課程改革把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為改革成功的重要標(biāo)志。那么，語文的教法與學(xué)法究竟是一種什么樣的關(guān)系呢?

一、科學(xué)的教法是高效學(xué)法的向?qū)А?/p>

學(xué)習(xí)語文，學(xué)生往往是得法于課內(nèi)，受益于課外。為此，語文教師必須致力于課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)的效益。

課堂教學(xué)的方法很多，我針對(duì)自己善于與學(xué)生交流思想、情感的特點(diǎn)，常使用課堂六步教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——釋疑——總結(jié)——延伸。

1．定向。教師提出或引導(dǎo)學(xué)生從文章體裁、考試說明等角度確定課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2．自學(xué)。學(xué)生根據(jù)既定的目標(biāo)，參閱一定的學(xué)習(xí)資料，給課文作批注。3．討論。學(xué)生在自學(xué)后把自己的見解或疑問在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。4．釋疑。組長(zhǎng)提交小組成員無力解決的疑難問題，教師或其他學(xué)習(xí)小組成員解答。5總結(jié)。學(xué)生自行梳理知識(shí)點(diǎn)，在腦中“過電影”或口頭陳述，也可由教師作結(jié)。6．延伸。教師出示類文賞析題，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

語文教師科學(xué)的教法有兩個(gè)重要的基礎(chǔ)，一個(gè)是具備較強(qiáng)的一般能力，一個(gè)是具備較強(qiáng)的特殊能力。一般能力(包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想像能力等)強(qiáng)，才可能有好的教法運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐中。一個(gè)教師要使自己有一套好的教法，除了要有較強(qiáng)的一般能力外，還必須有較強(qiáng)的特殊能力。特殊能力強(qiáng)，方法才能優(yōu)化，成功才有保證。作為一個(gè)語文教師，最重要的應(yīng)該是具有閱讀、寫作的基本能力和技巧，能夠提高學(xué)生的閱讀品位。

二、高效的學(xué)法是科學(xué)教法的目標(biāo)。

從某種意義上說，語文教育就是要教會(huì)“學(xué)生看書寫文章”，其目標(biāo)就是讓學(xué)生“會(huì)讀會(huì)寫”。所以，在處理教法與學(xué)法的關(guān)系時(shí)，必須以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)。具體說來，可從以下三個(gè)方面人手：

(一)教學(xué)生學(xué)會(huì)繪制語文知識(shí)樹。

我們知道，零散的知識(shí)總是很難記準(zhǔn)記牢，可是一旦在頭腦中形成了一棵系統(tǒng)完整的知識(shí)樹，卻能老遠(yuǎn)就看清它了。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生，要求初中生按聽、說、讀、寫四類，畫出語文知識(shí)樹，讓他們從系統(tǒng)論的角度去觀察分析問題，知道語文知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，了解自己每天所學(xué)的知識(shí)在整個(gè)語文知識(shí)體系中所占的位置，再根據(jù)自己的實(shí)際制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為適應(yīng)高中生自學(xué)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把語文教材的讀寫訓(xùn)練分成以下三種二十類，然后讓他們根據(jù)自己的實(shí)際需要尋找相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，減少了不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

1．語基。(1)詞語辨用；(2)病句辨析與修改；(3)語句的銜接；(4)句式變換與仿寫；(5)語段壓縮與擴(kuò)展。

2.閱讀。(6)詩歌的意境；(7)文言文詞義推斷；(8)文言虛詞運(yùn)用；(9)文言文信息篩選；(10)文言文句子翻譯；(11)現(xiàn)代文重要詞句含義的理解；(12)文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納；(13)作者思想感情的分析；(14)文章的藝術(shù)特色。

3．作文。(15)審題；(16)立意；(17)選材；(18)結(jié)構(gòu)安排；(19)語言特色；(20)表現(xiàn)手法。

(二)教學(xué)生學(xué)會(huì)探求知識(shí)規(guī)律。

任何事物，只有認(rèn)清了它的規(guī)律，才能掌握它。學(xué)生要獨(dú)立思考，迅速地領(lǐng)悟某一課題，就必須掌握有關(guān)這一課題的規(guī)律性知識(shí)。例如我教學(xué)篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，就從單篇具體分析出發(fā)，把具有相同特點(diǎn)的篇章加以抽象歸納，并找出組織材料的規(guī)律。

1．并列式。文章的各部分互為并列，如《金黃的大斗笠》：通過“風(fēng)小雨稀”、“風(fēng)大雨急”、“風(fēng)雨交加”三幅風(fēng)雨圖的描繪，表現(xiàn)生活的歡樂和純真的童心。

2．領(lǐng)屬式。文章的內(nèi)容層次間有領(lǐng)屬關(guān)系，如《談骨氣》：先以“我們中國(guó)人都是有骨氣的”總領(lǐng)全文，而后從“富貴不能淫”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”三方面加以論述。

3．串珠式。用一條紅線貫穿全文始末，如《春》：以喜春、頌春之情作為行文的線索。

4．連環(huán)式。各環(huán)相套，一環(huán)連一環(huán)，如《守財(cái)奴》，圍繞保住和騙取繼承權(quán)展開一個(gè)連貫的情節(jié)：搶奪梳妝匣子——誘騙繼承權(quán)——看守藏金室。

5．層進(jìn)式。文章各部分有層層推進(jìn)之意，如《“喪家的”“資本家的乏走狗”》：“資本家的走狗”——“喪家的”“資本家的走狗”“喪家的”“資本家的乏走狗”。

在理解的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生歸納出文章結(jié)構(gòu)層次的常見類型，學(xué)生就找到了打開各類文章結(jié)構(gòu)層次這把鎖的鑰匙了。

(三)進(jìn)行放開性實(shí)踐，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

“半扶半放”的語文教學(xué)過于長(zhǎng)久的話，勢(shì)必影響學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。所以，教師要敢于大膽放手，多給學(xué)生提供嘗試性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生互改作文，按以下十個(gè)方面寫出具體的評(píng)語，效果頗好。

1．格式是否正確。2．卷面是否整潔。3．錯(cuò)別字幾個(gè)。4．有幾處病句。5．標(biāo)點(diǎn)明顯錯(cuò)誤的幾處。6．中心是否鮮明、集中。7．文章的選材。(1)是否圍繞中心；(2)是否有真實(shí)感；(3)是否有典型性。8．文章結(jié)構(gòu)。(1)層次是否清晰；(2)過渡是否自然；(3)首尾是否有創(chuàng)意。9．表達(dá)方式是否符合作文題目的要求。10．語言是否簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)。

學(xué)法指導(dǎo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”(葉圣陶語)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，決不能把學(xué)生視為做作業(yè)的機(jī)器，裝知識(shí)的容器，而必須確立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)較為寬松、活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而使語文教學(xué)逐步達(dá)到“不需要教”的理想目標(biāo)。

(作者單位：福建省德化縣第二中學(xué))

責(zé)任編輯／倪軍倉