李青

隨著課程改革實驗工作的全面推進，在教學實踐中的各種各樣的困感和問題也隨之出現(xiàn)，而這些問題的解決，僅靠課程專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，必須建立一種與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，以保證課程改革的順利推進，促進學校發(fā)展和教師成長。在這項制度構建的過程中，教研部門如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和作用，是我們面臨的新課題，本文試做探討，以與同行共同思考。

一、建立以校為本的教研制度，要進一步強化教研部門培訓、指導作用。

天津市大港區(qū)被確定為國家級課改實驗區(qū)之后，我們區(qū)教師進修學校就把培訓、指導工作作為重中之重，抓緊抓實。課改辦公室制定了培訓方案，明確了培訓重點，并采取走出去與請進來相結合、集中培訓與跟蹤培訓相結合、全員培訓與骨干教師培訓相結合、實驗教師培訓與非實驗教師培訓相結合等多種形式，對全區(qū)教育行政人員，學校管理干部、教研員和教師進行了全方位的培訓，取得，了非常明顯的效果。但隨著課程改革工作向縱深推進，實驗學校和實驗教師遇到了各種各樣的實際問題，而對于這些問題的解決，既需要來自研究人員的支持，也要依靠教師自己的學習、反思與研究，更需要教師群體的智慧。因此，教研重心下移，構建一種以校為本的教研制度是保證課程改革工作順利進行的關鍵。如何實現(xiàn)教研工作重心下移呢？我們認為，首先，教研部門要幫助各學校分析學校的校情，確定學校發(fā)展的目標，并以此為依據(jù)確定每所學校的核心課題，然后指導各教研組、學科組根據(jù)教學實際和教學中存在的問題，確定研究的專題，有針對性地開展研究。

其次，教研員要加強對教師研究能力的培養(yǎng)和培訓。教而不研則淺。教師的問題意識、反思意識、研究意識能否確立，是教師能否迅速成長的關鍵。

第三，教研員要研究更有實效的培訓方法。要針對教學實踐中的突出問題，采用以案例討論為切人點，與教師一起分析研究，尋找解決問題的方法，實現(xiàn)從理論到實踐的轉移。

二、建立以校為本的教研制度，要進一步明確教研員的職責。

以校為本教研制度的建立，對教研員提出了新的挑戰(zhàn)。在這項制度的建立和完善的過程中，教研員應找準自己的位置，明確自己的職責，更好地為新課程服務。

在以校為本的教研制度中，教研員應是課程改革實驗的引領者和指導者。教研員首先應引領廣大教師轉變舊的教育觀念，引導教師認識到教師本位的教學模式必將被淘汰，以學生為主體，師生共同探究的教學方式將成為主流。其次，為了使教師們盡快適應新課程的要求，教研員要充分發(fā)揮區(qū)、鎮(zhèn)、校三級教研網的優(yōu)勢，調動基層的教學研究力量，引導廣大教師邊研邊教，以研促教。第三，教研員要及時發(fā)現(xiàn)教師在教學中的優(yōu)秀課例和案例，及時整理和推廣。

在以校為本的教研制度中，教研員是課程改革實驗的研究者，參與者和服務者。新課程要求每位教師都要成為研究者，教研員更是責無旁貨。因此，教研員的生命在學校在課堂。教研員必須經常深入學校，與教師一起開發(fā)課程資源，共同探索體現(xiàn)新課程理念的教學方法，及時發(fā)現(xiàn)學校中的典型教學事件，組織教師分析思考，進而生成教研專題。教研員還應該為教師們提供優(yōu)質的信息咨詢、豐富的素材資料以及有力的心理支持，及時肯定教師的創(chuàng)造性和閃光點，幫助教師充滿信心地實踐新課程。

在以校為本的教研制度中，教研員是橋梁和紐帶。從縱向上來說，教研員，上可以參加國家級、省市級的培訓和研修，直接與課程專家溝通并建立聯(lián)系，爭取專家的指導與支持;下可以了解實驗學校的情況了解教師在教學中遇到的問題，為學校教師和專家之間搭建通暢的橋梁，爭取來自上層的支持。從橫向上來說，教研員可以憑借他們對全區(qū)各學校、各教研組及教師的全面了解，為一些有共同特點的、教育資源和教學水平各有所長的學校構建合作交流的平臺，使校與校之間建立起多種形式的教學研究共同體，達到優(yōu)勢互補、資源共享和教師共同提高的目的。

三、建立以校為本的教研制度，要開闊教研工作的新思路。

建立以校為本的教研制度，如何提高教研活動的針對性與實效性，怎樣的教研方式能更好地服務新課程并促進教師的專業(yè)成長，這是擺在教研室面前的一個重要課題。一年多來，我們做了一些積極的嘗試。

1.集中教研，形式多樣。

在新課程體系下，教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法和指導教學，更主要的是促進教師的發(fā)展與創(chuàng)新，我們在組織學習理論，聽課評課等教研活動的基礎上，嘗試了幾種新的教研方式，取得了較好的效果。

——互動式教研。以教學實踐中的共性問題和突出問題為切人點，引導教師積極參與教研，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。這種教研活動具有幾個明顯的特點：教研內容與教師的教學工作緊密結合;充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點交鋒中形成共識;教研員和教師在共同反思研究中，總結基本經驗，促進了雙方共同進步。

——專題式教研。新課程倡導一切為了學生的發(fā)展，為了學生的發(fā)展組織教學，為了學生的發(fā)展開展教研。在新課程實驗中，教研員常常采取聽推門課（事先不打招呼）的辦法，走進教室，走近學生，觀察教師教學行為學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師進行交流。在與教師和學生的對話中發(fā)現(xiàn)教研專題，有的放矢地開展教研活動。比如，如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習，如何讓評價促進學生的發(fā)展等問題。圍繞這些專題，大家開展研討交流活動，使教研恬動具有針對性、實效性。

——分組式教研。在集中教研的基礎上，圍繞各學科的研究課題，分成若干個研究小組開展研究。比如，數(shù)學學科分成了學生評價小組、合作學習策略研究小組、課程資源開發(fā)小組、小學課堂師生互動交往策略研究小組等。研究小組內部定期或不定期地開展交流和研討活動，學科教研員以學期為單位組織學科集中交流展示。

2.分級教研，注重實效。

我們在做好區(qū)級教研工作的同時，還充分發(fā)揮三級教研網的作用，做好鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、片教研和校本教研。

大港區(qū)為城鄉(xiāng)并存的區(qū)域，區(qū)內學校比較分散，為了不使影響教師正常工作的集中教研活動次數(shù)過多，我們著力抓了鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、片教研和校本教研。2002年4月，我們在中塘鎮(zhèn)召開了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委抓課改現(xiàn)場會。在活動中，各校觀摩了中塘鎮(zhèn)每月一次的教師教研活動，聽取了中塘鎮(zhèn)教委的經驗介紹。這對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委如何組織好教研活動，積極推進課改工作起到了很好的促進和示范作用。

各學校也針對自己的情況，加強校本教研，使校本教研制度化、規(guī)范化。比如，大港四小校本教研定時間（每周一次），有保障（學校有政策保障），各學科組每次活動有計劃，有主題、有主講、有研討、有記錄，效果很好。大港二小以年級組為單位開展教學研究活動，致力于實現(xiàn)學科間的橫向聯(lián)系，整合課程資源，使學科教師對學生的情況有一個整體了解與把握，為學生個性發(fā)展奠定基礎。

四、建立以校為本的教研制度，教研部門要更加關注薄弱校。

將教學研究的重心下移到學校，給予學校自主發(fā)展的權利和空間，根據(jù)學校教師的教學實際開展教研活動，是一個非常好的構想。這對于一些教學基礎比較好、辦學規(guī)模比較大、教師素質比較高和經濟條件有保障的學校，可以以此為契機積極與課程專家和教研部門合作，提升辦學理念，提高教師素質，提高辦學水平，從而促進學生發(fā)展，教師成長和學校發(fā)展。而對于一些偏遠的薄弱的、規(guī)模比較小、人員素質不是很高的學校來說，就比以往更加需要來自教研部門的扶持與幫助。它需要專家及教研部門給予更多的關心和指導，比如，直接到學校培訓教師，組織教研活動，引導教師反思自己的教學實踐和增強研究意識，促進教師專業(yè)水平提高和學校發(fā)展。

總之，教研部門和教研人員，應積極行動起來，轉變角色，開闊思路，改變工作方式，以適應新的教學研究制度的要求，為新課程的成功實驗作出自己的努力。