教學(xué)反思

這節(jié)教學(xué)結(jié)束了，我的心情卻難以平靜下來，課堂上的情境歷歷在目，從來沒有的感受在心中蕩漾，執(zhí)教時的熱情又被重新點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情在感染著我，學(xué)生的執(zhí)著精神在激勵著我，有一種難以抑制的沖動，督促我拿起筆回顧和總結(jié)本節(jié)課的“成功之作，失敗之筆”。

從本學(xué)期開始，展現(xiàn)在師生面前的是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材，重新定位學(xué)科課程的價值取向，實現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變和由科學(xué)知識、科學(xué)方法向科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這就要求教師創(chuàng)建適應(yīng)課改的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建和掌握新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建聽、看、動三位一體的學(xué)習(xí)方式(聽會忘記，看會記住，動手才會理解)，在教學(xué)過程中，不僅注重學(xué)生對知識和技能的掌握，更重要的是學(xué)生對知識的生成過程、探究方法的理解和掌握以及情感、態(tài)度、價值觀的形成，實現(xiàn)三維并重(知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀)，四圍并舉(知識圍度、方法圍度、目的圍度和提示圍度)。合理利用課程資源，精選對學(xué)生終身發(fā)展有用的知識，本著少即多、以深求廣的原則(理解深而不是難度深，理解質(zhì)量不是理解數(shù)量)。教師一言堂，學(xué)生背手聽的局面不再適應(yīng)新形勢的需要，適應(yīng)課改理念，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方案進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，在探究中發(fā)揚(yáng)合作精神，發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)動手、強(qiáng)調(diào)反思、強(qiáng)調(diào)分享交流，看到學(xué)生親自動手解剖花時那認(rèn)真的神態(tài)、嫻熟的動作和興奮的表情，感到既在情理之中，又在意料之外。情理之中表現(xiàn)在課程改革給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了時間和空間；意料之外表現(xiàn)在所謂“薄弱生”也動了起來，盡管有不盡人意的地方，但他們對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣，重新燃起了學(xué)習(xí)的信心，給教師的印象不再是失望，給學(xué)生的印象不再是“干坐生”，相信他們會越來越好。

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看到學(xué)生飽含真情的作品和充滿激情的詩朗誦，聽到熱烈的掌聲，誰還會懷疑他們的能力呢?教師的表揚(yáng)此時已成多余。通過探究學(xué)習(xí)，還拓展了學(xué)生的思維空間，唐吉祥同學(xué)說：楊絮非常煩人，能不能培養(yǎng)一種沒有楊絮的楊樹，用這種楊樹美化我們的環(huán)境。我用鼓勵的語氣說：“你的想法非常好，你可以調(diào)查，如果沒有，希望將來你能完成這個任務(wù)。”剛剛從外地轉(zhuǎn)來的卞野同學(xué)小聲地問我：“老師，我們以后總是這樣上課嗎?”我說：“你喜歡這種學(xué)習(xí)方式嗎?”她會心地一笑。從她的笑容中我體會到了她對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可，也增強(qiáng)了我繼續(xù)摸索和完善這種教學(xué)模式的信心。

本節(jié)課中也暴露出一些問題，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)和完善，比如，由于班額較大，在課堂調(diào)控掌握上不盡人意；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容在課堂教學(xué)中不能完全體現(xiàn)出來；為了全體學(xué)生，為了每一個學(xué)生發(fā)展的原則還不能全部體現(xiàn)出來；對課堂時間控制不準(zhǔn)等。另外，我也感覺到了無形的壓力，這種壓力有外在的和自我的。外在的表現(xiàn)為課程資源的有效利用，學(xué)科間的整合，學(xué)生的渴望；內(nèi)在的表現(xiàn)為自身的素質(zhì)有待提高，對教學(xué)信息收集和處理的廣度和深度有待拓寬和挖掘，由學(xué)科教師向全能教師的轉(zhuǎn)變還需要經(jīng)過長時間的努力，把課改理論轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”還需要同行的幫助和自己的鉆研?？傊n程改革的路剛剛起步，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，坎坷和光明會共現(xiàn)。以前的是歷史，一節(jié)課只是初燃的蠟燭，從這節(jié)課中找到自己的不足是最大的收獲，希望自己成為一個能找到方向的“孺子?！薄?/p>

評 析

朱慶國老師的這篇教學(xué)設(shè)計思路清晰，圖文并茂，給人一種美的感受。他首先創(chuàng)設(shè)聲音、圖文于一體的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于音樂的殿堂和花的海洋，調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生活動中有觀察、有討論、有評價，體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀并重。過渡自然、順暢、簡潔。課后探究中向?qū)W生提供了相應(yīng)的材料。教學(xué)評價的內(nèi)容新穎，吸引學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和掌握。從這篇教學(xué)設(shè)計中可以看出朱慶國老師對《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》理解得透，對教材挖掘得深，對學(xué)情分析得足，貫徹了課改的理念，體現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

評析者：

訥河市教師進(jìn)修學(xué)校寇友清

責(zé)任編輯／張燁

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