龔錦梅　梁　祎

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對大學(xué)生的要求越來越高，它不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且要求大學(xué)生具有良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力，要求大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新?？傊?，要求從整體上全面提升大學(xué)生素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，當(dāng)前的高校學(xué)生工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

從學(xué)生工作的角度來認(rèn)識素質(zhì)和素質(zhì)教育

首先，給素質(zhì)一詞一個(gè)科學(xué)的界定，素質(zhì)應(yīng)是指以人的生理和心理實(shí)際為基礎(chǔ)，以其自然屬性為基本前提，經(jīng)過后天啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)、教育等手段使人在社會實(shí)踐中養(yǎng)成的穩(wěn)定的長期起作用的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。這就為我們學(xué)生工作的開展提供了切實(shí)可靠的行為指針和目標(biāo)選擇。其次，正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特征。素質(zhì)教育是以完善和提高學(xué)生自身的素質(zhì)為目標(biāo)的，換言之，教育界把素質(zhì)界定為“人類以自身的身心素質(zhì)為對象的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造?！彼刭|(zhì)教育具有前瞻性、基礎(chǔ)性、整體性、廣泛性、時(shí)代性、發(fā)展性和差異性等特征。其中，前瞻性突出表現(xiàn)為素質(zhì)教育要面向未來，不斷對傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求加以調(diào)整，賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，培養(yǎng)在未來真正起能動作用的人的素質(zhì)；基礎(chǔ)性特征在于素質(zhì)教育能培養(yǎng)人的基礎(chǔ)知識、基本能力、基本技能、基本素養(yǎng)等的基本素質(zhì)。而它以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，在素質(zhì)水平構(gòu)成要素的各方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是整體性特征的最主要體現(xiàn)。廣泛性則體現(xiàn)在素質(zhì)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)極為廣泛，包括思想、政治、道德、智力、文化、技術(shù)、能力、審美、身體、心理等各個(gè)方面。素質(zhì)教育總是在一定背景下展開的，它必然與時(shí)代發(fā)展的脈搏緊密相連，反映時(shí)代發(fā)展的水平，為滿足時(shí)代發(fā)展的需要服務(wù)，這是其時(shí)代性和發(fā)展性的突出體現(xiàn)。同時(shí)，素質(zhì)教育的實(shí)施總是建立在人原有素質(zhì)基礎(chǔ)上，而人與人之間的素質(zhì)又是有差異的，所以素質(zhì)教育也具有差異性。這些都影響和制約著高校學(xué)生工作的內(nèi)容和運(yùn)行方式，成為開展學(xué)生工作的科學(xué)依據(jù)和層次目標(biāo)。再次，要明確素質(zhì)教育對學(xué)生工作提出的新要求，素質(zhì)教育以適應(yīng)社會需要發(fā)展人的素質(zhì)為目的。學(xué)生工作則是學(xué)生管理者對學(xué)生的直接影響下所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的影響活動，它以實(shí)際活動為行為載體，充分利用組織優(yōu)勢，使學(xué)生向著社會所需要的方向發(fā)展。二者之間存在著不可分割的聯(lián)系。

從素質(zhì)教育的目標(biāo)來認(rèn)識學(xué)生工作的作用

面對素質(zhì)教育新的培養(yǎng)目標(biāo)和知識經(jīng)濟(jì)的洶涌大潮，高校的學(xué)生工作呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特征。導(dǎo)向明確性。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會主義方向，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)高層次接班人才，是高校學(xué)生工作中必須始終不渝地堅(jiān)持的一條最基本、最明確的方向。行為能動性。即學(xué)生工作要嚴(yán)格遵循人才成長的內(nèi)在規(guī)律，通過運(yùn)用激勵(lì)和強(qiáng)化手段，全面、有效地激活學(xué)生主體的深層次要求和內(nèi)在的積極性與創(chuàng)造性，能夠正確處理好各種現(xiàn)實(shí)問題，最終形成人才培養(yǎng)新格局。內(nèi)容多重性。學(xué)生工作盡快突破原來的以學(xué)習(xí)管理為主的單一工作模式，迅速轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的人才的能力增強(qiáng)和素質(zhì)提高，充實(shí)工作內(nèi)涵，拓展工作范圍，從多方面完成素質(zhì)教育對學(xué)生工作提出的新任務(wù)。方法科學(xué)性。我們需要運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論與方法，有計(jì)劃、有預(yù)見地組織、協(xié)調(diào)、影響學(xué)生工作的各種因素，以尋求培養(yǎng)合格人才的最佳實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)工作的科學(xué)化、秩序化。因此正確認(rèn)識新形勢下的新特點(diǎn)顯然是做好高校學(xué)生工作的關(guān)鍵。

學(xué)生工作處在實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，擔(dān)負(fù)著選才、管理及其向社會輸送人才的任務(wù)，是一個(gè)完整的培養(yǎng)過程和系統(tǒng)工程。另外，受教育與管理相互作用規(guī)律的支配和影響，學(xué)生工作集教育與管理為一體，體現(xiàn)了學(xué)生教育與管理是個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。這樣，高校學(xué)生工作與高校的教學(xué)工作相比，就能夠更好地根據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)目標(biāo)和青年學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行必要的、針對性的教育和管理，真正形成以教育為先導(dǎo)，以服務(wù)為基礎(chǔ)，以管理為依托的宏觀教育格局，充分發(fā)揮思想育人、管理育人、環(huán)境育人的功能和優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我完善的作用，最終做到學(xué)生工作入理、入情、入境的完善效果。

全面實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)生工作實(shí)現(xiàn)幾個(gè)嬗變

在以往的學(xué)生管理機(jī)制中，學(xué)生工作是學(xué)校整個(gè)德育體系中的主要環(huán)節(jié)，其功能是以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和文明行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律觀念為主。但從實(shí)踐中看，往往是強(qiáng)化了管理功能，淡化了教育引導(dǎo)功能。隨著校園文化層次的不斷提高以及學(xué)生個(gè)性化、社會化發(fā)展的突出，重管理、輕引導(dǎo)的學(xué)生工作并不能達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因就是在教育和管理的過程中，忽略了對學(xué)生教育的時(shí)代性、個(gè)性化及全面發(fā)展的要求，因而應(yīng)從運(yùn)作功能的角度自覺地將綜合素質(zhì)的提高作為學(xué)生工作的中心內(nèi)容。

目前，從事學(xué)生工作的隊(duì)伍的素質(zhì)構(gòu)成還無法適應(yīng)素質(zhì)教育對學(xué)生工作提出的要求。具體表現(xiàn)為三個(gè)不適應(yīng)：一是思維方式不適應(yīng)。表現(xiàn)在以線性思維和常規(guī)思維為主，缺少創(chuàng)造性思維。在工作中，敏銳把握學(xué)生心理和時(shí)代脈搏的意識不強(qiáng)，不能夠多學(xué)科、多方位、多角度思考問題，形成立體的工作思路，也不能在新的選擇基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的突破；二是知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。知識面和特長基本限于本專業(yè)范圍內(nèi)，知識結(jié)構(gòu)的張力和應(yīng)變能力都較差。素質(zhì)教育對學(xué)生工作隊(duì)伍的要求在某種程度上比專業(yè)教師還高，從事學(xué)生工作的隊(duì)伍要具備敏感的意識，及時(shí)感受到時(shí)代發(fā)展對于未來人才的要求，并通過培養(yǎng)和調(diào)整學(xué)生思維能力與結(jié)構(gòu)、組織有效的學(xué)生活動形式，全面落實(shí)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。三是組織能力不適應(yīng)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生干部和大學(xué)生以主體的姿態(tài)參與到學(xué)生工作過程中來，從事學(xué)生工作的隊(duì)伍若沒有準(zhǔn)確的判斷選擇能力和較高的人才組合藝術(shù)，是很難選擇適宜的工作項(xiàng)目和創(chuàng)造出生動活潑的工作氣氛的。

學(xué)生工作雖然是學(xué)校德育工作體系中的重要環(huán)節(jié)，但有其獨(dú)立性。面對著新的工作任務(wù)，單槍匹馬地進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育無法適應(yīng)要求。學(xué)生工作不僅要對大學(xué)生進(jìn)行以愛國主義、集體主義和社會主義為核心的思想政治教育，還要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對他們進(jìn)行各種基本技能和心理健康的教育，以實(shí)現(xiàn)從機(jī)制上成為學(xué)校工作有機(jī)組成部分的目標(biāo)。所以，學(xué)生工作必須轉(zhuǎn)變運(yùn)作方式，變一味以自己為主的工作方式為整合工作資源的發(fā)揮協(xié)調(diào)、組織的中介作用，將需要的人力物力資源，按照自身的工作需要集中起來，完成對大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

正確處理學(xué)生工作與素質(zhì)教育的關(guān)系

學(xué)生工作不能忽略以德育人的根本?，F(xiàn)在有一種誤解，認(rèn)為素質(zhì)教育的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和適應(yīng)社會的能力，德育應(yīng)向能力的培養(yǎng)靠攏。這是極其危險(xiǎn)的認(rèn)識。學(xué)生工作在為素質(zhì)教育服務(wù)的過程中，必須時(shí)刻牢牢把握以德育為本這一核心，不能因?yàn)槭侄蔚母淖兌鴮?dǎo)致目的的改變，本末倒置。否則，學(xué)生工作就在服務(wù)的過程中失去了自身不可取代的價(jià)值和地位。

學(xué)生工作不能偏離以教學(xué)為中心。我們必須明確認(rèn)識，教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生工作不能偏離教學(xué)這個(gè)中心。如果在教學(xué)活動中學(xué)生沒有正確接受基本的道德常識和科學(xué)知識，學(xué)生工作的效果就會失去前題和依托，學(xué)生工作與以教學(xué)為中心的教育就會失去銜接的基礎(chǔ)。

學(xué)生工作要與以教學(xué)為中心的教育、實(shí)踐教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生工作要注意與以教學(xué)為中心的教育、實(shí)踐教育形成一個(gè)互補(bǔ)、互動、和諧的關(guān)系，以免在工作效果上造成內(nèi)容重復(fù)、相互抵消、資源浪費(fèi)。從根本上說，它要求學(xué)校的素質(zhì)教育、德育工作要形成一體化的思路、一體化的格局、一體化的機(jī)制、一體化的運(yùn)作程序和運(yùn)作內(nèi)容。