劉婉

筆者有幸看到《人民教育》2002年第10期上刊登的一篇文章《一堂“失敗”的好課》，看后感慨頗多?，F(xiàn)針對(duì)文章提出的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)不成熟的看法。

這堂課失敗的原因是學(xué)生沒(méi)有分子的概念嗎

文章最后總結(jié)：是什么導(dǎo)致這堂課失敗？原因之一就是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，沒(méi)有也不可能有分子的概念。我認(rèn)為這堂課，學(xué)生并不一定要懂得分子的概念才能明了液體的熱脹冷縮。分子是微觀(guān)的，熱脹冷縮是宏觀(guān)現(xiàn)象，在沒(méi)有分子的概念之前，人們就已經(jīng)知道液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。因?yàn)槿藗兛偸窃谟^(guān)察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去探究本質(zhì)的東西，而非先通曉本質(zhì)再看現(xiàn)象。這節(jié)課要求的僅僅是學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察得出結(jié)論，因此告訴學(xué)生觀(guān)察什么、怎樣觀(guān)察是很重要的。如果觀(guān)察無(wú)重點(diǎn)，目標(biāo)不明確，就是知道分子的概念也未必就想到液體的熱脹冷縮。

在我看來(lái)，這堂課失敗的原因之一是備課時(shí)沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有注意到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維水平，說(shuō)穿了還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在作崇。教師在備課時(shí)順著自己的想法和思路，認(rèn)為學(xué)生會(huì)在其引導(dǎo)下一步步完成自己的設(shè)計(jì)。然而，只有10 歲左右的三年級(jí)學(xué)生，還處在童年期，觀(guān)察事物比較籠統(tǒng)，注意力不容易集中，以直觀(guān)思維、形象思維為主，易受表面現(xiàn)象的影響，抽象思維能力較差。液體的熱脹冷縮，在成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗呀?jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就大不一樣了，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌儆幸庾R(shí)地觀(guān)察和認(rèn)識(shí)液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法幫助他們理解這堂課的知識(shí)。液體的熱脹冷縮涉及到多方面的概念：水是液體：這里的熱和冷是指溫度的生升和下降，對(duì)溫度的概念要清楚：張和縮是指體積的大小發(fā)生變化等等。這些內(nèi)容中的任何一點(diǎn)，學(xué)生都可能不甚理解，卻要學(xué)生把它們都聯(lián)系起來(lái)，而且又要由觀(guān)察實(shí)驗(yàn)總結(jié)出結(jié)論，這當(dāng)然是給學(xué)生也是給教師出了一個(gè)難題，難怪學(xué)生的回答出乎成人的意料。其實(shí)，他們的說(shuō)法也不無(wú)道理，只是他們所說(shuō)的都是基于表面現(xiàn)象做出的回答，他們?nèi)鄙僖延薪?jīng)驗(yàn)的鋪墊。

這堂課失敗的原因之二是教師一開(kāi)始的提問(wèn)存在誤導(dǎo)。她提出的是研究水的一些性質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)研究液體的性質(zhì)并以水為例：應(yīng)先交代燒瓶里的水是為了便于觀(guān)察而染成紅色，不應(yīng)放在后來(lái)交代，因?yàn)檫@與學(xué)生平常觀(guān)察到的水不同，雖然教師后來(lái)做了交代，但學(xué)生頭腦中已形成錯(cuò)誤印象：她不應(yīng)說(shuō)研究水的性質(zhì)，水的性質(zhì)太多，學(xué)生會(huì)不知往哪方面想，可以點(diǎn)明今天我們研究水的性質(zhì)之一：當(dāng)水的溫度發(fā)生變化時(shí)，水的體積會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進(jìn)行研究，也許后來(lái)的一切都會(huì)順理成章。

好課好在哪

這堂課在教師眼里是失敗了，因?yàn)樗龥](méi)有完成理應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有按照她的設(shè)想完成既定的計(jì)劃，課堂實(shí)效與備課時(shí)的期望完全不同。

其實(shí)，這堂課是難能可貴的。在新課程的推進(jìn)中，她邁出了第一步，正如羅老師所說(shuō)：……學(xué)生說(shuō)，老師聽(tīng)，這方是新課堂。學(xué)生說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)是一回事：敢不敢讓學(xué)生說(shuō)，又是另一回事。教學(xué)要走出新路，必須要有勇氣。可以說(shuō)這堂課絕不是上給別人看的。從教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生和老師都已進(jìn)入角色，他們都在動(dòng)腦筋積極思考，也留給學(xué)生充分的思維空間。他們看到很多現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行了很多有意思的設(shè)想，這不正是我們所要的么？

說(shuō)到這兒，我想起了一件事。一位教師在德國(guó)聽(tīng)了一堂公開(kāi)課：上課五分鐘后，一位學(xué)生手里捧著一只小花狗，滿(mǎn)頭大汗、氣喘吁吁地站在教室門(mén)前，老師停下來(lái)問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么遲到，學(xué)生回答說(shuō)，父母要出差，小狗是從國(guó)外帶來(lái)的，把它放在家里實(shí)在不放心。路上它跑掉一次，所以遲到了。老師耐心聽(tīng)他講完后，問(wèn)他狗是哪個(gè)國(guó)家的，叫學(xué)生到地圖上查找那個(gè)國(guó)家的位置，又發(fā)動(dòng)大家回想、查找有關(guān)這個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、礦產(chǎn)資源資料，又讓大家觀(guān)察狗的外貌并進(jìn)行描述等等。一堂課不知不覺(jué)過(guò)去了，這課好像什么都沒(méi)講。但仔細(xì)想一想，學(xué)生學(xué)到的不少。羅老師的這堂課啟動(dòng)了學(xué)生的思維，成功地促成了師生間的互動(dòng)。

學(xué)生的觀(guān)察是仔細(xì)的，思維是多角度的，猜想是豐富的。他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，不去看老師的臉色行事，實(shí)事求是地反映他們所看、所想的一切。站在學(xué)生的角度，應(yīng)該說(shuō)他們學(xué)到不少東西，掌握了不少方法，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ麄兊玫轿覀兿胍慕Y(jié)論？多少年多少代科學(xué)工作者積累起來(lái)的成果，怎么可能讓他們?cè)谝惶谜n上不由老師限定范圍就自發(fā)地掌握？從授人以漁這個(gè)角度講，我認(rèn)為這是一堂失敗的好課。

我的嘗試

這堂要求學(xué)生得到的結(jié)論和學(xué)生已有的知識(shí)水平跨度太大，能不能有一個(gè)比較好的方法過(guò)渡一下呢？液體的熱脹冷縮現(xiàn)象不明顯，可不可以先做氣體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)？老師先給學(xué)生提供器材，讓他們自己觀(guān)察氣體的熱脹冷縮。再講液體的熱脹冷縮，并注意提問(wèn)的方式和技巧，我想學(xué)生還是能自己得出正確的結(jié)論的。

以上幾點(diǎn)只是本人粗淺的看法，希望能起拋磚引玉的作用，看到更好的建議，更希望借此話(huà)題就如何進(jìn)行課程改革引發(fā)更多的思考。