陳顥

管理的問題首先是一個理念的問題，也是一個主導價值取向的問題。在學校管理中，人們越來越強調(diào)從經(jīng)驗型管理走向科學化管理，這是現(xiàn)代學校管理的必然要求。但是當前在學校的科學管理中值得注意的一個問題是，有的學校把科學管理僅僅看成是強化量化管理，結(jié)果重形式的條文過多，教師為了應對那些量化表，反而給他們潛心研究教學、提高教育質(zhì)量帶來了不利影響。這種過度的量化管理，把極富創(chuàng)造性的教育工作變成為處處以分數(shù)定量的機械程序，把教師變成了統(tǒng)一指令、機械操作的工具人，這哪里還談得上教育工作的創(chuàng)造性？在這種管理之下，教師的教學沒有了個性，沒有了風格，這樣如何培養(yǎng)有個性的學生，又如何形成特色學校呢？因此，我們有必要重新審視學校管理的理念，應把顯揚教師的教學個性作為現(xiàn)代學校管理的一個主導價值取向，強調(diào)以教師為本，體現(xiàn)依靠教師、發(fā)展教師的管理指導思想。

樹立教師第一的管理理念。

1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告，即《教育——財富蘊藏其中》，它強調(diào)要把人作為發(fā)展中心，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標，這種教育新概念，應該使每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富。在學校管理中，把教師管理作為第一要素，樹立以教師為本、教師發(fā)展第一的管理思想，筆者認為，這是21世紀學校管理中應建立的最重要的也是最基本的理念。

在學校管理中，管理者和被管理者之間雖然存在著領導和服從的關系，但它絕不是老板與下屬的關系。由于學校管理系統(tǒng)的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統(tǒng)內(nèi)的所有教師個體都具有管理他人、被管理和自我管理三種狀態(tài)。在管理過程中，管理者和被管理者共同活動，相互影響，協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強烈的雙邊依賴性，因此在學校管理中應凸現(xiàn)教師的管理者的身份，充分體現(xiàn)其學校生人的作用。而樹立教師第一的管理理念，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，個性得到最完善的發(fā)展。教師在學校事務中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學校的管理，一方面教師參與了管理決策，也就有了實現(xiàn)具體工作目標的承諾，可以激發(fā)其主人翁意識和工作責任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感;另一方面由于教師參與學校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了教師對學校工作的認同，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸屬感，使學校領導與教師形成一個整體，使每個教師認識到個人的成長、發(fā)展與學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的，這樣就能激發(fā)教師的使命感。

營造富于人情味的工作環(huán)境。馬克思曾經(jīng)指出：一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。也就是說，人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的任務主要在于設法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙。因此，在當前更要強調(diào)學校管理者的設計師角色，淡化指揮家角色，尤其是要創(chuàng)設一個尊重的環(huán)境。關心、愛護員工是對管理者最起碼的要求，但僅有關心愛護是遠遠不夠的，現(xiàn)代管理中更強調(diào)對員工的尊重。出為知己者死體現(xiàn)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。得人心者得天下，這一治國安民的哲理同樣也適用于學校。對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素，校長的生命在教師之中。學校管理者必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發(fā)展專長、愛好和事業(yè)的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關注每一個人的價值和奉獻。

要科學地培養(yǎng)人，使教師的人才資源成為再生的資源。

學校管理主要是對人的管理，學校要使用人，更要重視培養(yǎng)人，只有這樣才能實現(xiàn)學校管理的可持續(xù)發(fā)展。教師具有不斷學習的權利和義務，學校要根據(jù)本校教師的情況，制定出長短期的規(guī)劃，務求通過多規(guī)格、多渠道、多層次的培養(yǎng)和培訓，讓教師的潛能得到充分的發(fā)揮，致力于提高教師的自身素質(zhì)和整體素質(zhì)，促使教師的價值保持在個不斷提升的狀態(tài)。因此，教師培訓應該成為一項經(jīng)常性的工作，使教師成為掌握現(xiàn)代教育科學理論和技術、了解學科發(fā)展前沿、具有獨立性和自主性及創(chuàng)造性的教育者

承認人的發(fā)展能動性，從關注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重、張揚教師的個性。

我們正在進入人與世界生存關系的自覺時代。馬克思認為，最初的人類以族群為本位，是人的依賴關系形態(tài)，只有經(jīng)過個體本位階段，即似物的依賴性為基礎的人的獨立性形態(tài)，才能達到人的最高發(fā)展階段，即建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性形態(tài)。這三個階段是人的發(fā)展必須經(jīng)過的幾個成長步驟和構成環(huán)節(jié)。當今時代人類基本上走過了前兩個發(fā)展階段，完成了兩種發(fā)展形態(tài)，正在準備向第三階段即自由個性時代前進。前兩個階段的依賴性關系是以承認人與人、人與物的對立為前提的，第三階段則不同，這里人與人、人與物已超越了對立，達到了和諧發(fā)展、共同生存的階段。因此，如何面對自由個性的問題，也是當今學校管理的一個基本現(xiàn)實。過去我們往往把人看做是確定的、有限的，而現(xiàn)在人是未確定的、可能的、無限開放的觀念逐漸為人們所認識和接受。現(xiàn)代科學的研究也表明，人的發(fā)展能利用各種干擾因素，實現(xiàn)自身的再生與發(fā)展。在學校管理中，我們必須承認人發(fā)展機制的復雜性，承認人的發(fā)展能動性，從關注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重教師的個性，把張揚教師個性作為學校管理的一個基本理念。