王笑梅

去吉林省長春市參加骨干教師國家級培訓(xùn)，離開學(xué)生們整整三個(gè)月，但這三個(gè)月中和他們的交往，卻成了讓他們多角度、多渠道、全方位獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)的過程，因而成為我們師生一段難忘的經(jīng)歷。

記得當(dāng)我得知將去長春參加培訓(xùn)時(shí)，曾表現(xiàn)出隱隱的擔(dān)憂：學(xué)生們能否適應(yīng)代課老師？家長會怎么看待這件事？教學(xué)會受影響嗎？但最終我把‘長春之行”當(dāng)成了一次難得的機(jī)緣和珍貴的課程資源。

“老師離我們有多遠(yuǎn)”

臨走前一天，我向?qū)W生們通報(bào)了將去長春學(xué)習(xí)的消息。他們一下子愣住了，一個(gè)個(gè)臉上寫滿了難舍的表情。當(dāng)他們的淚水即將盈滿眼眶的時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn);“同學(xué)們，王老師可是第一次出遠(yuǎn)門，不知道長春有多遠(yuǎn)，也不知該做哪些準(zhǔn)備，你們能幫幫老師嗎？”“能！”學(xué)生們一下子變得興奮起來，一種幫助老師的責(zé)任感和自豪感已經(jīng)沖淡了他們的別愁。我隨即拿出事先準(zhǔn)備好的資料：《中國地圖冊》、《中國旅游大全》、《全國城市交通時(shí)刻表》，同時(shí)打開了教室里的電腦，讓學(xué)生們分組查找并討論：長春離我們有多遠(yuǎn)？老師該怎么去長春？老師應(yīng)該準(zhǔn)備些什么用品？長春是怎樣的城市……20分鐘后，學(xué)生們迫不及待地爭相匯報(bào)。

生：長春在我國的東北，離我們這里有幾千公里。

生：老師，我們組為您去長春設(shè)計(jì)了最佳路線：從通州乘飛機(jī)到上海，再從上海乘飛機(jī)直達(dá)長春，不到一天就到了。

師：哇，那么奢侈，學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較緊張，你們能不能想想別的路線？

生：您還可以先坐汽車去上海，再從上海乘火車去長春。

生：不，應(yīng)該從南京上車，節(jié)省了上海到南京的距離和時(shí)間，票價(jià)也會低一些。

生：老師，您直接在通州訂票就可以了。

生：老師，您別忘了多帶些錢。

生：不，老師您別多帶錢，您要帶卡，那樣才安全。

生：老師，我知道長春是吉林省省會，城市很大。

生：老師，長春有著名的電影制片廠，還有汽車制造廠。

生：在吉林省還有美麗的長白山和神秘的天池。

……

在他們爭先恐后的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)，長春——這個(gè)學(xué)生心中遙遠(yuǎn)而陌生的城市，由于這次老師的出行而變得親切而清晰起來，接下來的日子這個(gè)城市也必將引起他們的特別關(guān)注并成為大家的共同向往。

“老師和我們空中對話”

踏上了北國的土地，新的學(xué)習(xí)環(huán)境里，一切都是那么新鮮而充滿挑戰(zhàn)。激動之余，每晚我要做的第一件事情就是把這些感受傳遞給我的學(xué)生們。我在最短的時(shí)間內(nèi)開辟了和學(xué)生們聯(lián)系的各種通道：Email、手機(jī)短信息、信件……學(xué)生們高興地把這些稱為和老師的“空中對話”，我的信息被學(xué)生們戲稱為“發(fā)射場”，而學(xué)生們的反饋則被我稱為“回音壁”。

在“對話”時(shí)，我和學(xué)生的交談是傾心的，交流是平等的，我把自己的喜怒哀樂透明地展示給他們，把自己的觀點(diǎn)和想法不加雕琢地呈現(xiàn)給他們，許多感想在不經(jīng)意中由心底“流”到紙上，順手拈來，一氣呵成;

——“老師和你們一樣做學(xué)生，每天聽課看書做作業(yè)，學(xué)習(xí)很緊張，但心里卻很充實(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識的過程就是快樂的?！?/p>

——“我們班同學(xué)中有許多是全國著名的特級教師，在這樣的群體中，老師可不敢松懈。這兩天老師正在緊張地準(zhǔn)備上公開課。老師認(rèn)為，不管做什么事都要盡力，‘用出色的行為打造最好的名片。同學(xué)們，你們能理解老師的話嗎？”

——“因?yàn)榍皟商焱頃系某錾鞒?，返兩天，老師的‘人氣特別‘旺，同學(xué)們都猜我是北方人，‘不然，普通話怎么會那么標(biāo)準(zhǔn)！有的同學(xué)叫不出我的名字，大老遠(yuǎn)地會友好地喊：‘嘿，主持人你好——你們瞧，一不小心，王老師成了‘名人（笑）。噓，偷偷告訴你們，在這‘成功的后面，我可付出了兩個(gè)通宵的代價(jià)喲！”

和學(xué)生們“對話”時(shí)，我一定不會吝嗇自己的筆墨，我知道在這特殊的情境中，這些信帶給學(xué)生們的感受，將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)的一篇篇下水文和一次次苦口婆心的說教。

記得我曾在給全班學(xué)生的信中寫過一段話：“盡管這里的活動很豐富，王老師還是非常想家，想班上的小朋友。老師常常會想：蔡舒變得懂事了嗎？周鐳的作業(yè)還有沒有困難？新來的季瀟瀟還哭鼻子嗎……”據(jù)說這看似不經(jīng)意的一筆，卻把這三個(gè)學(xué)生激動得手足無措，面對同學(xué)們羨慕的目光，他們的小臉興奮得通紅，腰桿子挺得筆直。老師信中的“特別問候”使平時(shí)處于劣勢的他們地位一下子提高了好多，也讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入了超常狀態(tài)。遠(yuǎn)在千里的關(guān)注“言輕情意重”，取得了出人意料的教育效果。

每次收到我的信息的時(shí)候，就是全班同學(xué)最激動的時(shí)刻。“老師來信啦！”學(xué)生們會奔走相告，爭相傳閱，他們會不厭其煩地向熟悉的每一個(gè)老師、小伙伴和家長傳遞信中任何一個(gè)細(xì)節(jié)，信中的內(nèi)容往往經(jīng)過他們幾次轉(zhuǎn)述早已倒背如流。學(xué)生們以極大的熱情讀取了信中的信息并進(jìn)行了成功的轉(zhuǎn)述。

在不斷讀信的同時(shí)，好多學(xué)生萌發(fā)了給老師寫信的想法，像老師--樣，他們也學(xué)著把最有意思的事情告訴給老師：教室里新出了一期黑板報(bào)”，“晚上睡覺夢見老師了”，“頑皮的洪一帆進(jìn)步了”，“體育課上學(xué)了一段新體操了”……他們第一次用上了信紙，自己寫信封，貼郵票，親手把信塞進(jìn)郵筒，大家把這一切做得那么神圣而一絲不茍。

我給寫信的學(xué)生的最大獎勵就是給他們單獨(dú)寫回信?！拔沂盏嚼蠋煹膩硇爬?！”第一次收信的他們會一臉自豪地?fù)P起手中的信封，比平時(shí)得到幾個(gè)滿分還高興。

師生“空中對話”給學(xué)生們帶來的高漲的寫作激情是我始料未及的。

“老師的答‘記者問”

三個(gè)月的時(shí)光飛逝而過，在學(xué)生們的翹首期盼中，我終于肩負(fù)鼓鼓的行囊，滿載而歸。應(yīng)學(xué)生之約，回來后的第一課就是一堂答‘記者”問。為這堂課，我足足做了三個(gè)月的準(zhǔn)備，帶進(jìn)教室的有圖片、實(shí)物、音像和文字等各種資料，迎接我的是學(xué)生們熱烈的歡呼聲和長時(shí)間的掌聲。

首先是我?guī)Щ氐恼掌瑯O大地吸引了學(xué)生們的注意力。在照片上，學(xué)生們感受到了什么是北方的白樺林，什么叫冰雪的世界。讓學(xué)牛們吃驚的是老師竟悠然坐在一望無際的南湖湖面上（我頭頂上巍然而立的南湖大橋顯示出所在位置的險(xiǎn)峻）;更讓學(xué)生們咋舌的是老師竟然在松花江厚厚的冰面上騎馬（學(xué)生們才對松花江江面下“幾十米厚”的冰層有了具體的感受）……豐富多彩的照片讓學(xué)生們大開眼界，心馳神往。

整堂課中，學(xué)生們連珠炮似的提問簡直讓我招架不住。我向?qū)W生們介紹凈月潭人工造雪雕的奇妙：描述工人們在哈爾濱松花江面上采冰的壯觀：吉林霧凇形成的過程及未能親眼H目睹的遺憾;長白山天池的空靈神秘及溫泉煮雞蛋的神奇;為學(xué)生們講述中國最后一個(gè)皇帝溥儀在長春修建的偽皇宮及溥儀的愛恨情愁……從歷史到現(xiàn)實(shí)，從社會到自然，從動物到植物，從生活到學(xué)習(xí)，洋洋灑灑，滔滔不絕。學(xué)生們興致勃勃，求知若渴：“天池的水位為什么會常年不變？”“緯度與氣溫有什么關(guān)系？”“為什么可以人工造雪？”“霧凇為什么不能經(jīng)?？吹?？”一個(gè)個(gè)問題在交流中生成，在激烈的討論中漸漸明晰。

在學(xué)生們渴求的目光中，我打開鼓鼓的包褰，吉林特產(chǎn)人參、靈芝、猴頭菇、木耳等等這些學(xué)牛們在童話故事中才聽說的東西第一次這么真實(shí)地呈現(xiàn)在他們面前，他們用手摸，用嘴嘗，用鼻聞，說不盡的希奇，道不完的感慨。下課了，學(xué)生們還意猶未盡，沉浸在“分享”的快樂中……

時(shí)至今日，我們師生回憶起這段經(jīng)歷，仍然會津津樂道、情不自禁?！伴L春之行”成為我們師生交流的永久話題，而在這三個(gè)月中我們結(jié)下的濃濃深情也時(shí)時(shí)溫馨地彌漫在我們師生的學(xué)習(xí)交往中。

【評 析】

教師是最重要的課程資源。本案例中，教師以一個(gè)教育者特有的敏銳，捕捉了教育的有利時(shí)機(jī)，把三個(gè)月的別離當(dāng)成可利用的課程資源，創(chuàng)造了-個(gè)開放的空間，營造了一個(gè)隱性課堂，形成一種無形的教育。從知識到能力，從情感到態(tài)度、價(jià)值觀……老師對學(xué)生的影響推及到教育的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)的機(jī)智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧，對自然的崇尚、對歷史的回味、對科學(xué)的探求、對真情的體悟、對異域風(fēng)情的向往……在這個(gè)過程中師生體驗(yàn)到“心有靈犀一點(diǎn)通”后的“怦然心動”，“智慧碰撞”后的“豁然開朗”，“神思交合”后的“心領(lǐng)神會”……

現(xiàn)代家庭生活提倡夫妻“小別”，美學(xué)家也言“距離產(chǎn)生美”，本案例告訴我們教育同樣存在“距離效應(yīng)”。三個(gè)月的別離，給師生間制造了長遠(yuǎn)的時(shí)空，“喚醒了師生彼此心中的眷戀與期待”，產(chǎn)生了師生“心靈的晤對與真情的沐浴”。三個(gè)月中，教師沒有直接施教于課堂，“老師”的角色被淡化，更接近于“親人”和‘朋友”的身份，因而在學(xué)生們面前變得更充滿溫情、活力和個(gè)性。師生在人格上、地位上的平等使師生的交往充滿了親和力和人情味，教師以情動情，以情育情，學(xué)生們則“親其師，信其道”，使教育真正“走進(jìn)了孩子的靈魂”。

“課程資源俯首可拾，教育無處不在?！边@正是本案例帶給我們的啟示。