向娟娟

說起法國，人們會聯(lián)想到時尚、藝術(shù)，甚至美食，但它作為歐盟內(nèi)傳媒產(chǎn)業(yè)相當(dāng)發(fā)達的國家，我們對其新聞教育卻知之甚少。今年４月至５月，作為２００４中法文化交流年的活動之一，法國斯特拉斯堡大學(xué)?穴三大?雪新聞教育中心畢業(yè)班的師生５０余人來到中國上海，開展了一次海外遷移教學(xué)項目。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的部分同學(xué)作為法國朋友的翻譯和未來的記者同行，全程參與了這次特殊的教學(xué)實習(xí)活動，體驗到迥異于我國新聞教育的“異域風(fēng)情”。

由于語言因素，中國同學(xué)成為法國師生展開工作的“耳目喉舌”，對他們的教學(xué)安排得以切身體驗；在工作之余，筆者也向他們了解到在其本國的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為法國國內(nèi)最早在大學(xué)中設(shè)立?穴１９５８年?雪和最早通過記者聯(lián)合公約認可?穴１９６８年?雪的新聞學(xué)院，斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心對于我們了解法國的新聞教育具有一定代表性。因此通過耳聞目睹、一斑窺豹，感受法國的新聞教育具有以下特點：

一、獨特的教學(xué)、實習(xí)形式

集體海外實習(xí)的形式對中國學(xué)生尚顯陌生。我國大學(xué)的新聞學(xué)院里存在例行的小實習(xí)、大實習(xí)，學(xué)生被分散安排到與學(xué)院有合作關(guān)系的新聞單位，并將每名實習(xí)生分配給一個指導(dǎo)記者，承擔(dān)具體的條線報道，從基本的簡訊、消息開始練習(xí)。而這些法國學(xué)生開展實習(xí)卻集體行動遠涉重洋，圍繞一個預(yù)定的抽象選題進行操作，這種團隊型、“粗放型”的形式與中國學(xué)生的實習(xí)方式相當(dāng)不同。

此外，我國新聞學(xué)院教學(xué)計劃內(nèi)的實習(xí)短則一個月，長則三五月，學(xué)生通過積累經(jīng)驗對自己負責(zé)的條線逐漸形成清晰的認識和報道思路、強化新聞敏感。這些法國學(xué)生則需以短短一個月時間?穴用于采訪的時間更短?雪操作一個陌生的選題，而且并未預(yù)先明確報道線索，這種實習(xí)方式也是中國同學(xué)不熟悉的。

經(jīng)介紹，短期的海外實習(xí)是該學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)程序之一。斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心是一所兩年制的碩士教育學(xué)院，目的是培養(yǎng)新聞從業(yè)者。這一教學(xué)定位體現(xiàn)出法國的研究生教育與中國的差異：

在法國，碩士和博士階段的教學(xué)功能有明確區(qū)別，不同程度的研究生教育分別依托于各自獨立的學(xué)院。如新聞專業(yè)，碩士教育目的是培養(yǎng)新聞從業(yè)者，重實務(wù)、重操作?穴也就是中國新聞教育在本科階段的教學(xué)重點?雪，學(xué)生獲得碩士學(xué)位?穴Ｍａｉｔｒｉｓｅ?雪后，如果想轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)，可以申請修讀為期一年的“深入研究文憑”?穴Ｄ．Ｅ．Ａ?雪作為博士預(yù)備階段，經(jīng)考查合格后進入正規(guī)博士班，開始從事學(xué)理研究。即，法國的碩士教育階段與學(xué)理研究并沒有必然聯(lián)系，而是直接面向就業(yè)。因此，和法國其他開展碩士教育的新聞學(xué)院一樣，斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心很強調(diào)學(xué)生的實習(xí)活動，尤其是他們動態(tài)地完成主題報道的能力。其畢業(yè)班師生每年選擇一個外國城市，根據(jù)不同主題，通過與當(dāng)?shù)匦侣勗盒熒献鞑稍L，最終制作雜志、廣播與電視節(jié)目。從１９９４年以來，這項海外遷移教學(xué)項目已經(jīng)在１０個國家的不同城市中進行?穴包括上海?雪。

除了這種作為畢業(yè)大實習(xí)的“海外拉練”，學(xué)生們在日常也處于實習(xí)期。因為該學(xué)院出版發(fā)行自己的雜志《ＮＥＷＳ ＤＩＬＬ》，這份圖文并茂的全彩本雜志為月刊，定價３歐元。每期雜志都圍繞一個主題展開全面的報道，全部文章由畢業(yè)班同學(xué)采寫完成，插圖照片也由他們拍攝、組合。報刊專業(yè)的教學(xué)工作就基本圍繞該雜志的采編工作展開，教授們大都曾是媒體經(jīng)驗豐富的記者、編輯，他們對于雜志制作過程中的問題給予具體的指導(dǎo)，學(xué)生則在周期性的工作中活學(xué)活用。廣電專業(yè)的學(xué)生也定期制作專題節(jié)目供公共頻道播出。從這個角度來說，海外實習(xí)活動只是完成雜志、廣電節(jié)目的一次特殊選題的手段，由于報道對象的語言和文化背景差異而增添了學(xué)生的工作難度，因此成為對他們碩士階段學(xué)習(xí)的全面檢驗。

盡管通過海外實習(xí)制作一期雜志是該學(xué)院的特色教學(xué)方式，但類似功能的雜志在法國其他大學(xué)的新聞學(xué)院中也存在。這種自辦刊物令中國學(xué)生印象深刻，因為它為學(xué)院提供了一個長期的教學(xué)實習(xí)平臺，而且它的商業(yè)化運作也使人耳目一新：不僅定價發(fā)行，還在內(nèi)頁刊載各種規(guī)格的商業(yè)廣告。而在我國，由于報刊體制的特定因素，大學(xué)的學(xué)報或新聞性報刊通常不以盈利為目的，刊物內(nèi)廣告更是鮮見，新聞院系也基本沒有自己的商業(yè)化刊物。因此，兩國教育體制和報刊體制的差異，才是法方的教學(xué)和實習(xí)形式顯得“獨特”的真正原因。

二、松、緊結(jié)合的教學(xué)過程

表現(xiàn)法國風(fēng)土人情的文章、影片大都或直接或間接地反映了這個民族的浪漫、甚至散漫的處世風(fēng)格。但直到參與斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心的實習(xí)，我們才領(lǐng)教這種民族性的“散漫”也滲透在其教學(xué)過程中。

以這次實習(xí)為例，教授并未明確制定工作日程及內(nèi)容，學(xué)生也表現(xiàn)出較大的自由度，但隨著實習(xí)的展開，工作又體現(xiàn)出具體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?。整個實習(xí)期間，雖然教授并未預(yù)定明確的報道計劃，但對總體進程有嚴(yán)格的把握，使之層層遞進、脈絡(luò)清晰，符合由感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。學(xué)生在這種寬松的教學(xué)空間里，鍛煉了沙里淘金的選題能力、通觀全局的視野等職業(yè)新聞人的基本素質(zhì)。而在成稿階段的技術(shù)層面，老師則提出具體而微、“吹毛求疵”的指導(dǎo)意見，要求相當(dāng)嚴(yán)厲。

因此，從工作流程來看，法國人的散漫也頗有特色：并非是不求甚解的浮皮潦草，而是松緊適度、隨意的形式與明確的主題相結(jié)合、寬松的時間支配與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饕笙嘟Y(jié)合，而良好的工作效果則是“散漫”特點在新聞教育中得以存在的原因。

三、專業(yè)、技術(shù)設(shè)備、教育理念的特點

除了教學(xué)、實習(xí)的形式和手段之外，法國新聞教育的專業(yè)設(shè)置、技術(shù)設(shè)備、教育理念也具有一定特點。

１．專業(yè)情況：在當(dāng)代中國，廣播在四大傳統(tǒng)媒體形態(tài)中基本上處于弱勢地位，而電視，尤其是省級電視臺眾多免費的專業(yè)化頻道發(fā)展迅猛，平面媒體則是新聞從業(yè)的主體。因此我國新聞教育的專業(yè)設(shè)置也體現(xiàn)出相應(yīng)的媒體格局。而法國的情況則有所不同，在報刊、廣播、電視３種新聞專業(yè)教育中，廣播是最熱門、就業(yè)率最高的專業(yè)。以斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心為例，學(xué)生經(jīng)過第一年的集中學(xué)習(xí)后進行專業(yè)選擇，由于首選廣播專業(yè)的人數(shù)眾多，院方必須加以名額限制，只有成績優(yōu)異者才能入選。

存在“廣播熱”與法國的媒介市場形態(tài)有密切關(guān)系：一方面是歐洲國家有重視廣播的視聽傳統(tǒng)，另一方面則是法國的公共電視頻道數(shù)量少，缺乏本土的付費新聞頻道；而作為報刊市場主體的地方性報刊由于地理范圍和受眾數(shù)量有限而發(fā)展緩慢。因此，就業(yè)率影響到各專業(yè)的熱門程度。

２．技術(shù)設(shè)備：法國新聞教育的技術(shù)裝備非常精良，通常每名學(xué)生均由學(xué)院配備筆記本電腦，報刊專業(yè)的學(xué)生每人配備一臺數(shù)碼照相機，廣播和電視專業(yè)的學(xué)生則每人可以使用一臺數(shù)字錄音設(shè)備或攝像機。在其日常學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)也是公共開放的免費資源。相對而言，我國的新聞教育在硬件上還存在一定差距。這種技術(shù)設(shè)備的差異體現(xiàn)了中法兩國的教育體制的差異：中國的高等教育主要由國家財政負擔(dān)，而法國學(xué)生則要繳納高額的學(xué)費。

３．教育理念：仍以實習(xí)為例，斯特拉斯堡大學(xué)新聞教育中心選擇“上海的城市規(guī)劃建設(shè)與建筑遺產(chǎn)保護”這個主題，體現(xiàn)了滲透于法國新聞教育中的社會人文關(guān)懷。具體到這個選題：對城市發(fā)展進行報道，不僅關(guān)注它的破舊立新，同時也關(guān)注它的文化傳承。尤其重要的是，通過關(guān)注建筑的存廢、拆改、保護和新建來把握作為城市主體的人們的發(fā)展觀念、文化心理和建設(shè)活動。相對于模式化的以統(tǒng)計數(shù)據(jù)、重大事件、政策精神來詮釋城市發(fā)展的報道，這種文化氣息濃厚的選題可以提供另一種思考城市空間和城市精神的角度，也反映出法國新聞教育的人文理念。當(dāng)然，通過參與這次活動我也感受到一些問題，比如法國學(xué)生在工作前對于中國歷史地理、社會文化的了解有限，資料收集不夠，難以在短期內(nèi)形成具有深度的報道方案；學(xué)生在采訪進程中根據(jù)自己的預(yù)設(shè)思路提出可能引導(dǎo)受訪者的問題；攝影師拍攝“萬金油”式空鏡頭或者采取擺拍以及在報道中使用并不十分具有代表性的事例等。盡管這些問題發(fā)生在實習(xí)過程中，但它們顯然也是其日常報道方式的體現(xiàn)。

這些問題在我國的新聞實務(wù)中同樣存在，這恰好從某種程度上旁證了兩國的新聞教育具有某種共通性，有相似的問題需要研究解決、有通行的職業(yè)理念需要普及教育。而透過兩國新聞學(xué)子的雙向?qū)σ?，讓我們在了解對方的同時，也得以反觀自身，因此，雖然本文所述的特點并不是法國新聞教育的全貌，但是，這些特點為我們思考本國的新聞教育提供了一個有益的參照系。