陽澤

事件1：王老師是某小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師，幾乎每學(xué)期他所教班級(jí)學(xué)生的成績在本校都名列前茅。自實(shí)行新課程以來，王老師也開始放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但一年后，王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績竟然下降了。王老師不知其中緣由，就懷疑是探究學(xué)習(xí)惹的禍。

事件2：在一節(jié)語文課上，李老師讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論。過了一會(huì)兒，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，于是就要求他們一定要圍繞給定的問題討論。沒過多久，李老師覺察到，學(xué)生其實(shí)對(duì)所討論的問題根本就沒有興趣，但他還是一再要求學(xué)生回到給定的問題上。一節(jié)課下來，李老師和學(xué)生都覺得，探究學(xué)習(xí)真景！

事件3：以前上課時(shí)，陳老師都是非常自信地走上講臺(tái)，得意地看著學(xué)生專心聽講。但現(xiàn)在，他心里投了底，對(duì)昨天的課上學(xué)生公然反駁他的觀點(diǎn)仍感窩火，在今天走進(jìn)教室的那一刻，他突然沒有了方向感。

這些老師在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，宄竟是哪兒出了問題呢？

仔細(xì)分析一下，就可以知道，事件l中，王老師理解的探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由探究，教師不要干涉，不要控制，但最終學(xué)生的學(xué)習(xí)卻走到了教學(xué)預(yù)期的反面;事件2中，李老師因?yàn)楹ε聦W(xué)生的思維走得太遠(yuǎn)，于是處處干預(yù)和提防，反而束縛和抑制了探究學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性;在事件3中，由于對(duì)探宄學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行教學(xué)控制沒有底，陳老師對(duì)教學(xué)明顯缺乏自信。由此可見，這三個(gè)事件都與探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制問題有關(guān)。處理不好教學(xué)控制，探究學(xué)習(xí)的效果就很難看到，師生因此很容易直接對(duì)探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解乃至偏見。為此，透視探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制問題就顯得非常必要。

探究學(xué)習(xí)應(yīng)讓教學(xué)控制走開？

長時(shí)間以來，人們習(xí)慣于將教學(xué)控制與封閉和操縱聯(lián)系在一起，認(rèn)為教學(xué)控制是傳統(tǒng)講授式教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而探究學(xué)習(xí)是自由和開放的，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)立，因此，在探究學(xué)習(xí)中就不應(yīng)該提倡教學(xué)控制。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師在探究學(xué)習(xí)中不敢有所作為，使學(xué)習(xí)常常偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量反而下降，而這一點(diǎn)恰恰又是很多組織探宄學(xué)習(xí)的教師普遍擔(dān)心的問題。

就教學(xué)控制與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系來說，實(shí)際的情況是，教學(xué)控制既是教師在教學(xué)時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程形成某種把握的心理體驗(yàn)，是有效教學(xué)的心理基礎(chǔ);也是教師實(shí)際調(diào)節(jié)教學(xué)的手段和方法，是必需的教學(xué)行動(dòng)。而探究學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言，是一種潛能釋放性學(xué)習(xí)。它賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)、自控地展開求知活動(dòng);同時(shí)，它將生活引入課堂，帶來了生活的新鮮和活潑，但也帶來了生活的不穩(wěn)定性;它既要讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意見與思想，形成某種觀點(diǎn)種突”，又要維護(hù)團(tuán)結(jié)，并培養(yǎng)合作精神。由于探究學(xué)習(xí)具有開放性和不確定性的風(fēng)格，以及并存的對(duì)立因素（如必要的觀點(diǎn)沖突與合作、生活與課堂），因此，它本身很難持續(xù)地進(jìn)行并必然地引出教育預(yù)期的結(jié)果。要促使這種學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行此如，面對(duì)全體學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，設(shè)置吸引人的情景，以激活和保持探究興趣），并避免流于散漫和輕率，以最終實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)控制的意義就顯得格外重大。

那么，是不是探究學(xué)習(xí)就應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)控制呢？也不是。教學(xué)控制與探究學(xué)習(xí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)木嚯x，并主要起調(diào)節(jié)與引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了變化，但部分教師的教學(xué)控制方式卻投有變化。他們非常擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，講究教學(xué)的條理和秩序，因此，處處干預(yù)，時(shí)時(shí)提防，把學(xué)生管得很死，結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使探究學(xué)習(xí)變得有名無實(shí)。

探究學(xué)習(xí)雖然非常需要教學(xué)控制，但教學(xué)控制的目的并不是操縱和約束探究學(xué)習(xí)，把它變?yōu)橐环N封閉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是對(duì)它進(jìn)行調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，保證探究學(xué)習(xí)正確的方向。比如，每個(gè)學(xué)生可能都有他自己的興趣王國，他們?nèi)菀壮掷m(xù)地逗留在那里，所以，教師有必要注意在探究場景里學(xué)生是否掉隊(duì)和迷路。但不能因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)這種情況而讓學(xué)生一定并一直緊跟自己，就像小孩可以被允許不時(shí)地離開自己的父母，但也被要求不時(shí)地回到他們的身邊一樣。在這里，教師就要在自己指引的探究方向和學(xué)生的探究心向之間形成和維持一種時(shí)即時(shí)離和若即若離的關(guān)系。通常，教學(xué)控制并不直接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，比如，我們并不直接去糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，而是通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們自己改正不合理的行為：我們也不直接要求學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而是通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，讓他們自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣：我們并不直接地要求他們?nèi)?shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，但暗中卻給他們措支架，給予提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到成功完成任務(wù)的喜悅。在這里，教學(xué)控制己改變傳統(tǒng)的約束和管教的核心內(nèi)涵，以一種間接和委婉的方式起作用，既與探究學(xué)習(xí)保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，又起到了調(diào)節(jié)與引導(dǎo)的作用。

探究學(xué)習(xí)需要什么樣的教學(xué)控制？

組織探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景是非常復(fù)雜的。在這種動(dòng)態(tài)多變的教學(xué)情景里，需要什么樣的教學(xué)控制呢？很明顯，傳統(tǒng)的以行為主義為理論依據(jù)的教學(xué)控制已失去了其現(xiàn)實(shí)意義，探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)控制必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)引導(dǎo)性和發(fā)展性原則。

1.探究學(xué)習(xí)中你的教學(xué)控制要關(guān)注什么？

究竟需要對(duì)哪些方面進(jìn)行控制呢？這涉及到教學(xué)控制的內(nèi)容，即探究心向的養(yǎng)成、探究能力的獲得和探究情感的發(fā)展。也就是說，教學(xué)控制要促使學(xué)生愿意探究，能夠探究，并在探究中獲得情盛的升華。學(xué)生穩(wěn)定、持久的探究心向必須建立在其興趣與心愿的基礎(chǔ)上，所以，了解學(xué)生的興趣與心愿是有效教學(xué)控制的第一步。但是，探究心向的養(yǎng)成不能停留在學(xué)生初始的個(gè)人興趣與心愿的水平上，因?yàn)檫@時(shí)他們的興趣與心愿并不穩(wěn)定，關(guān)注的內(nèi)容也相對(duì)狹窄。所以，教學(xué)控制進(jìn)一步的工作是立足于學(xué)生初始的興趣與心愿，引領(lǐng)他們走向更廣闊的活動(dòng)世界，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。探究能力是一個(gè)綜合的能力體系，它包括智力類型的，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集材料的能力、使用科學(xué)研究方法的能力等;也包括非智力類型的，如溝通的能力、合作的能力等。有效的教學(xué)控制必須先了解學(xué)生的能力水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是探究能力培養(yǎng)的第一步。在這一步的基礎(chǔ)上，教師必須確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如此才能對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)與形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。另外，作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，探究情感的發(fā)展應(yīng)是教學(xué)控制關(guān)注的重要內(nèi)容，這些情感包括初始的好奇感、新鮮感.探究過程中的苦樂感、使命感以及結(jié)果的成就體驗(yàn)等。這些情感既是探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，也可豐富和升華學(xué)生的情感世界。對(duì)這些情感既要小心呵護(hù)，也需要通過一定的措施使它們變得更強(qiáng)烈和穩(wěn)定，最終變成美好人格的一部分。

2.誰在實(shí)旄教學(xué)控制？

在課堂復(fù)雜的情景中，實(shí)施教學(xué)控制的并不只有教師，還包括學(xué)生和數(shù)學(xué)系統(tǒng)。他們各自的教學(xué)控制方式和功能是不同的。

教師主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的引導(dǎo)、結(jié)果的評(píng)價(jià)等來進(jìn)行教學(xué)控制，一方面為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件;另一方面也引領(lǐng)探究活動(dòng)走向深入，并達(dá)到預(yù)定的教學(xué)期望。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)控制并達(dá)成目標(biāo)，教師必須熟悉各種探究學(xué)習(xí)的模式（如定向探究和自由探宄、歸納探究和演繹探究等），了解它們在不同課程（如文科課程與理科課程，基礎(chǔ)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等）中不同的目標(biāo)、實(shí)施環(huán)節(jié)和實(shí)施條件，并且學(xué)會(huì)對(duì)不同探究學(xué)習(xí)模式進(jìn)行組裝。另外，為了增強(qiáng)對(duì)探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并形成感性經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)主動(dòng)嘗試探究學(xué)習(xí)方式，這樣才能對(duì)探究學(xué)習(xí)和學(xué)生有真實(shí)的了解。除此之外，教師的人格魅力也是教學(xué)控制的重要力量，有人格魅力的教師對(duì)學(xué)生來說是不令而從，可以無形地對(duì)教學(xué)起到控制作用。

此外，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制和自我監(jiān)管。學(xué)生要有效地進(jìn)行自我控制，首先，必須明白自己的責(zé)任，要有一種對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)團(tuán)體負(fù)責(zé)的責(zé)任心;其次，是要明確自己的任務(wù)，清楚自己要達(dá)到的目標(biāo)，并有相應(yīng)的路線圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成有條理地做事情的習(xí)慣是非常重要的，而向他們提供探究學(xué)習(xí)的榜樣則是必要的。

除了人為的教學(xué)控制外，教學(xué)系統(tǒng)還具有自我調(diào)控的功能。對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行不同的組合將會(huì)出現(xiàn)不同的系統(tǒng)自控效果。比如，將男生和女生的座位交叉安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、表現(xiàn)的欲望和自我控制的水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同一性別的組合;將班級(jí)劃為不同的利益團(tuán)體，并展開競爭，其學(xué)習(xí)效果將好于個(gè)體分散的學(xué)習(xí)。班級(jí)里良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)都有類似的教學(xué)系統(tǒng)自調(diào)功能。作為教師的教學(xué)控制，還必須考慮怎樣促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高和怎樣充分利用教學(xué)系統(tǒng)的控制功能的問題。所以，教師的教學(xué)控制起著核心作用。

3.怎樣有效實(shí)施教學(xué)控制，阻達(dá)到你的教學(xué)目標(biāo)？

從教學(xué)控制的方式來說，應(yīng)該多種多樣，并體現(xiàn)出各自的適宜性。

即使是在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情景里。必要的規(guī)章制度也仍是需要的。但這里的規(guī)章制度應(yīng)是經(jīng)過師生共同討論與協(xié)商并以契約的形式出現(xiàn)的，要體現(xiàn)最大多數(shù)學(xué)生的想法與意愿：規(guī)章制度的內(nèi)容應(yīng)是活潑的、有感染力的，比如，學(xué)生心言、班級(jí)寄語等;規(guī)章制度的作用并不在于當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤對(duì)作為依據(jù)懲罰他們，而是向?qū)W生解釋、讓學(xué)生明白自己錯(cuò)誤的指南，使他們有更好的、卓越的行為表現(xiàn)的引導(dǎo)。這就是基于班級(jí)的契約控制。

除了契約控制外，探究學(xué)習(xí)情景非常重視通過情感互動(dòng)來達(dá)到控制效果。教師應(yīng)真誠地表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望與信任，而且也應(yīng)該努力地去感受學(xué)生對(duì)自己抱有的期望與信任，并相應(yīng)調(diào)整自己的行為。期望與信任的表達(dá)應(yīng)該基于深深的關(guān)愛之情，基于對(duì)學(xué)生的知心了解：而且需要以學(xué)生能夠理解、容易接受的方式去表達(dá)。當(dāng)師生這種相互期望與信任的關(guān)系建立起來后，即使是一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，也可以起到激勵(lì)人心的作用。

作為學(xué)生自我控制的一種方式，角色控制有著重要的作用。角色可以規(guī)范他們的探究行為。這里應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的角色，它既可以是現(xiàn)實(shí)的課堂角色，如小組主持人、檢查員等，也可以是讓學(xué)生充滿憧憬的未來角色，如科學(xué)家、探險(xiǎn)家等，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確這些角色的行為特點(diǎn)，一旦學(xué)生以這些角色自居的時(shí)候，他們就會(huì)像角色所期待的那樣去學(xué)習(xí)和生活。

就教師來說，他們在探究學(xué)習(xí)情景里的位置不同，其教學(xué)控制的方式也不一樣。當(dāng)教師積極地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，像學(xué)生那樣熱情地學(xué)習(xí)時(shí)，他給學(xué)生做出的是榜樣，是一種身”控。當(dāng)教師以指導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，他終通過言語為學(xué)生排解困境、指點(diǎn)迷津、糾正方向，這時(shí)，教師就是引領(lǐng)學(xué)生心智與行為發(fā)展的導(dǎo)師，是一種言控。不過，有些時(shí)候，教師并不參與或引導(dǎo)學(xué)生，而是他們學(xué)習(xí)的觀察者。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師在觀察他們的行為時(shí)，他們會(huì)努力地表現(xiàn)得更好一些。作為觀察者的教師不要讓自己的行為變成監(jiān)督，它們之間的區(qū)別是，前者始終保持不干涉態(tài)度。這就是一種不言不行的無形之控。在探究學(xué)習(xí)情景里，教師的教學(xué)控制應(yīng)該綜合使用各種方式，做到既能微觀調(diào)控，又能把握全局。