李忠 吳為民

學(xué)校特色是學(xué)校辦學(xué)個性的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校教育優(yōu)勢的集中反映。在當(dāng)前教育改革發(fā)展背景下，努力發(fā)掘?qū)W校的教育資源，精心打造學(xué)校教育品牌，對于發(fā)展學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，有著十分重要的意義。

學(xué)校特色建設(shè)的過程，就是利用學(xué)校的各種教育資源，按照學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)下，進(jìn)行優(yōu)化組合的過程。每所學(xué)校都蘊涵著豐富的教育資源，然而，各種資源不會自然而然地成為教育特色，從教育資源發(fā)展為教育特色需有一個過程。在這一過程中，學(xué)校應(yīng)按照自身的發(fā)展目標(biāo)，對各種資源進(jìn)行認(rèn)真發(fā)掘和分析，從中提煉出對本校發(fā)展有特殊價值的資源因素，經(jīng)過強(qiáng)化和組合，打造出具有學(xué)校特色的教育品牌來。

由于學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件（包括師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、文化積淀等）的不同，學(xué)校的教育資源實際上也是各不相同。如何根據(jù)學(xué)校自身的教育資源建設(shè)特色，打造特色教育品牌，這是學(xué)校特色建設(shè)中的一個重要問題。對此，我們在實踐中進(jìn)行了積極探索。

一、凸現(xiàn)教育優(yōu)勢，發(fā)展特色。

有些學(xué)校在辦學(xué)過程中，特別是在師資隊伍建設(shè)、教育管理、教育科研、課程建設(shè)等方面，積累了豐厚的經(jīng)驗，在教育教學(xué)中出現(xiàn)了一些優(yōu)勢項目，這對學(xué)校來說，就是特色建設(shè)的資源。學(xué)校應(yīng)對這些優(yōu)勢項目進(jìn)行提升，賦予其新的教育內(nèi)涵，以營造學(xué)校的教育特色。

上海市洋涇中學(xué)是一所擁有70年歷史的老校，在辦學(xué)過程中，始終把德育放在學(xué)校工作的首位，確立了“育德，育人，育才”的辦學(xué)宗旨。學(xué)校根據(jù)當(dāng)代青少年的特點，開展了以“責(zé)任”為核心內(nèi)容的政治思想品德教育。把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、激發(fā)學(xué)生的責(zé)任情感、提高學(xué)生的責(zé)任能力、優(yōu)化學(xué)生的責(zé)任行為，作為學(xué)校德育工作的主要目標(biāo)。

多年來，洋涇中學(xué)以各種形式開展了以“責(zé)任”為主題的教育活動。如組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)活動，讓學(xué)生參與社區(qū)管理活動，為社區(qū)孤寡老人、殘疾老人提供物質(zhì)上和精神上的服務(wù)，與老人聊天，陪老人散步，為老人購物、打掃衛(wèi)生、表演文藝節(jié)目，甚至為老人捶背、梳頭、洗腳等。在校內(nèi)，由學(xué)生會自行組織了志愿者隊伍，開展各種義務(wù)勞動，如檢查班級門窗、電燈，編印?？驋咝l(wèi)生，保護(hù)綠地，等等。學(xué)生在這些活動中養(yǎng)成了良好的責(zé)任行為習(xí)慣。

學(xué)校還重視對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的教育和訓(xùn)練，定期開設(shè)諸如“燦爛的民族文化”、“中國生態(tài)環(huán)境”為主題的系列講座，召開如“責(zé)任在心，身體力行”、“責(zé)任，理想，人生”的主題班會。這些做法對于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和責(zé)任情感，起到了積極的作用。責(zé)任教育的開展，使洋涇中學(xué)的整體面貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)校先后被評為市文明學(xué)校、市德育先進(jìn)集體、市行為規(guī)范示范學(xué)校。責(zé)任教育在洋涇中學(xué)開出了艷麗的花朵。

二、尋找教育生長點，構(gòu)建特色。

學(xué)校教育資源有顯性與隱性之分，不同的資源對學(xué)校的特色建設(shè)有不同的作用。有的資源對特色建設(shè)有直接的作用，有些資源具有間接作用，有些資源從表面上看似平常，但實質(zhì)上蘊涵著許多有價值的因素。所以，學(xué)校在制定特色建設(shè)目標(biāo)時，特別要挖掘這些有潛在發(fā)展優(yōu)勢的教育資源，以尋找出學(xué)校發(fā)展的生長點。

浦東新區(qū)東荷小學(xué)，是一所在浦東開發(fā)開放過程中誕生的新型學(xué)校，地處金橋出口貿(mào)易加工區(qū)。在學(xué)校創(chuàng)辦之初，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)就對學(xué)校的外部背景和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了全面、客觀的分析，經(jīng)反復(fù)研究論證，對學(xué)校的辦學(xué)方向作出了基本定位，制定出了創(chuàng)建以美育為主要特色的學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，在“以美促德，以美促智，以美促體”的美育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了“創(chuàng)美”教育實驗體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力和精神，使學(xué)生獲得完美的人格、創(chuàng)造的才能和心智的和諧發(fā)展，成為具有較高審美素質(zhì)及綜合素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校把“小學(xué)育美工程建設(shè)”這一研究課題作為學(xué)校龍頭課題，制定了長遠(yuǎn)的研究規(guī)劃，構(gòu)建了研究的整體框架，從學(xué)校管理與文化機(jī)制、校園環(huán)境、師資隊伍和教學(xué)改革4個方面的建設(shè)入手，實踐學(xué)校美育工作管理的內(nèi)容、途徑與方法。

在管理與文化機(jī)制方面，學(xué)校強(qiáng)化了審美化的管理機(jī)制建設(shè)、審美化的人際關(guān)系建設(shè)、審美化的校園文化機(jī)制建設(shè)：在校園環(huán)境方面，加強(qiáng)了審美化的自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)、審美化的建筑設(shè)施環(huán)境建設(shè)。同時，學(xué)校把美育滲透到學(xué)科教學(xué)中去，成功地塑造了教學(xué)改革機(jī)制的審美形態(tài)。在學(xué)科課堂教學(xué)中，遵照學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律，結(jié)合美育特點，構(gòu)建了“二步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的重要陣地。此外，學(xué)校還把育美工程建設(shè)滲透到師資隊伍建設(shè)中，加強(qiáng)對教師基本素質(zhì)（包括育美素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)）的培養(yǎng)，從而使師資隊伍建設(shè)成為學(xué)校育美工程的一個有機(jī)組成部分。

通過4年的實驗，學(xué)校初步展現(xiàn)了美育的整體特色。通過美育活動，不僅極大地提高了學(xué)生的審美素質(zhì)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力、想像能力、記憶能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品獲得上海市“敏之杯”一等獎、二等獎及全國金獎等300多項榮譽(yù)，學(xué)校被確定為上海市創(chuàng)造教育實驗基地。

浦東新區(qū)外高橋保稅區(qū)實驗小學(xué)，是一所誕生于上世紀(jì)90年代的新型學(xué)校。在對國際背景、我國教育發(fā)展的背景及學(xué)校辦學(xué)實際進(jìn)行分析思考的基礎(chǔ)上，提出以構(gòu)建“自主探索學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教學(xué)模式的設(shè)想，在實踐中做了積極的嘗試。實施“自主探索學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要目的，是為了使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)和活動的主人，使每一個學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，使個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。

這種“自主探索學(xué)習(xí)”模式，對教學(xué)的形式、手段、過程等都做了積極的探索。教師十分注重課堂民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，以保持學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心情：教師還注意教的方法、教的規(guī)律，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。同時，教師在課堂中采取了各種活動形式，如學(xué)生同桌互助式活動，4人小組研討式活動，多人小組協(xié)作式活動等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，又為學(xué)生提供了伙伴間互助的條件。為了能保證學(xué)生“自主探索學(xué)習(xí)”的真正開展，學(xué)校還對班級管理模式作了相應(yīng)的改革，建立了動態(tài)變化的班隊角色分配制度。無論是早上的晨讀、午間的用餐和俱樂部活動，還是寄宿生生活管理，都由學(xué)生自主進(jìn)行，真正做到了把班隊管理交給學(xué)生。

三挖掘文化底蘊，重鑄特色。

學(xué)校（尤其是名校）在發(fā)展過程中，都有一定的文化積淀。這種文化積淀（如辦學(xué)思想、教育方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、管理制度等）對于學(xué)校的特色建設(shè)來說，都是寶貴的資源。我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在辦學(xué)歷史上有過輝煌的教育業(yè)績，在當(dāng)時曾經(jīng)擁有很高的聲譽(yù)，但由于種種原因，這種良好的辦學(xué)傳統(tǒng)沒能得到保持與延續(xù)。然而，這種歷史性的資源，對學(xué)校的特色建設(shè)來說是一筆寶貴的財富，學(xué)校應(yīng)站在新時代的高度，對這些歷史性資源進(jìn)行重新審視，挖掘其中富有現(xiàn)實意義的要素，為當(dāng)前學(xué)校的特色建設(shè)服務(wù)。

浦東新區(qū)城廂小學(xué)，是一所有著近170年歷史的學(xué)校。在漫長的辦學(xué)歷程中，學(xué)校積累了豐厚的文化底蘊，也具有良好的辦學(xué)傳統(tǒng)。在辦學(xué)歷史上，曾培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才，學(xué)校曾出現(xiàn)過一些在社會上享有很高聲譽(yù)的名教師，如喬永潔老師就是一位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)取得卓越成就的特級教師。他在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面積累了大量的資料和寶貴的經(jīng)驗。如何對這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)掘和提煉，從學(xué)校厚實的文化積淀中汲取養(yǎng)料，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展、塑造新時期的學(xué)校形象服務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此做了認(rèn)真的思考。經(jīng)過反復(fù)研究和論證，學(xué)校確立了“凸顯東方文化，盡展現(xiàn)代氣息”的辦學(xué)理念并以此為指導(dǎo)思想，在繼承原有辦學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，開展了一系列教育創(chuàng)新活動，把培養(yǎng)“晶行端正，人格健全，思維活躍，發(fā)展協(xié)調(diào)，特長初露”的一代新人，作為學(xué)校核心目標(biāo)。學(xué)校通過學(xué)科教學(xué)、興趣小組、課外活動等途徑，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。他們建立了“創(chuàng)新俱樂部”、“紅領(lǐng)巾百草園”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等基地，組織學(xué)生開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)意、小點子、小考察、小課題研究等活動。這些豐富多彩的活動，既大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在動手動腦過程中發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些舉措，賦予古老的學(xué)校以新時代的氣息，學(xué)校的面貌有了全新的變化。

學(xué)校教育特色的建設(shè)是一項富有時代意義的工作，也是一個值得不斷探索與思考的問題。浦東新區(qū)教科所于1999年成立了“中小學(xué)學(xué)校特色建設(shè)的實踐與探索”課題組，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇了30所學(xué)校（包括中學(xué)、小學(xué)和幼兒園）作為實驗學(xué)校，開展了有計劃、有目的的實踐研究。幾年來，這些學(xué)校逐漸展現(xiàn)出獨特的辦學(xué)個性和風(fēng)貌，也向社會展露出明顯的辦學(xué)業(yè)績。學(xué)校教育特色的建設(shè)，不僅有力地推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，也進(jìn)一步開拓了優(yōu)質(zhì)教育的資源，提升了浦東教育的整體形象。