田春希

我曾在不同的地方講過《保護大自然》一課：在鄉(xiāng)村學區(qū)小學講過，在鎮(zhèn)小學講過，在平度市實驗小學也講過。奇怪的是，地方不同，出現(xiàn)的情況卻相同。

放完一段人類捕殺大象的錄像，我問學生：“人類為什么要捕殺大象？”學生很自然地回答：“為了獲取象牙?！碑斦劦健盀槭裁匆@取象牙”時，只有一兩個學生舉手發(fā)表自己的看法——“是為了賺錢”。教室里頓時哄堂大笑。我驚訝了。學生不會回答我并不感到驚訝，我驚訝的是當少數(shù)學生勇敢地說出了“是為了賺錢”時，其他學生居然哄堂大笑，并且這種情況在三個不同地區(qū)的學校都驚人地相似。我陷入了深深的思考之中：我們的教育怎么了？為什么敢說話、說實話的同學卻會被嘲笑？我們的學生怎么了？他們把課堂當成是“喊口號”的地方，當成是‘演戲”的地方，而不是說真話、實話的地方，不是求賓的地方，所以，當有學生說“是為了賺錢”時，其他學生哄堂大笑。學生連真話、實話都不敢說，又怎能“真刀真槍地去搞研究”，現(xiàn)在不“真刀真槍地搞研究”，將來又如何去面對、去建設(shè)實實在在的”大千世界”？我們的教師“苦口婆心”又是為了什么？

反過來想，這能怪孩子嗎？最主要的原因還是我們的教育存在著問題，我們的教育脫離了生活。“教育即生活”，教育一定要反映真實的生活、研究真實的生活，科學教育尤其應該如此，求真才是科學的本質(zhì)。只有求真，我們的課堂才不是“喊口號”的地方，才不是“演戲”的地方，才是實實在在的培養(yǎng)人才的地方;只有真實地面對我們身邊這個大千世界，才能培養(yǎng)出我們這個社會所需要的優(yōu)秀人才，才是課程標準中所倡導的“讓學生真刀真槍地去研究”。

無獨有偶，記得我在聽《熱空氣》一課時，曾有這樣一個教學環(huán)節(jié)，當用輕塑料袋罩在酒精碟上，塑料袋慢慢膨脹上升時，老師和學生是這樣交流的：

“在剛才的實驗中你們看到了什么現(xiàn)象？”

“塑料袋膨脹上升了。”

“這說明了什么？”

“熱空氣會上升?！?/p>

到這里，傳授知識的目標達到了，教師很滿意，學生也很滿意。我卻有點茫然——那么多的實驗現(xiàn)象，老師和學生為什么只說出其中一部分？并且還都非常滿意呢？聽課時我們都清清楚楚地看到：塑料袋先膨脹變鼓，當學生松手時，塑料袋先快后慢“嘈”的一聲上升

了，而后又慢慢落下來。

究其原由，就是缺少求真的科學態(tài)度，只是簡單地以傳授“熱空氣會上升”這一知識點為根本目的和最終目標。老師一看，這一現(xiàn)象就足以說明“熱空氣會上升”了，學生一看，果然如課本所說“熱空氣會上升”.所以.說出這一現(xiàn)象教師和學生都非常滿意——知識目標達到了。這樣的教學，表面上知識目標達到了，實際上卻失去了“求真”的科學本質(zhì)。長此以往，學生就會兩眼只盯著知識點，為學知識而學知識——學到的只能是死知識;長此以往，就會“舍本求末”，因為他沒有掌握科學的靈魂和本質(zhì)——求真，正是因為他沒有掌握“求真”的科學本質(zhì)，知識學習也不能到位。譬如上面的例子，如果實事求是地把實驗時發(fā)生的現(xiàn)象都說完整，那“熱空氣會上升”這一知識點肯定會教得更到位、更精彩。這是因為學生剛松手時.塑料袋里的溫度高、空氣輕，所以一開始上升得快，上升的過程中，溫度慢慢下降，所以上升也就越來越慢，當塑料袋內(nèi)的空氣和塑料袋外的溫度一樣時，由于塑料袋本身有重量，所以也就慢慢降落下來。這些道理根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和本課的學習，應該能夠理解。這樣一來，學生就融會貫通了許多知識，掌握的是動態(tài)的、變化的知識，是活的知識，而不是“熱空氣會上升”這一成不變的“死知識”。只有“求真”，掌握了這一活知識，才會為后面的學習、創(chuàng)造打好基礎(chǔ)：怎樣使熱氣球飛得高一些？怎樣使孔明燈飛得高一些？怎樣使熱氣球載的人多一些……

“一棋走錯，全盤皆輸;一棋走妙，全盤皆活。”如果把這“全盤”比作是“科學”的話，那這“走妙的一棋”就是“求真”，求其是科學的本質(zhì)和靈魂，科學貴在求真。只有求真，科學才是科學;只有求真，科學才有生命力……