在中考、高考及其他各類各級(jí)學(xué)校的招生考試中，作文是必考內(nèi)容，而且占分比重很大。作文究竟應(yīng)當(dāng)怎樣復(fù)習(xí)?筆者認(rèn)為，應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)、有效的作文總復(fù)習(xí)計(jì)劃。

作文的復(fù)習(xí)內(nèi)容可分為縱橫兩個(gè)方面：

“橫”的方面，即四種常用文體：記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文。要了解這四種文體的不同內(nèi)容(即要素)、形式(主要指結(jié)構(gòu))、語(yǔ)言表達(dá)方式、基本寫(xiě)作方法及作用等特點(diǎn)。這四種文體都應(yīng)全面復(fù)習(xí)，不能偏廢，但也不要平均使用力量，即初中以記敘文為主，高中以議論文為主。

“縱”的方面，可分為準(zhǔn)備、作文過(guò)程和修改三個(gè)階段。準(zhǔn)備是指在復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何運(yùn)用觀察、寫(xiě)素材筆記、做文摘卡、剪報(bào)等方法，收集、積累素材，建立作文材料庫(kù)。作文過(guò)程是指在考試時(shí)，如何審題、怎樣立意(即確定中心)、如何選擇題材、怎樣布局謀篇(一般用編寫(xiě)寫(xiě)作提綱來(lái)體現(xiàn))、如何表達(dá)(即遣詞造句、組段成篇)五個(gè)環(huán)節(jié)。修改是指在初稿完成后，怎樣根據(jù)題意，運(yùn)用“四看”(即一看中心、二看內(nèi)容、三看結(jié)構(gòu)、四看語(yǔ)言)和“三法”(即增、刪、改)來(lái)修改潤(rùn)色作文。

此外，從應(yīng)試的角度看，在復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)了解歷屆(主要是前三屆)升學(xué)考試中，作文試題所采用的常見(jiàn)命題方式，如曾出現(xiàn)過(guò)哪幾種類型的命題作文與哪幾種形式的材料作文、條件作文、情境作文和話題作文等。

一個(gè)稱得上具有科學(xué)性的作文總復(fù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)把上述幾方面的內(nèi)容都考慮進(jìn)去。至于應(yīng)試作文的范圍，應(yīng)通觀全國(guó)及各地中考、高考試卷中的作文試題。中考不外乎初中生最熟悉的“自己”“家庭”“學(xué)?！比齻€(gè)方面內(nèi)容，高考則還要擴(kuò)大到“社會(huì)”領(lǐng)域。而這些內(nèi)容，在前述準(zhǔn)備階段的收集、積累材料的過(guò)程中，應(yīng)有計(jì)劃地安排進(jìn)去，千萬(wàn)不要猜題與押題，否則會(huì)誤入歧途，后果是不堪設(shè)想的。

上面僅是指作文總復(fù)習(xí)的內(nèi)容而言，若要取得理想的效果，還必須有周密的安排和具體的措施，并需要處理好以下關(guān)系：

一、教師指導(dǎo)與學(xué)生計(jì)劃

作文復(fù)習(xí)要獲得理想的效果，就必須有科學(xué)的計(jì)劃。由于目前中學(xué)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，即使同一所學(xué)校的教師也有水平高低之別，至于學(xué)生的情況更是千差萬(wàn)別，因此，就容易產(chǎn)生教師指導(dǎo)與學(xué)生自己復(fù)習(xí)計(jì)劃的矛盾。如何解決這個(gè)矛盾呢?應(yīng)當(dāng)盡量使學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間安排與老師的指導(dǎo)保持同步。因?yàn)榭偟恼f(shuō)來(lái)，再差的學(xué)校、再一般的教師，就專業(yè)水平而言，也比該校最好的學(xué)生高，而且多數(shù)學(xué)校的教師指導(dǎo)，往往集中了備課組的集體智慧。如果學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間安排與老師的指導(dǎo)差別較大，那么內(nèi)容再好，也會(huì)相互扯皮。當(dāng)然，也不能依賴教師，尤其不能迷信重點(diǎn)中學(xué)或水平高的教師。因?yàn)榻處熂兄笇?dǎo)一般都是以全班中等水平的學(xué)生為對(duì)象的，不可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。所謂“好的吃不飽、差的吃不了”這種課堂集體指導(dǎo)的弊端，在任何學(xué)校、任何班級(jí)都是存在的。因此，不管教師的水平如何高，考生還是應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的特點(diǎn)，制定一個(gè)最適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、集體復(fù)習(xí)與獨(dú)立思考

有的學(xué)生喜歡組成小組，并制定出集體復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣做有好處，也有弊病。好處是：第一，互相交流寫(xiě)作材料，可以節(jié)省個(gè)人收集材料的時(shí)間。第二，一起討論如何審題、立意，可以啟發(fā)寫(xiě)作思路。第三，彼此交換習(xí)作，可以擴(kuò)大視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短。弊病也有三點(diǎn)：一是如果不自覺(jué)，容易東拉西扯，反而浪費(fèi)時(shí)間。二是彼此依賴，易束縛思想。三是不善于臨場(chǎng)應(yīng)變的學(xué)生，考試時(shí)容易不約而同地寫(xiě)出題材或構(gòu)思類似的作文，結(jié)果往往是考生自我感覺(jué)良好，成績(jī)反而因作文題材或結(jié)構(gòu)雷同而不理想。因此，女口果是小組集體復(fù)習(xí)，那么每個(gè)學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些寫(xiě)作素材，這樣才能獲得事半功倍的效果。

三、重點(diǎn)文體與一般文體

從文章本身來(lái)說(shuō)，每種文體都有各自的特點(diǎn)和用途，是無(wú)所謂重點(diǎn)和一般之分的。但是作為升學(xué)考試的應(yīng)試作文，在文體上不可否認(rèn)存在著重點(diǎn)和一般的區(qū)別。也就是說(shuō)，在作文總復(fù)習(xí)的計(jì)劃中，除了應(yīng)當(dāng)全面兼顧記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文這四種文體的復(fù)習(xí)外，中考與高考的重點(diǎn)還應(yīng)有所區(qū)別。

中考復(fù)習(xí)應(yīng)以記敘文為主。因?yàn)橛洈⑽牡臉?gòu)思與寫(xiě)作，主要是通過(guò)形象思維并用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表述的。這既與初中生思維發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言形成規(guī)律相一致，也與初中作文教學(xué)的重點(diǎn)相吻合。中考時(shí)即使需要寫(xiě)議論文，也是較簡(jiǎn)單的議論文，如“一事一議”或“寫(xiě)讀后感”等。在寫(xiě)“一事”或“讀”的內(nèi)容時(shí)，也要用概括敘述這種方式來(lái)表達(dá)。如果需要寫(xiě)說(shuō)明文，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，一般也是較簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，如“看圖說(shuō)明”或“說(shuō)明一件熟悉的事物”等，寫(xiě)作時(shí)雖然要以說(shuō)明這種表達(dá)方式為主，但也離不開(kāi)客觀具體的記述，甚至適當(dāng)生動(dòng)的描寫(xiě)。

高考復(fù)習(xí)則要以議論文為主。因?yàn)閷?xiě)議論文主要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行構(gòu)思，并以概括、嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行表述，這也跟高中生的思維發(fā)展規(guī)律和高中作文教學(xué)重點(diǎn)相符合。盡管歷屆的高考作文題對(duì)文體一般不作特別要求，但就具體試題的題意導(dǎo)向看，絕大多數(shù)題目還是以寫(xiě)議論文最合適。即使從少數(shù)幾次試題的題意導(dǎo)向看(遠(yuǎn)的如全國(guó)的《遙望星空》，近的如上海的《面向大?！?，固然以寫(xiě)散文為宜，但這種廣義的散文，其實(shí)就是復(fù)雜的記敘文，一般可運(yùn)用“夾敘夾議”的方式，其中“議”是點(diǎn)睛之筆，還是要用到“議論”的。

四、重點(diǎn)環(huán)節(jié)與一般環(huán)節(jié)

從寫(xiě)作過(guò)程看，從平時(shí)收集、積累材料開(kāi)始，到審題、立意、選材、布局、表達(dá)成文，直至修改潤(rùn)色，猶如一條環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)鏈，也無(wú)所謂重點(diǎn)和一般。但作為應(yīng)試作文，審題是第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。審題正確，內(nèi)容及文字等只要基本可以，過(guò)關(guān)就不成問(wèn)題；如果審題偏離，及格也難以保證；如果審題錯(cuò)誤，文字再好，也非砸鍋不可。而立意，則是應(yīng)試作文的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗粌H牽涉到文章的得失成敗，而且關(guān)系到能否考出最佳水平。因此，在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這兩個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

五、作文知識(shí)與寫(xiě)作能力

無(wú)論是常用文體的復(fù)習(xí)還是作文環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，都有知識(shí)與能力這兩個(gè)層面。雖然知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，但復(fù)習(xí)并不是從頭學(xué)起。記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文這四種文體知識(shí)，除了少數(shù)學(xué)生某一兩項(xiàng)有缺漏，需要及時(shí)補(bǔ)課外，作為合格的中學(xué)畢業(yè)生，一般都應(yīng)當(dāng)具備。其實(shí)與寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)(涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的各個(gè)方面)，尤其與現(xiàn)代文閱讀有更密切的聯(lián)系。因此，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系列和現(xiàn)代文閱讀系列復(fù)習(xí)時(shí)，實(shí)際上也在為作文知識(shí)復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)于其中交叉的內(nèi)容，沒(méi)必要再花時(shí)間去復(fù)習(xí)。作文是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和寫(xiě)作能力的集中表現(xiàn)，有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，即常用文體知識(shí)與作文環(huán)節(jié)知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)只要梳理一下，也不必死記硬背。如果在總復(fù)習(xí)計(jì)劃中保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，那么通過(guò)運(yùn)用，學(xué)生就能掌握這些知識(shí)。

六、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練

所謂單項(xiàng)訓(xùn)練，這里是指把整個(gè)作文環(huán)節(jié)分解開(kāi)來(lái)一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行訓(xùn)練，如審題訓(xùn)練、立意訓(xùn)練、選材訓(xùn)練、布局訓(xùn)練等；綜合訓(xùn)練，則是指寫(xiě)一篇篇完整的大小作文。這兩種訓(xùn)練雖然都要進(jìn)行，但在復(fù)習(xí)階段宜以單項(xiàng)訓(xùn)練為主。值得注意的是，每個(gè)學(xué)生的作文薄弱環(huán)節(jié)并非完全相同，有的學(xué)生審題能力差，有的學(xué)生立意水平低，有的學(xué)生材料選不好，有的學(xué)生布局常出問(wèn)題，有的學(xué)生表達(dá)不過(guò)關(guān)，等等。如果每次訓(xùn)練都是整篇整篇地寫(xiě)作文，結(jié)果強(qiáng)項(xiàng)恒強(qiáng)，弱點(diǎn)依舊，永遠(yuǎn)也達(dá)不到全面過(guò)關(guān)的要求，效果是可想而知的。而單項(xiàng)訓(xùn)練則可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生各自的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣才能取得事半功倍的效果。

七、寫(xiě)好一篇與多寫(xiě)幾篇

在總復(fù)習(xí)階段，雖然應(yīng)以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，但也不能忽視綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練不在于數(shù)量而要講求質(zhì)量，也就是說(shuō)，對(duì)每種文體和歷屆升學(xué)考試中出現(xiàn)過(guò)的各類題型，都要集中精力，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練一遍。一般做法是：老師先指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)；學(xué)生寫(xiě)好后交給老師批閱，接著根據(jù)老師的意見(jiàn)改；然后：老師再批閱，學(xué)生再按要求改，直至符合要求為止。如果學(xué)生多，教師這樣做來(lái)不及，則可選擇好、中、差有代表性的習(xí)作各一篇，印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)他們集體討論，反復(fù)修改。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)上述四種常用文體與各類題型作文的寫(xiě)法和特點(diǎn)，這樣，在應(yīng)試時(shí)，每位考生如果能舉一反三，隨機(jī)應(yīng)變，那么，便能取得較好的成績(jī)。反之，如果在復(fù)習(xí)時(shí)把精力消耗在做大量題目、寫(xiě)大量文章上，那么，即使寫(xiě)得再多，也不會(huì)有什么效果。

八、作文復(fù)習(xí)與其他復(fù)習(xí)

作文考試是語(yǔ)文考試的一個(gè)組成部分，在作文復(fù)習(xí)時(shí)還要復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與課文。為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，可以把這三個(gè)系列的復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如基礎(chǔ)知識(shí)系列中的文體知識(shí)、修辭知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)等，都能直接為作文復(fù)習(xí)服務(wù)。在課文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)有目的地注意有關(guān)課文的構(gòu)思、寫(xiě)法、名言警句等。在復(fù)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，也可以有目的地把有用的知識(shí)吸收過(guò)來(lái)，作為寫(xiě)作的素材。例如，物理、化學(xué)中的某些定理、定律及現(xiàn)象，政治、歷史中的社會(huì)現(xiàn)象或歷史人物的某些觀點(diǎn)，都可以作為議論文的論據(jù)，甚至理、化、生實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，也可以作為說(shuō)明文的材料?？傊?，只要在復(fù)習(xí)中積極思考，善于借鑒，其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，也能幫助提高作文復(fù)習(xí)的效果。

九、長(zhǎng)打算與短安排

整個(gè)作文的總復(fù)習(xí)，如能用一個(gè)學(xué)年時(shí)間，當(dāng)然最為理想，因?yàn)樽魑哪芰Φ奶岣?，要通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練；寫(xiě)作水平的提高，更是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。退而言之，總復(fù)習(xí)應(yīng)從初三或高三下學(xué)期開(kāi)始?？倧?fù)習(xí)計(jì)劃，一般可以五個(gè)作文環(huán)節(jié)、四種常用文體和歷屆作文考試的題型來(lái)分階段，這便是“長(zhǎng)打算”。在每一個(gè)階段中，應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，進(jìn)行多少次訓(xùn)練，采用什么方法，進(jìn)度如何，達(dá)到什么要求，怎樣檢查落實(shí)，這些也必須有一個(gè)小計(jì)劃，這便是“短安排”。有了“長(zhǎng)打算”，心中才能踏實(shí)；有了“短安排”，復(fù)習(xí)計(jì)劃才能真正落實(shí)。計(jì)劃的進(jìn)度要前緊后松，每階段要留有一定的余地，并要不斷小結(jié)、調(diào)整。如能照此辦理，那么就一定能取得較為滿意的成績(jī)。(作者單位：上海市上海中學(xué))

(摘自《河南教育》)

責(zé)任編輯／宋一兵