黃解放

社會(huì)在迅猛發(fā)展，教育正在不斷迎接新的挑戰(zhàn)。提高辦學(xué)水平，促進(jìn)教育發(fā)展，是我們需要探討的一個(gè)重要問(wèn)題。據(jù)我近年來(lái)的教育管理實(shí)踐，很想就開(kāi)發(fā)學(xué)校發(fā)展空間的問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

有所學(xué)校，占地200多畝，有漂亮的高樓，有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。校長(zhǎng)問(wèn)：“下一步我們?cè)俳ㄊ裁?？，我說(shuō)：“你校的物理空間是一流的，但不知道教育空間有多大？”

我們到學(xué)校去檢查工作，辦學(xué)條件好的學(xué)校的校長(zhǎng)，習(xí)慣于帶著大家去參觀學(xué)校的高樓大廈和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施：辦學(xué)條件差的學(xué)校的校長(zhǎng)，則習(xí)慣于帶著領(lǐng)導(dǎo)去看陳舊的教學(xué)設(shè)施。前者為了展示建校成果，后者希望能給予投入，改善辦學(xué)條件。其用意都是好的。其實(shí)，看一所學(xué)校，應(yīng)從物理空間和教育空間兩個(gè)方面來(lái)作出判斷，從某種程度說(shuō)，我們更應(yīng)注重學(xué)校教育空間的發(fā)展。

掌握先進(jìn)的教育理念

學(xué)校教育空間的大小，首先要靠先進(jìn)的教育理念來(lái)支撐。我讀了介紹江蘇洋思中學(xué)的一些文章。這所農(nóng)村中學(xué)，提出了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，創(chuàng)造出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，獲得了成功。應(yīng)該說(shuō)，這所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使教育空間得到了有效的拓展。

受片面追求升學(xué)率的影響，有的學(xué)校升重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生雖不少，但這一成績(jī)有可能是更多學(xué)生“陪讀”的結(jié)果。在這樣落后的理念支配下的辦學(xué)，其教育空間是窄小的。有位教師告訴我，他班上50多名學(xué)生，人人都是前3名，我感到奇怪。經(jīng)了解，這個(gè)班評(píng)選出的有“學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的前3名”、“提問(wèn)題最多的前3名”、“幫助同學(xué)最熱情的前3名”、“上課聽(tīng)講最認(rèn)真的前3名”、“作業(yè)書(shū)寫(xiě)最整潔的前3名”，等等。這些“前3名”涵蓋了全班所有學(xué)生，大大激活了學(xué)生的發(fā)展因素。我們不難看出這一做法在理念上的先進(jìn)性，其教育空間遠(yuǎn)比那種“按分?jǐn)?shù)論英雄”的做法大得多。

學(xué)校不論大小、不論城鄉(xiāng)，只要有先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，確立起適合于自己學(xué)校發(fā)展的科學(xué)教育理念，就一定能開(kāi)創(chuàng)出較大的教育空間。

建設(shè)精良的教師隊(duì)伍

清華大學(xué)較早時(shí)期的校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”他是說(shuō)一所好的大學(xué)，不是看是否有高樓大廈，而是要看有沒(méi)有好的教師。中小學(xué)也是這樣，一所辦得出色的學(xué)校，必有一支精良的教師隊(duì)伍。

我在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)班上提出：“我們不要求校長(zhǎng)在教學(xué)水平上超過(guò)各科教師中的優(yōu)秀者，但必須要求校長(zhǎng)知道，怎樣才是一名優(yōu)秀教師，要具有指導(dǎo)、培養(yǎng)教師成為優(yōu)秀教師的能力?！蔽艺J(rèn)為高水平的教師必是支撐學(xué)校教育空間的柱子。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要能識(shí)才，對(duì)那些有學(xué)識(shí)、熱愛(ài)教育、追求執(zhí)著、愛(ài)提不同意見(jiàn)、有一點(diǎn)小毛病的人，不求全責(zé)備，應(yīng)充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處;要人盡其才，使“英雄”有用武之地。我在一家賓館餐廳看到洗碗的是駝背人，經(jīng)理說(shuō)這是“用人之短”。駝背人洗碗沒(méi)有彎腰弓背之苦，碗洗得干凈，還為殘疾人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。這一做法對(duì)教育有很大的啟示。我們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)、提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮每一名教師的優(yōu)勢(shì)，變短為長(zhǎng)。這樣，優(yōu)秀教師越多，支撐起的教育空間也就更大。

升華可塑的校園文化

一所學(xué)校校內(nèi)種了許多花草樹(shù)木，為了保護(hù)它們，校園樹(shù)起大牌子：嚴(yán)禁攀摘花草樹(shù)木，違者罰款。盡管如此，摘花攀樹(shù)的事時(shí)有發(fā)生。我對(duì)該校一位老師說(shuō)：“能否用一種辦法，使花草樹(shù)木成為學(xué)校的教育因素呢？”這位老師以擬人手法，為校園里每一種植物撰寫(xiě)了說(shuō)明，還制作出漂亮的小牌子掛在上面。其中教學(xué)樓前一盆鐵樹(shù)上的牌子這樣寫(xiě)：我叫鐵樹(shù)，蘇鐵科，木本植物。因?yàn)槲液苌匍_(kāi)花，人們常用鐵樹(shù)開(kāi)花”來(lái)形容罕見(jiàn)的事。其實(shí)只要有好氣候和你的愛(ài)護(hù)，我是能夠常常開(kāi)花的。我長(zhǎng)著鳳尾般漂亮的枝葉，有端莊粗壯的身軀，人們把我放在教學(xué)樓門(mén)口，能為同學(xué)們站崗，這是我光榮的職責(zé)。

過(guò)去“嚴(yán)禁”、“罰款”的大牌子拿掉了，換上了寓知識(shí)性和教育性為一體的小牌子。每天，學(xué)生們都圍在花草樹(shù)木前，觀看和摘抄牌上的內(nèi)容，再也沒(méi)有學(xué)生摘花和損壞樹(shù)木了。老師們說(shuō)，校園的花草樹(shù)木都“開(kāi)口說(shuō)話了”，教育的空間好像比原來(lái)大多了。校園文化是學(xué)校教育空間的重要內(nèi)容，學(xué)校充分利用教室、走廊、墻壁、生物園以及文學(xué)社、廣播站、校園電視臺(tái)等，有創(chuàng)意地開(kāi)創(chuàng)教育新領(lǐng)域，這樣就能讓有限的物理空間發(fā)揮出無(wú)限的教育空間效能。

要加強(qiáng)學(xué)校物理空間的建設(shè)，但與此同時(shí)，我們不能等有了較好的物理空間后，再來(lái)發(fā)展教育空間。事實(shí)證明，物理空間小的學(xué)校，同樣能拓展出大的教育空間;相反，物理空間大的學(xué)校，如果把握不好，教育空間也會(huì)很小。

新課程改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。有教師問(wèn)：能不能也給教師多一些空間？”

新課程實(shí)驗(yàn)把教育改革帶入全新階段，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的確立和學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這無(wú)疑為學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較大的空間。此時(shí)，我們不能忽視的是教師工作空間的營(yíng)造口沒(méi)有教師的良好工作空間，很難真正形成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)空間。

倡導(dǎo)教師的“樂(lè)業(yè)”境界

教師工作的對(duì)象是人，知識(shí)技能的傳授與生命情感融為一體。凡當(dāng)過(guò)教師的都深有體會(huì)：教師工作很難用時(shí)空來(lái)界定。許多規(guī)章制度都規(guī)定，教師必須嚴(yán)格履行職責(zé)。其實(shí)教師的工作光靠行政干預(yù)、規(guī)章約束、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲等手段，是很難達(dá)到最佳管理效果的。教師工作的原動(dòng)力在于他們的精神境界，我們不僅提倡教師的敬業(yè)精神，更要倡導(dǎo)教師的樂(lè)業(yè)境界，為教師開(kāi)辟愉悅的工作空間。

有的學(xué)校很注重記錄教師遲到、早退和工作中的某些失誤，用企業(yè)化管理方式來(lái)約束教師。這對(duì)那些缺乏凝聚力的學(xué)校是有效的，但容易引起教師反感，以致出現(xiàn)謊報(bào)和互相掩蓋的現(xiàn)象。其實(shí)這種做法很難增加工作效能。學(xué)校不同于企業(yè)，教育工作不是機(jī)器與產(chǎn)品的關(guān)系，教師要?jiǎng)佑米约旱那楦泻椭悄苊鎸?duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生。近年來(lái)，報(bào)道了許多教師心理障礙的事例，我認(rèn)為這主要是教師未形成樂(lè)業(yè)的心境，缺少愉悅的工作空間造成的。教育管理部門(mén)要為學(xué)校和教師營(yíng)造寬松、充滿活力的工作空間。

我當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，教務(wù)主任常抱怨教師請(qǐng)假?zèng)]人上課，要求制定嚴(yán)格的請(qǐng)假、罰款制度。我認(rèn)為教師有事請(qǐng)假很正常，就提出搞一個(gè)代課抵假制度，教師可設(shè)法為請(qǐng)假教師代課，代課時(shí)間抵消自己的請(qǐng)假時(shí)間。制度一實(shí)行，每天都有教師向教務(wù)主任要課代，教師們把代課時(shí)間儲(chǔ)存起來(lái)，等需要請(qǐng)假時(shí)再用。一年下來(lái)，教師們都是“全勤”，教務(wù)主任高興了，教師們也樂(lè)意。可見(jiàn)，規(guī)章制度的制定，不要只在管、卡上做文章，要體現(xiàn)教師的工作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的良性循環(huán)，為教師提供可調(diào)節(jié)的空間。

我認(rèn)為，教師應(yīng)該是太陽(yáng)，在溫暖萬(wàn)物的同時(shí)，也光輝了自己。要改變教師“時(shí)間加汗水”的工作方法，讓教師認(rèn)識(shí)并真正感受到：精心教育學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)是教師自已追求成功、享受快樂(lè)、促使生命質(zhì)量升華的過(guò)程。要積極地為教師創(chuàng)設(shè)樂(lè)業(yè)空間，使教育事業(yè)同教師的幸福生活融為一體。

形成教師創(chuàng)新氛圍

為了強(qiáng)化教學(xué)管理，有的學(xué)校規(guī)定教師備課必須有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，教案不能少于多少字，以致出現(xiàn)備課時(shí)抄襲教案來(lái)應(yīng)付檢查，而實(shí)際上課又是另外一套的現(xiàn)象。還有的學(xué)校，為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，規(guī)定教師每節(jié)課只能講20分鐘，只能提5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須要討論，等等。其實(shí)，這些規(guī)定給教師和學(xué)生的是一個(gè)機(jī)械的空間，很難取得實(shí)效。教育工作是一個(gè)師生互動(dòng)、引發(fā)共鳴的過(guò)程，這一過(guò)程很難用整齊劃一的機(jī)械模式來(lái)完成，它需要教師的創(chuàng)新行為。學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的空間和氛圍。

我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)小學(xué)思想品德課。教師走進(jìn)教室，沒(méi)有板書(shū)課題，沒(méi)有課前導(dǎo)語(yǔ)，而是要求學(xué)生脫下上衣，然后又穿上。反復(fù)幾次后，他問(wèn)學(xué)生：“脫衣、穿衣容不容易？”學(xué)生以為是穿衣比賽，脫穿動(dòng)作非?？欤?，學(xué)生們答：“太容易了！”老師要求學(xué)生一只手不動(dòng)，再進(jìn)行脫衣穿衣。這時(shí)學(xué)生們的動(dòng)作慢了，較困難地完成了脫穿過(guò)程。老師問(wèn)：“現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”學(xué)生答：“很難。”老師又要求學(xué)生兩只手都不動(dòng)，把衣服脫下再穿上，學(xué)生無(wú)法做到。他們只好互相幫忙，完成了脫穿過(guò)程。接著，老師又提出了一條腿走路和兩條腿都不動(dòng)走路的要求……活動(dòng)完畢，老師問(wèn)學(xué)生有什么感想。學(xué)生們一致認(rèn)為：當(dāng)人的手腳不能動(dòng)的時(shí)候，做事非常困難。老師肯定了大家的想法，然后在黑板上寫(xiě)出：“我們要互相幫助，特別要幫助那些身體有殘疾的人?！边@節(jié)課教師沒(méi)有講大道理，而是通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)得出結(jié)論。我想，學(xué)生會(huì)終生記住教師在黑板上寫(xiě)的話。課后，聽(tīng)者向這位教師索要教案，發(fā)現(xiàn)他的教案只有一張紙，上面只寫(xiě)了幾行字，但這位教師說(shuō)，備這節(jié)課，他在心里策劃了十幾天。

我們提倡教學(xué)要為學(xué)生留有思維空間，同樣，我們也要為教師工作留下創(chuàng)新空間，允許并提倡教師做一些探索和試驗(yàn)，開(kāi)辟教師創(chuàng)新的空間。

打造教師自育機(jī)制

教師職業(yè)是一種具有很強(qiáng)超前性和規(guī)范性的職業(yè)，教師要比受教育者具有更高素養(yǎng)和更淵博的學(xué)識(shí).教師的工作過(guò)程，是一個(gè)不僅研究教育對(duì)象，也在不斷研究自己的過(guò)程。繼續(xù)教育、終身教育已成為教師的生活內(nèi)涵。有些地方，強(qiáng)調(diào)教師滿負(fù)荷工作，提出“學(xué)生減負(fù)，教師增壓”的口號(hào)，有意無(wú)意地?cái)D占了教師自育提高的空間。我們應(yīng)站在戰(zhàn)略的高度，積極打造教師自育機(jī)制，為教師提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和工作空間。

教師自育空間的打造主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，要倡導(dǎo)教師開(kāi)辟自我誘導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我培養(yǎng)、自我追求的空間。要認(rèn)識(shí)到作為教師，具有認(rèn)知能力高、自尊心強(qiáng)、職業(yè)角色表現(xiàn)力突出等特點(diǎn)。要充分利用先進(jìn)教育思想的影響力，運(yùn)用各種創(chuàng)新信息的刺激，承認(rèn)并鼓勵(lì)教師擁有自己的進(jìn)取空間。平時(shí)，管理者應(yīng)盡量避免對(duì)教師直接、過(guò)分指責(zé)。一般問(wèn)題，可讓教師放在自己的進(jìn)取空間中去解決。

第二，要為教師謀劃輪崗、待崗、在崗等各種形式的專題或系統(tǒng)學(xué)習(xí)空間。一般講，世界著名企業(yè)用于研究新產(chǎn)品的隊(duì)伍都比較大，當(dāng)一種產(chǎn)品正在熱銷時(shí)，它的更新產(chǎn)品已經(jīng)研究成功。正是這種超前意識(shí)，使企業(yè)處于不敗之地。教育是更具超前性的“產(chǎn)業(yè)”。這一超前性，要求教師要具備自我更新意識(shí)。我們要為教師提供自我更新的時(shí)間和條件保障，學(xué)校應(yīng)有適當(dāng)空余編制，供教師輪流脫產(chǎn)學(xué)習(xí)：要建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師普遍地在崗學(xué)習(xí)。只有不斷更新的教師，才能在教育中凸現(xiàn)出教師應(yīng)有的優(yōu)秀人格力量和淵博的學(xué)識(shí)“權(quán)威”。

要看重教師自育空間的擴(kuò)展，認(rèn)識(shí)到?jīng)]有教師高品位的精神境界和不斷更新的學(xué)識(shí)，固然有先進(jìn)的教育設(shè)施，好的教材，也難獲得教育的成功.

有所條件一般的學(xué)校，辦得很有特色，許多人都去參觀學(xué)習(xí)。我問(wèn)校長(zhǎng)：“你的主要經(jīng)驗(yàn)是什么？”他說(shuō)：“學(xué)校既要有執(zhí)行決策的空間，又要有創(chuàng)造決策的空間?！?/p>

決策是學(xué)校管理者指揮、組織教育工作的重要職能。有時(shí)為省事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣做文件傳達(dá)的工作。上級(jí)怎樣安排就怎樣做，其他學(xué)校干什么，自己也干什么，所形成的執(zhí)行決策空間較大。教育管理部門(mén)應(yīng)提倡學(xué)校把執(zhí)行決策和創(chuàng)造決策結(jié)合起來(lái)，使校長(zhǎng)能在理解上級(jí)精神基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際制訂有特點(diǎn)的實(shí)施方案;上級(jí)沒(méi)布置的任務(wù)，如符合學(xué)校條件也能做出實(shí)施決定，在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)后，能提出自已研究的新課題，辦出學(xué)校的特色。

幫學(xué)校建立預(yù)測(cè)系統(tǒng)

校長(zhǎng)們都非常忙，有的解決當(dāng)天的事務(wù)總感覺(jué)時(shí)間不夠，更少有時(shí)間去考慮“明天”的事：有的滿足于已建成的正常教育秩序，“按部就班”地工作。這種工作方式，只能使自己囿于執(zhí)行決策的空間中，工作難有新的建樹(shù)。學(xué)校工作具有周期長(zhǎng)、與社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，建立預(yù)測(cè)發(fā)展系統(tǒng)，就能為創(chuàng)造決策空間的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

學(xué)校要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)分析論證，管理者可以預(yù)見(jiàn)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展過(guò)程，確定新目標(biāo)，預(yù)計(jì)新需要，制訂新方案，以避免決策的盲目性和局限性，拉長(zhǎng)學(xué)校決策的長(zhǎng)度。我們要鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)范性的預(yù)測(cè)，制訂出工作的多種方案，從中選擇最佳方案，避免決策的失誤和一般化，從而提高學(xué)校決策的質(zhì)量。

我們要幫助學(xué)校與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，通過(guò)預(yù)測(cè)，了解社會(huì)發(fā)展的需求，保持學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的良好適應(yīng)性，擴(kuò)展學(xué)校決策的廣度。未來(lái)學(xué)家埃利亞德說(shuō)得好：“如果我們現(xiàn)在不生活在未來(lái)，那么到未來(lái)時(shí)我們將生活在過(guò)去?！蔽覀円ㄟ^(guò)預(yù)測(cè)，獲得更多、更新的信息，為創(chuàng)造決策空間的建立提供條件。

給學(xué)校留下一些“空白”

我們常說(shuō)要給學(xué)校多一些自主權(quán)，其實(shí)就是要使學(xué)校有創(chuàng)造決策權(quán)，使學(xué)校自主選擇、發(fā)展的空間大一些。要做到這一點(diǎn)，教育管理部門(mén)要有目的地給學(xué)校留下一些“空白”，讓學(xué)校在這些空白中去勾勒美麗的圖畫(huà)，做出選擇的答案。

有位校長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“學(xué)校不需要決策，我們只要把上級(jí)安排的工作做完、做好就行了?！边@種說(shuō)法有一定的代表性。一方面表明有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理決策職能認(rèn)識(shí)不深，另一方面也表明教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校管得過(guò)多、過(guò)細(xì)，使學(xué)校自主決策的空間太小。教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校應(yīng)重在方針政策、辦學(xué)行為和提供保障等方面的管理，具體工作方面只進(jìn)行引導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)校在“空白”中去行使創(chuàng)造決策權(quán)，挖掘教育空間資源。

有位企業(yè)家說(shuō)：“沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的產(chǎn)品不是商品。”一所辦得好的學(xué)校也一定會(huì)擁有獨(dú)創(chuàng)的天地。

為學(xué)校提供評(píng)價(jià)支持

我參觀江蘇華西村時(shí)留下了一個(gè)很深的印象：那兒的村民住的別墅式小洋樓，每一棟的造型都不一樣，很難說(shuō)哪一棟最漂亮，但形成了整體的藝術(shù)美。由此我想到了學(xué)校，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，要運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，支持學(xué)校創(chuàng)造決策空間的形成和擴(kuò)大。

學(xué)校確保教育思想和辦學(xué)行為的端正，保持常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)，這是基本要求，對(duì)此不難評(píng)價(jià)。要運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)校工作的創(chuàng)新，我認(rèn)為主要應(yīng)看學(xué)校兩方面的工作。

一是要看學(xué)校能否主動(dòng)尋找挑戰(zhàn)性的發(fā)展機(jī)遇，管理者需要用現(xiàn)代的眼光和鍥而不舍的精神，去爭(zhēng)取創(chuàng)造決策的空間。

二是要看學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移，不滿足于已取得的經(jīng)驗(yàn)，要運(yùn)用“它山之石”來(lái)“攻玉”，管理者只要經(jīng)常保持進(jìn)取心態(tài)，就能不斷擴(kuò)大創(chuàng)造決策空間。

這之后，教育管理部門(mén)要做的主要工作就是：科學(xué)地評(píng)價(jià)和推廣學(xué)校創(chuàng)造決策空間中所獲得的成果。