前些天在家隨便翻閱一本雜志，其中有一篇介紹西方文化的文章，文中有一段話使我很受觸動。說是在西方社會，人人普遍有“犯錯與進(jìn)步成正比”的觀念。做錯的人只要改進(jìn)，就會得到一個經(jīng)驗(yàn)、一個教訓(xùn)，而這種經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)越多的人，他的能力就越強(qiáng)，進(jìn)步也就越快。所以西方社會的這種文化背景鼓勵犯錯，人們也勇于犯錯，這種觀念已根深蒂固。我對西方的文化知之甚少，不敢妄加評論。但對西方的兒童教育理念我還是有所了解，西方人比較注重孩子動手能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子的獨(dú)立探索精神。無論是家庭教育還是學(xué)校教育，成人都不是手把手的教孩子如何做，而是為孩子創(chuàng)造探索的機(jī)會和條件，讓他們通過自己的實(shí)踐活動獲得解決問題的方法，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，即便是做錯了也很少責(zé)備孩子，讓孩子在嘗試錯誤中找到正確的方法。所以，西方孩子一般來說動手解決問題的能力較強(qiáng)，探究精神和創(chuàng)造精神也很強(qiáng)，同時(shí)也能夠正視失敗和挫折，這不能不說與西方的教育理念有著直接的關(guān)系。

對比西方的教育觀念，我們在教育孩子方面顯得有些保守和落后。無論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中，對孩子的保護(hù)和要求太多，而給孩子自己探索的機(jī)會相對來說太少了。在家庭教育中，我們從孩子小的時(shí)候就不允許他們做錯事。比如，當(dāng)孩子剛剛自己嘗試系衣扣、系鞋帶的時(shí)候，他不能將衣服扣子一下子對齊，也不會一下子把鞋帶系好，還沒等孩子重新嘗試的時(shí)候，我們的家長早就將孩子的衣服、鞋子拿過來，直接替他穿戴整齊。家長的理由是，孩子做不好還浪費(fèi)時(shí)間，致使有些孩子到了上學(xué)的年齡最基本的生活自理能力都不具備。

等到孩子再大一點(diǎn)，家長們又按自己的意愿為孩子所謂的未來發(fā)展設(shè)計(jì)了許多方案。有些孩子還沒上學(xué)，就開始學(xué)音樂、學(xué)美術(shù)、學(xué)英語，本來是以游戲?yàn)橹?，在游戲中探索、學(xué)習(xí)的幼兒時(shí)期，就開始背負(fù)了繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。孩子們探索、嘗試的機(jī)會被剝奪了，取而代之的是家長們陪著年幼的孩子不辭辛苦地學(xué)習(xí)各種技能、知識。這些學(xué)習(xí)過程不要求、也不給孩子們嘗試和探索的機(jī)會，孩子們必須要掌握什么是做對、做好的標(biāo)準(zhǔn)。一旦上了學(xué)，我們的孩子就更有做不完的作業(yè)，要想做點(diǎn)自己想做的事情真是太難了。不但如此，我們有時(shí)對孩子的要求也是近于苛刻的。有些家長和教師，總是希望孩子能按照成人的要求去做。比如說，我們評價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)一般來說是學(xué)習(xí)用功，考試成績好，在家聽父母的話，在學(xué)校聽老師的話。如果連父母和老師也無法判斷事物正確與否的話，我們總是習(xí)慣于到書本中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，或是找權(quán)威、找專家討個無以辯駁的結(jié)論，以此來說服孩子，而不是給孩子機(jī)會，讓他們自己去實(shí)踐、去探索，我們關(guān)注的是孩子是否找到了答案，而不關(guān)心孩子們在學(xué)習(xí)過程中是否得到了發(fā)展和提高。在不少家庭里，我們經(jīng)常聽到家長這樣要求和鼓勵孩子：“要做就要做得最好”、“背水一戰(zhàn)，只能成功”。這種鼓勵的語言的確對孩子具有激勵的作用，但是，同時(shí)也把孩子推向一個沒有回旋的境地，即：如果失敗了，我應(yīng)如何面對？

這種教育的結(jié)果是什么？我們已在現(xiàn)實(shí)中看到了：有些所謂學(xué)習(xí)拔尖的孩子追求的是學(xué)習(xí)成績的盡善盡美，一旦學(xué)習(xí)失敗，便一蹶不振，垂頭喪氣，經(jīng)不起學(xué)習(xí)失敗的打擊，心理變得極為脆弱，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。筆者最近接觸一個重點(diǎn)高中的學(xué)生，這名高中生從小學(xué)到初中一直是學(xué)校的學(xué)習(xí)尖子，去年他又如愿地考上了省重點(diǎn)高中?？墒?，進(jìn)了高中之后，他發(fā)現(xiàn)自己不再像小學(xué)、初中那樣學(xué)習(xí)拔尖，在這樣一所人才濟(jì)濟(jì)的學(xué)校里，他失去了學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感。開始的時(shí)候，他內(nèi)心著急，拼命學(xué)習(xí)，想在一個較短的時(shí)間里重新找回過去的那份優(yōu)越和自信。但是，在這樣一所學(xué)校里，短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這樣的目標(biāo)談何容易？漸漸地，他變得焦躁、失去耐心和信心，對自己的能力發(fā)生了懷疑，覺得自己不如別人，在同學(xué)面前抬不起頭來。一個從前快樂、自信的男孩變得郁郁寡歡，對學(xué)習(xí)失去了興趣。這樣的例子有很多，更有甚者，因?yàn)榭荚嚭蜕龑W(xué)的失敗而走上輕生的道路，這是多么的令人痛心！還有一些孩子考試成績雖然不錯，但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，靠死記硬背掌握所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，思維刻板，學(xué)習(xí)缺乏靈活，在這樣的學(xué)生身上體現(xiàn)不出創(chuàng)新的能力。

很顯然，這種教育理念和教育方法是不符合時(shí)代要求的。我們常說，２１世紀(jì)是能力社會，它要求人們不僅要從事某一種職業(yè)，而且還要具備應(yīng)付各種情況、其中包括某種預(yù)料不到的情況的能力，它還要求人們不僅要從事一般性的工作，還要具備一定的創(chuàng)新能力，只有這樣，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的要求。２１世紀(jì)社會的發(fā)展對年輕的一代的學(xué)習(xí)和教育提出了新的要求，即要“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”。這四個“學(xué)會”中的每一項(xiàng)內(nèi)容都體現(xiàn)出對人的解決問題能力和創(chuàng)新能力的要求，也意味著讓孩子們自己去探索和嘗試，在探索和嘗試中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，獲得解決問題的方法，鍛煉和培養(yǎng)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

時(shí)代的發(fā)展對人才的規(guī)格提出了新的要求，同時(shí)也對教育提出了新的要求。教育如何才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，最重要的就是要求教育者更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育方法。就如何對待孩子嘗試錯誤這一問題來說，我們必須改變那種擔(dān)心孩子犯錯誤、不允許孩子犯錯誤的陳舊觀念，應(yīng)當(dāng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓他們大膽的探索，哪怕是孩子們做得不好，做得不盡如人意，也不要剝奪他們嘗試和探索的機(jī)會。在某種意義上說，大膽探索、嘗試錯誤對兒童的成長是有益的，兒童的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神正是在不斷探索和嘗試錯誤的過程中發(fā)展起來的。為什么這樣說呢？有這樣幾點(diǎn)依據(jù)：

首先，嘗試錯誤是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。人類個體認(rèn)識的發(fā)展是從不知到知的過程。一個人剛剛來到這個世界的時(shí)候，幾乎什么都不懂。但這并不妨礙他嘗試著在這個世界上活動。個體從他出生時(shí)起，就開始了探索活動。一個人會做錯很多事情，但就是這個過程使他不斷成長、逐漸變得成熟起來。嬰兒嘗試著走路，一次又一次摔倒，終于知道了怎樣走路才不會跌倒；嬰兒不會講話，但是通過一次又一次只有他自己才聽得懂的咿咿呀呀，終于學(xué)會了正確的發(fā)音方法；幼兒園里的孩子們并不懂得怎么樣社交，但是他們會不斷地嘗試和別人打交道，經(jīng)過一次又一次的吵鬧和爭執(zhí)，終于他們開始懂得怎樣在群體中和別人交往；進(jìn)了學(xué)校大門的孩子，從不會計(jì)算、不會閱讀到成為一個數(shù)學(xué)天才和辯論大賽的最佳辯手，同樣是經(jīng)歷了一次次反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，體驗(yàn)到了從失敗到成功的過程。孩子們在這里不僅僅有成功的喜悅，還有一份自信和探究的樂趣。許多家長在孩子犯錯誤時(shí)，經(jīng)常譴責(zé)、恐嚇，這種做法的出發(fā)點(diǎn)是阻止孩子再犯同樣的錯誤，但這樣做常常會產(chǎn)生相反的作用。孩子們或因害怕受責(zé)備而不敢冒險(xiǎn)，失去學(xué)習(xí)新技巧的熱情和膽量，或產(chǎn)生反叛心理，反其道而行之。其實(shí)，如果處理得當(dāng)，完全可以將犯錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)榻^好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

其次，通過嘗試錯誤可以培養(yǎng)兒童的求知欲和創(chuàng)造性。兒童的好奇心和探索欲很強(qiáng)，往往一看到新鮮有趣的事物，就要親自看一看，嘗試著動手做一做，當(dāng)他們做錯了，一般不會像大人那樣輕易放棄，常常有種尋根問底、不達(dá)目的不罷休的拼勁。好奇心是兒童的一種天性，是日后求知欲和學(xué)習(xí)積極性發(fā)展的基礎(chǔ)。所以說嘗試錯誤也是一種學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是自發(fā)的、主動的、積極的，而且日后表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力。美國心理學(xué)家曾做過以下的實(shí)驗(yàn)：把小孩大致分為兩種類型：第一種是剛學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)步神速，然后屢犯錯誤，因而減緩進(jìn)步的速度；第二種是開始學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)生許多錯誤，其后則進(jìn)步飛快。第一類型稱為″緩慢學(xué)習(xí)者″，第二類型為″突發(fā)學(xué)習(xí)者″。據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，″突發(fā)學(xué)習(xí)者″中智力高于″緩慢學(xué)習(xí)者″，而且，這種傾向在六到十四歲間愈來愈明顯。犯錯誤也可能是孩子突發(fā)奇想或想與眾不同以引起大人們的關(guān)注，是求異思維的表現(xiàn)，這其中蘊(yùn)涵著兒童的創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性的最初的萌芽很稚嫩，很容易夭折，需要成人精心的呵護(hù)。所以，當(dāng)孩子在探索事物過程中出現(xiàn)錯誤的時(shí)候，成人不要輕易的去批評、訓(xùn)斥，要引導(dǎo)孩子掌握解決問題的方法，讓他們在探索中發(fā)展創(chuàng)造能力。

第三，嘗試錯誤可以培養(yǎng)孩子的耐心和心理承受能力。兒童心理發(fā)展水平還沒有達(dá)到成熟水平，做不好事情可能是因?yàn)椴粚Ｐ?、沒耐心、能力不夠引起的，成人應(yīng)該耐心地予以支持和引導(dǎo)，不要橫加指責(zé)。過多的指責(zé)會導(dǎo)致兒童自尊心和自信心的喪失，致使心理承受能力下降。兒童在嘗試錯誤的過程中不僅能夠?qū)W到知識，而且還會認(rèn)識到做任何事情都不是輕而易舉的，必須要付出努力，失敗和挫折是在所難免的。作為一個人必須有應(yīng)對困難的辦法和決心，只有這樣才能夠在將來成就一番大事。因此，對于教育者來說，要允許孩子犯錯誤，孩子“犯錯誤”的過程其實(shí)正是不斷改正錯誤、完善方法、增強(qiáng)信心的過程，假如不給予這類機(jī)會，輕易地幫助他們解決問題，甚至是包辦代替，非但剝奪了孩子尋求正確解決問題方法的樂趣，也會使他們變得懶于動手、疏于嘗試、習(xí)慣依賴父母，這對孩子未來的發(fā)展有百害而無一利。