本期向大家介紹幾篇優(yōu)秀的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)均是在不久前大慶市舉行的全省教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲得一等獎的作品，很具有代表性。此次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽要求選手對照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一條或幾條確定教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，所選用的教材版本不限，甚至可以用“老”教材，但必須充分體現(xiàn)課程改革精神，用全新理念去授課。在10-15分鐘內(nèi)說清對一個地理問題的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)自評等。在此次設(shè)計(jì)大賽中，哈爾濱市多數(shù)選手無論從教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、多媒體課件演示還是教師語言的運(yùn)用都占絕對優(yōu)勢，成績遙遙領(lǐng)先。通過此次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，筆者認(rèn)為新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)明確以下幾個問題：

一、新理念地理教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課教案

新理念教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課教案有什么區(qū)別呢?教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提，因?yàn)樗墙處熃逃枷?、專業(yè)水平和教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性的再勞動。傳統(tǒng)的教案只是教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容的提綱，它無法適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。新理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課教案有許多根本的區(qū)別：

1．它以科學(xué)的教育理論和方法論作為理論支撐，而不是僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．體現(xiàn)知識和技能的獲得與形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的有機(jī)結(jié)合，而不是單純的知識傳授。

3．在地理課程目標(biāo)和各單元的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出更加合理的單元和課時教學(xué)目標(biāo)。其重點(diǎn)要突出，層次要分明，使教師把握好教材，用合適的教學(xué)方法上好課。改變過去大綱目錄化、劃分較粗使教師難于掌握標(biāo)準(zhǔn)的弊端。

4．重視課堂上教師與學(xué)生雙主體的作用，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，探索和研究問題，以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去構(gòu)建知識，體驗(yàn)用所學(xué)到的知識和技能去解決問題的快樂。

5．重視課堂教學(xué)中的反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行測評，以獲得教學(xué)信息的反饋。如此，不僅可以對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，也充分發(fā)揮了地理學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能。

6．重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的利用。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師充分利用地圖和各種圖案資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的想像和理解。把有關(guān)地理信息資源引進(jìn)課堂，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中地理問題的能力，而不是一支粉筆滿堂灌的教學(xué)方法。

二、新理念教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將三位一體的教學(xué)目標(biāo)整合于同一教學(xué)內(nèi)容之中

地理課程的教學(xué)目標(biāo)由三部分組成。第一部分為知識和技能。要求學(xué)生了解有關(guān)地球和地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得閱讀和使用地圖、圖表的基本技能，通過地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能。第二部分是過程和方法。是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程獲得各種地理學(xué)習(xí)的能力。第三部分是情感態(tài)度與價值觀。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念等。這些，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得完整健康發(fā)展的三個側(cè)面，是一個統(tǒng)一的過程。在這三類關(guān)系中，情感態(tài)度和價值觀是應(yīng)該優(yōu)先考慮設(shè)置的目標(biāo)，能力過程和方法是組織地理教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)，而知識和技能目標(biāo)則是前兩類目標(biāo)的基礎(chǔ)。三類教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整合于同一教學(xué)內(nèi)容之中。例如：《我們需要潔凈的空氣》一課。

教學(xué)目標(biāo)的制定具有以下功能：

1．教師在確定單元和課時教學(xué)目標(biāo)后，還要科學(xué)、合理地指定教學(xué)步驟和方法，從而，通過教學(xué)活動使學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2．教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)從知、能、情諸方面對學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為變化提出了具體的、可測量的要求，教師就可以以此作為標(biāo)準(zhǔn)化考題和評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

3學(xué)生可以從學(xué)習(xí)的起始就知道他們通過學(xué)習(xí)后將獲得哪些成果，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性。

4．教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控。根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)中反饋的信息，以及診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方法，從而使教學(xué)結(jié)果最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、新概念教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是知情合一的統(tǒng)一體

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過分注重學(xué)生的部分智力因素，有意無意地忽視了學(xué)生發(fā)展所必須的其他非智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分析往往只涉及各知識點(diǎn)及其組成的知識結(jié)構(gòu)、掌握知識所需要的基本技能等因素，而對教學(xué)過程的有效推進(jìn)以及對學(xué)生的全面發(fā)展所具有的促進(jìn)作用等因素考慮很少，這對學(xué)生人格的健全是不利的。例如，《地球和地球儀》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接向?qū)W生介紹知識點(diǎn)——地球的形狀是兩極稍扁，赤道略鼓的橢圓形球體。而新理念教學(xué)設(shè)計(jì)則通過試問：“你認(rèn)為地球是什么形狀的?”“憑你的生活經(jīng)驗(yàn)，你是怎么知道地球形狀的?”如此教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際人手，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)資源利用；通過實(shí)驗(yàn)：桌面上的物體，當(dāng)眼睛保持與桌面等高時會看到什么情況?當(dāng)雨傘邊緣放上物體，眼睛視線與傘頂水平相切時，會看到什么情況?再通過“天圓地方”、“海邊眺望駛近的帆船”、“麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行”、“太空中地球照片”等證據(jù)證明地球是個不規(guī)則的球體。在有效推進(jìn)教學(xué)過程的同時，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史的教育，讓學(xué)生知道做事要講究求真、務(wù)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還要挖掘有關(guān)情感等方面的因素，使教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容成為“知情合一”的統(tǒng)一體。通過教學(xué)過程的有效展開，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙基”的同時能獲得積極的生活情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生以更加積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，來形成正確的價值觀。

四、新理念教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課后再設(shè)計(jì)過程，形成動態(tài)教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往側(cè)重于教學(xué)過程的程序化，是一個傾向于“靜態(tài)”的計(jì)劃性教案。這只能適應(yīng)教師的“傳遞”活動，不能適應(yīng)交互式的動態(tài)教學(xué)過程，怎樣才能將教學(xué)設(shè)計(jì)成動態(tài)教案呢?

1．注重多種思路的設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)過程中使師生之間達(dá)到平等交往，積極互動，共同發(fā)展，新概念教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位，從學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，綜合考慮教學(xué)過程中的各種不確定因素，進(jìn)行多種思路的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，曾有一位教師在一次大型公開課上教學(xué)《海洋資源》一課，在導(dǎo)入新課時說：“你們見過大海嗎?誰來用語言描述一下大海?”“來，請您說一下”，“不知道，我從沒見過大?！?。這位學(xué)生的回答出乎老師的意料，一個簡單的問題使老師亂了手腳，上言不接下語，一節(jié)準(zhǔn)備很充分的課就這樣失敗了。其根本原因就是沒有進(jìn)行多種思路的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有彈性化的教學(xué)方案，對各種不確定因素估計(jì)不足。

2．注重課后教學(xué)反思。教師上完一節(jié)課后，要進(jìn)行教學(xué)反思，分析這節(jié)課成功在哪里?什么地方教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)估計(jì)不足，課堂上有哪些突發(fā)事件，怎么處理的?有哪些內(nèi)容是師生碰撞產(chǎn)生的火花?值得同行學(xué)習(xí)或利于今后的教學(xué)……這些，都應(yīng)進(jìn)行課后反思，記錄下來，為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

3．注重教學(xué)再設(shè)計(jì)過程。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況再做詳細(xì)的、適時的動態(tài)調(diào)整或調(diào)適，從而彌補(bǔ)原教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。再設(shè)計(jì)的過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。

責(zé)任編輯／郎 威