一、教學(xué)重點

體會課文在比照與映襯中寫景的特點，了解作者表達(dá)的主觀感受。

二、教學(xué)過程

1．知識鏈接：在第三冊教材中，我們學(xué)過柳宗元的《小石潭記》，回顧這篇課文的內(nèi)容，背誦這篇課文，與《始得西山宴游記》對接。

2．投影顯示與本文有關(guān)的寫作背景資料：

柳宗元在永貞元年(805年)因參加王叔文改革集團(tuán)而獲罪，被貶為永州司馬。遂與永州山水結(jié)緣，孕育出許多優(yōu)美的游記篇章，借以抒發(fā)被貶后的情懷?！妒嫉梦魃窖缬斡洝穼懹谠退哪?809年)，為“永州八記”中的第一篇，篇幅比其他七篇都長，思想內(nèi)涵也要豐富一些，可以看作是“永州八記”這組游記的開宗明義之作。

3．布置朗讀課文，提出要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀對句讀；能流利地朗讀全文。

(2)參看課文注釋，查閱工具書，積累文言詞匯，了解文言的語言表達(dá)習(xí)慣；相互交流，粗知課文大意。

4．學(xué)生試譯課文，對學(xué)生經(jīng)過討論仍然不能理解的詞句予以點撥。

5．與文體對話，布置再讀課文，就下列問題組織討論：

(1)課文共兩段，概括每段的大意，分析兩段之間的關(guān)系。

(2)作為一篇游記，課文中自然會有寫景的內(nèi)容，把課文中描寫景物的有關(guān)句子勾畫出來；課文中也有不少地方抒發(fā)了作者的主觀感受，想一想抒發(fā)了作者怎樣的主觀感受?作者是運用怎樣的方法把寫景和抒懷聯(lián)系起來的?

(3)與《小石潭記》比較，本文抒發(fā)的感受有哪些相同與不同之處?

6．師生對話，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論結(jié)果：課文第一段總述未識西山之前的游覽情況，先寫“未得”；第二段寫游西山的所見和所感，再寫“始得”。由第一段的末句“以為凡是州之山水有異態(tài)者，皆我有也，而未始知西山之怪特”可知，第一段只是一個引子，為的是引出第二段，兩段之間存在著一種反襯關(guān)系，以“未得”之憾，反襯“始得”之喜。課文的特色之一是寓情于景，情景交融，其中以寫景為主的句子俯拾皆是。如“其高下之勢，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱”，以及“縈青繚白，外與天際，四望如一”等。更多的地方是在寫景的同時融入了自己的主觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種物我合一的意境，如“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其窮”，“蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無所見而猶不欲歸”等。這些句子在描摹西山壯美景色的同時，也寄寓了作者的心志，表現(xiàn)了他寂寞惆悵、孤標(biāo)傲世的情懷。一切景語皆情語，作者是以飽含著感情的筆觸，依據(jù)自己真切的主觀感受來為西山的景物涂抹色彩的，自然景物的美好與當(dāng)時社會的黑暗，不協(xié)調(diào)地激蕩著作者的情感；一個被貶之人，在“恒惴栗”的間隙中登臨西山，眼中景物自然無不含情：寫西山的“怪特”、“特立”何嘗不是寫作者自己的襟懷與個性!學(xué)習(xí)本文，要注意體會在比照與映襯中寫景抒懷的特點。從寫景的角度說，以“有異態(tài)者”之“是州之山”與“怪特”的西山比照，以萬物的渺小映襯西山的“特立”。再從抒懷的角度說，游西山之前，由于被貶之后的抑郁與苦悶，“傾壺而醉”只能是借酒澆愁愁更愁。一識西山之后，則在“頹然就醉”之后，獲得了“心凝神釋，與萬化冥合”的精神享受，二者相互映襯；以西山之游，映襯“未得”西山之前的“漫漫而游”只能是“向之未始游”。與《小石潭記》聯(lián)系起來作一點比較閱讀，更有助于我們理解本文的思想內(nèi)容和作者的感情?！缎∈队洝分幸矊懥俗髡叩母惺埽劇叭瑛Q佩環(huán)”的流水聲而使作者“心樂之”，觀潭中游魚讓作者覺得“似與游者相樂”；但畢竟是被貶之人，當(dāng)“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寞無人”時，便覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，心境就大變了。與本文相比，借山水之游而排遣世慮是一脈相承的，只不過本文更偏重于主觀感受的抒發(fā)，《小石潭記》偏重于客觀描寫罷了。

7．學(xué)生就學(xué)習(xí)課文中存在的問題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生互相答疑釋疑，教師點撥。

8．布置反復(fù)朗讀課文，理清文脈，在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

9．閱讀經(jīng)驗積累：閱讀文言文的障礙，是古今語言的差異，因此，要借助工具書和參看課文注釋，做到了解大意；閱讀文言文，又是一個走進(jìn)古代和古人對話的過程，與古人對話，需要了解作者的寫作背景，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

10．與課外知識對接，幫助對課文的理解。

(1)他(柳宗元)在永州待了10年，日子過得孤寂而荒涼。親族朋友不來理睬，地方官員時時監(jiān)視。災(zāi)難使他十分狼狽，一度蓬頭垢面，喪魂落魄。但是，災(zāi)難也給了他一份寧靜，使他有足夠的時間與自然相晤，與自我對話。于是，他進(jìn)入了最佳寫作狀態(tài)，中國文化史擁有了《永州八記》和其他篇什，華夏文學(xué)又一次凝聚出了高峰性的構(gòu)建。(余秋雨《柳侯祠》)

(2)柳宗元的山水游記，“每一篇必有篇中之主人翁，不能謂其漫記山水也。”(林紓)

(3)破額山前碧玉流，騷人遙駐木蘭舟。春風(fēng)無限瀟湘意，欲采蕷花不自由。(柳宗元《酬曹侍御過象縣見寄》)

(4)羈禽響幽谷，寒藻舞淪漪。去國魂已游，懷人淚空垂。(柳宗元《南澗中題》)

三、教學(xué)效果鞏固

1．背誦全文。

2．解釋下列句子中的加點詞語，并把這些句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)醉則更相枕以臥，臥而夢。

(2)夢緣而登，箕踞而遨，則凡數(shù)州之土壤，皆在衽席之下。

(3)心凝神聚，與萬化冥合，然后知吾向之未始游，游于是乎始。

摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》

責(zé)任編輯／宋一兵