據(jù)世界教科文組織教授HARTER等人，2000年對十一個國家不同文化背景下的不同年齡段少年兒童所進行的調(diào)查顯示：在學業(yè)能力、體育能力、受同輩喜愛度、身體外貌和品行這五大因素中，最能預測少年兒童自尊水平高低的是身體外貌，即使對四至七歲的兒童進行調(diào)查，結果也是如此。這說明中小學生普遍將身體外貌看作是自尊心最重要的來源和影響因素，而不是過去的學業(yè)能力?，F(xiàn)在身體尊嚴被學生視為學習和生活的第一需要，所以我們有必要從一個新的角度對體育教學的社會功能進行重新思考與定位。在多年的實踐基礎上，我對學校體育教學，實現(xiàn)學生“我能行”心理品質有如下認識：

一、讓學生在學習體育技術動作中尋找“我能行”

學習技術動作是體育教學的基本內(nèi)容之一。動作是生活的基礎，是手與腦的綜合產(chǎn)物，動作能使學生發(fā)展智力，增強意志，造就和諧的個性。我們有些教師和家長不能正確地認識學生的“玩”，常說“這孩子東跑西跑，不愛學習就愛玩”。實際上，東跑西跑不是玩，是孩子過盛精力無處釋放的表現(xiàn)。玩是有目的的，是塑造堅持精神品質的過程。少年兒童先天的動作是雜亂無章的，教師要通過體育教學把有益的動作組織起來，把有趣的合作組織起來，讓學生在集體的狀態(tài)下對動作進行學習。在學習的過程中，學生會經(jīng)常面對由于合作而引發(fā)多次動作成功或失敗的事情，在這種與同伴的交往中，學生被迫放棄以“自我為中心”的心理，學會站在他人角度思考問題，關心理解他人的心情，否則許多配合性練習或競賽將會遇到麻煩。為此，在體育教學時，我們要讓學生在合作中學會自我控制，寬容忍讓，重新認識評價自己，調(diào)整自己的言行，否則就很難在同伴中找到有力的合作者，也不能在集體動作學習中感受到成功的快樂。人皆有向上之心，學生更是如此，他們正是借助于體育教學的特點，在教師的引導下，通過一次次的誤會、爭吵與和好而得到心態(tài)的調(diào)整和能力的增強，使學生逐漸有了相信自己能化解矛盾的“我能行”心理意識。正是體育教學，可以為學生提供不斷犯錯誤又不斷改正錯誤的機會。

二、讓學生在勤奮中認識“我能行”

勤奮是學生必須從小培養(yǎng)的一種品質，它是人類最主要的品質之一，是幸福生活的源泉。一個人的精力如果不能夠使用在有益的方面，就會成為一種破壞的力量，由于學生成長過程中精力旺盛，這一點就顯的更為重要。體育運動有利于學生精力有益消耗，是培養(yǎng)學生勤奮的途徑。只要教師耐心地扶持與引導，每一個學生都會在眾多運動項目中找到自己喜歡的項目。我們在體育課或課外體育競賽活動中，為不同水平的學生提供穩(wěn)定地展現(xiàn)自己能力的機會，我們的學生積極地投入到動作練習之中，他們一邊付出汗水，一邊通過活動逐漸學會對自已的對與錯、進步與退步作出反思，并不斷改進。在勤奮的練習中，學生的技術動作會不斷地進步；在成功中，學生會從心底里產(chǎn)生相信自己“我能行”的思維意識。只有體育教學才能給學生提供無數(shù)次的、高頻率的反思機會，激發(fā)培養(yǎng)出他們的自我意識和勤奮品質。

三、讓學生在肯定中堅信“我能行”

學生對自己的看法來源于他人的評價，學生只有不斷得到好評，才能形成積極的自我意識。人的精神是從那里來的呢?筆者認為，它是從生活實踐和體育運動中來。在體育教學中，每個學生總能找到自己喜歡的項目，一旦有了方向，學生就會奮力去爭取，努力成為這個項目熱切而積極的工作者。為此，學生對體育技術動作的學習，就要經(jīng)歷從初級向高級發(fā)展的過程。在每個階段，哪怕是極其簡單的動作，對有些學生來說都要付出汗水和堅強的意志。當某一天，一個文靜柔弱的女學生連續(xù)把籃球投到籃筐里三次時，她的心里會產(chǎn)生一種潛在的英雄意識，不要以為這樣的成功只屬于喬丹、姚明，實際上它屬于每一個賦出努力的人。體育場上冠軍是英雄，其他參賽者也是英雄，只是代表的范圍不同罷了，它對人心理的鼓舞是一樣的。由此可見，體育是培養(yǎng)人精神的搖籃。由于體育教學特殊的組織方式，素質優(yōu)良的教師根本不會批評學生，既便是學生做出了最失敗的體育動作，教師也會用表揚與建議的口吻把意圖傳達給學生，讓學生感受到一種期待的力量。我就經(jīng)常這樣對學生說：你腿的動作雖然沒做好，但手的動作卻非常漂亮，再來試一次；球沒投進去，但你身體姿態(tài)很優(yōu)美，下次注意你投籃的手型；這次雖然不行，但老師非常佩服你的勇敢；失敗是常事，傷心是沒必要的，重要的是你敢再來一次。這些肯定的評價通過心理暗示，可以使學生面對失敗保持積極的心態(tài)，讓他們通過具體反思來改進動作，從而達到改進自我的教育目的。讓成功的意識成為學生做事的一種心理習慣，是體育教學特有的效果，學生在這種成功心態(tài)支配下，使自己喜歡的運動項目和心理都逐漸走向了成熟，這個歷程會讓學生的心理發(fā)生許多變化，使學生與體育動作和體育項目之間建立情感，與同學之間建立友誼，從而使積極的自我意識產(chǎn)生。體育教學可以讓學生充分感受到被他人肯定的快樂與感動，從而堅信“我能行”，為形成終身的積極自我意識打下堅實的心理基礎。

四、讓學生在團隊氛圍中相信“我能行”

自制力是人必須具備的品質。有句話說得好：“那些能夠隨意支配金錢的人并不是最幸福的人，幸福的人是能夠支配自己的人?！币虼?，培養(yǎng)了學生的自制力，就是為他們將來生活幸福提供了保證。學生正處在高速成長時期，他們有無盡的精力，如果讓它任意發(fā)揮，將是很危險的事。體育教學是培養(yǎng)學生自制力的，這是由體育教學內(nèi)容所決定的。體育教學的組織手段多以團隊協(xié)作的方式出現(xiàn)，每個學生在各自的團隊中扮演著不同的角色，為此，有的學生會產(chǎn)生喜悅，他為爭取勝利會變得更加主動；有的學生會產(chǎn)生沮喪，沮喪的學生在集體的氛圍中，在主動學生的帶動幫助下，為了集體也必須被迫去努力。在個人與集體的磨合中，學生在心理上能學會對參加活動結果偏差進行自我矯正；并能慢慢學會根據(jù)實際情況來合理地把握自已；同時又能學會如何在反復出現(xiàn)的喜怒哀樂中調(diào)整自己的情緒；學會調(diào)整實現(xiàn)目標的策略；最終，學生將在人格上、心理上形成獨立、專心、協(xié)調(diào)和秩序等習性，極大提高了他們適應社會的能力，這為他們以后進入社會，遵守生活規(guī)則和法律秩序奠定了“我能行”的人格心理基礎。體育教學有機會為學生心理成長提供無數(shù)次各式各樣需要自制力才能完成的合作活動，培養(yǎng)學生“我能行”的品質。

五、讓學生在協(xié)作中相信別人“我能行”

我們的社會最缺乏的是道德，而不是知識。教育的目地不僅是開發(fā)學生的智力，同時還要培養(yǎng)他們高貴的品質。人一生下來就傾向于自私，這種自然傾向可以通過教育來加以糾正，而這種教育的最佳途徑就是體育教育。在體育課上，教師精心組織各類游戲和競賽活動，這些活動一般都需要他人的幫助才能更好地實現(xiàn)目標。在這個過程中隨時都有批評、敵視、恐懼、憐憫、嫉妒、鼓勵、容忍和贊揚等事情發(fā)生，這些眾多的事情給學生提供了廣泛思考的源泉，為教師提供了無數(shù)個教育契機，這些可以促使學生自覺地進行自我反省。在這種相互交流、彼此配合中，學生開始感受到了集體的溫暖，他們學會了愛人與自愛，也學會了支持、團結、等待、禮貌和問候等社會日常生活規(guī)則。讓學生從小就知道能為別人著想，富有同情心。一旦學生有了相信別人也能“我能行”的誠信品質，他就不是一個利已主義者。體育教學中的團隊教育，可以使學生學會相信他人“我能行”。

體育是身體與身體的沖撞，是心靈與心靈的交流，是友誼的殿堂，是情感的港灣。體育能讓人的思維變得更加活躍，更有激情，具有改變?nèi)诵缘牧α?。體育教學的過程應該是品德、健康和才智逐漸完善的過程。在新時期，我們有必要從戰(zhàn)略高度、從心理高度、從社會發(fā)展高度來重新審視與探究體育教學對未來社會發(fā)展所具有的潛在影響，以便更加合理地制定青少年“我能行”體育發(fā)展戰(zhàn)略。