陳紅

評價改革是新課程實驗的關鍵?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，要建立促進教師不斷提高的評價體系，要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務。這既體現(xiàn)了我國素質教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的趨勢。當前，我國教育評價已到了非改不可的地步。現(xiàn)行的學生評價往往過分強調評價的選拔功能，而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。為此，我們精心設計了我的一年級》學生成長記錄，力求建構面向未來的評價體系。下面就談談我們在這方面的思考與實踐。

評價主體更多元

以往的評價，主體是學校領導或教師，評價者居主導地位，決定一切，而學生則處在被動的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼、消極、應付、粉飾、作假、反抗等心理和行為，使評價失去了真實性，成了學生發(fā)展的阻礙。而發(fā)展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價主體，專家、家長也是評價主體，就是學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發(fā)現(xiàn)問題，改進、完善自己，提示、建議別人，從而實現(xiàn)了評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。這樣，評價就從管理工作的外在手段變成了促進發(fā)展的內在需求。

例如，在成長記錄中，我們設計了說說我自己、班主任對我說、爸爸媽媽的話、家校立交橋四個溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開放、民主，讓教師、家長、學生有自評權、自述權、參與權、建議權，師生可獲得來自多方面的評價信息，以改進和調整自己的教與學，促進教學的同步發(fā)展。為了實現(xiàn)評價內容的多元化，我們設計了一系列非測試性欄目，使學生學習過程中的情感、態(tài)度和價值觀諸多方面獲得等級評價，而這些等級的評定主要是在平時教育教學的全過程中完成。我們注重平時資料的搜集與攘理，建立活動檔案，從而形成正確的評價結論。另外，每位學科教師都在測試性評價旁邊寫上描述性、富有情感性的書面評語，這樣可以幫助學生認識到自己已經(jīng)達到的水平和所具有的潛力以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。這樣，每個孩子都感受到了不同程度的成功喜悅和歡樂，激發(fā)了學習主動性和全面發(fā)展的積極性。

再如，期中、期末時，學校對學生各學科學習情況進行檢測，一改以往本年級本學科教師包攬測試的現(xiàn)狀，而是由本年級教師代表、其他年級教師、家長課改組成員和學生代表組成測評小組參與測評，對各學科進行綜合性、形成性測評。這樣的評價，真正樹立了一切教學評價是為了每一個學生發(fā)展的觀念，使評價更客觀、更民主、更透明、更有效，評價結果更有說服力。

多元智能觀下的評價方式

傳統(tǒng)的考試以紙筆測試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測試只能測試學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測出其他方面的智能，更不易因材施教。而發(fā)展性評價強謂評價方法多元化，采用口試、情境化考試、實踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗性考試，等等，在學生運用知識與解決問題的實踐中，判斷學生的學習狀況，從而有針對性地促進學生發(fā)展。以往在評價教師與學生品德對，一般都采用教育家泰勒的目標達成度評價。教育現(xiàn)象紛繁蕪雜，只用一種評價方式來衡量，顯然不太科學。而且目標達成度評價日益暴露出指標重復、方法繁瑣、權重不當、機械量化等弊端。所以，我們提倡定性定量相結合的評價和能反映真實情況與質量的質性評價。

例如，在測試性評價中，數(shù)學分為面試和筆試兩塊，面試分口試、操作和問題與思維。通過創(chuàng)設具體的情境對學生的數(shù)學能力、思考過程進行測評。語文面試分為口語交際、背誦、朗讀三方面。僅口語交際一項，教師就提供了符合學生實際的二十余個話題，學生自主選擇命題和搭檔。英語分為口語交際、情境表演和生活應用三方面，藝術要測試手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力，體育與健康則要測試學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和活動特長等。在測試前，每一學科先根據(jù)課程標準制訂詳細、周密的操作評價方案，由測試員進行全面科學的測評。

在測試性評價中，我們還變百分制為等級制。用等級制來評價學生的學習水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學生的實際水平，同時淡化師生對分數(shù)的過分追求，減輕師生及家長等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學校與家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關系，加強教學活動中的協(xié)調配臺，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。

讓評價成為一種享受

人文教育是當前我國教育改革中一個備受關注的問題，在當前的教育教學以及評價中應當彰顯人文性。隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。從多元智能理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是天才，另一方面卻是蠢才，也就是說，不同的人各有所長，又各有所短。所以學校的教育教學活動必須樹立一切為了學生發(fā)展的學生觀，這既是實施素質教育的需要，更是學生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久己習慣的權威地位，以一種平等的精神組織教學，評價應體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進學生個體的發(fā)展。為此，我們以缺乏人文關懷的黑色考試即應試考試為突破口，改革考試制度，推行享受考試，無論是在考試觀和評價方法上，還是在命題內容、形式以及學生作答方式等方面都迸行了全方位、多層面的革新。

例如，我們把參與課程改革的家長請進了考試場地，讓他們和教師一起出題，參與評價。我們認為，考試應是學生張揚個性、展示自我的舞臺，是學生整個學習旅程中的加油站。學生在考試中，應當享受的是充滿自信的成功和喜悅，獲得的是繼續(xù)學習的經(jīng)驗積累。所以在評價中，我們不只是關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，給予學生多次展示自我的機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展。每一次測試，都允許學生申請兩次甚至三次重考，直至取得自己滿意的成績?yōu)橹梗@給予了學生廣闊的發(fā)展空間。正是因為評價者牢固樹立了我是服務者、以被評價者為本的思想，這種尊重個體差異，因材施教，實現(xiàn)全人教育的發(fā)展性評價才在我們學校落地生根。

評價改革，離不開正確的理論指導。一年來，我們早己從單純的理論研究狀態(tài)，轉到鮮活的課程改革實踐中來。在實際操作中，我們以評價實踐為源頭活水，深入進行發(fā)展性評價探索，力爭使評價更加科學，具有可操作性。隨著課程改革的不斷推進，學生年級的增高，我們還將進行《快樂成長》、《成長的足跡》等內容豐富、評價完善的成長手冊的設計。為了孩子們的茁壯成長，進一步實踐、落實新課程的理念，我們在評價改革中將努力探索創(chuàng)新！