周迎春

[按]在信息技術(shù)與課程整合的教學過程中，各地涌現(xiàn)出許多好的學習方式，充分調(diào)動了學生自主學習、合作探究的積極性。本文作者從信息化教學設(shè)計與實踐入手，對數(shù)字化學習實施中的幾種現(xiàn)有模式進行了較為詳盡的探討，并對E-Learning實施過程中需注意的問題提出了自己的看法。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)正逐步進入中小學課堂。2l世紀素養(yǎng)、E-Leaming等新名詞已進入我們的視野。E -Learning譯成中文就是數(shù)字化學習，它是信息技術(shù)與各學科課程整合的核心，具體說親是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式。所以一些教師把信息技術(shù)與學科課程的整合，作為實現(xiàn)建構(gòu)主義所倡導的教學模式的重要途徑。

一、數(shù)字化學習的幾種實踐模式。

作為教師，教學追求的最高目標是教會學生學會自主學習。如何實施信息技術(shù)與學科教學的整合、如何構(gòu)建數(shù)字化學習模式，是擺在我們教師面前的新課題。筆者一年來制作了10余個Web型的輔助教學軟件，也有幸觀摩了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學公開課，認為暫可將數(shù)字化學習分為以下幾種模式：

（一）自主瀏覽式。

這種教學模式主要是教師根據(jù)教學要求搜集網(wǎng)上、網(wǎng)下的大量教學資源，運用Formpage、AuthOFware等多媒體工具，對其實施重組。其資源可分成三類：一是網(wǎng)下傳統(tǒng)教學資源的數(shù)字化;二是下載至服務器的校際資源;三是已實現(xiàn)超鏈接的Intemet資源。學生通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、處理信息，最終實現(xiàn)知識的建構(gòu)。這種模式較適合于作文課和語文閱讀課。

例如：我們組織學生參觀上海東方明珠塔、野生動物園、孫橋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園后，進行了網(wǎng)絡(luò)作文的嘗試。前期主要是制作上海一日游的網(wǎng)站，其內(nèi)容包括運用Telepro下載的東方明珠及網(wǎng)站，學生在游覽期間自攝的照片和關(guān)于生海旅游”等的超鏈接、新浪搜索等。學生上課時自己瀏覽該網(wǎng)站，同時打開wOrd，粘貼一些圖文，并加以編輯，最后用Email傳給老師，上交作業(yè)。由于題材相對傳統(tǒng)教學得到了極大豐富，學生處理信息的方式得到了根本性的改變，一篇篇具有個性化的圖文并茂的作文應運而生。

又如小學思品課 《愛國小英雄》，我們將數(shù)字化的小電影《小交通員》、《小英雄雨來》、《小蘿卜頭》等鏈接上網(wǎng)，把連環(huán)畫 《小兵張嘎》掃描處理后，用Authorware的超鏈接做成電子圖書式的連環(huán)畫，上課時教師不用再愁語言的干巴、題材的寥寥。學生在教師的引導下。選擇自己喜歡的小電影，戴上耳機欣賞，或觀看連環(huán)畫，或通過Authorware的URL接口點擊CCTV的流金歲月，看其他相關(guān)影片，進行網(wǎng)際交流。為彌補課時不夠用的問題，我們將其Web化并掛在百兆寬帶的校園網(wǎng)上，學生下課后仍可上網(wǎng)瀏覽或留言。

（二）人機交互式。

該模式以多媒體著作工具的強大的交互功能為技術(shù)支撐，根據(jù)教師的信息化教學設(shè)計構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學場景。學生則按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所需要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，這種模式較適合比較嚴謹?shù)膶W科，如數(shù)學、物理等。

在Web課件 《相遇應用題》中，我們設(shè)計了A類、B類、C類不同層次的應用題，學生練習方式得到了重大變革：一是無紙化練習：二是自主選擇題型，實現(xiàn)因材施練;三是計算機動畫提示與實時反饋：四是對學生最后的答題情況實時評判，對達到計算機要求的及時鼓勵。又如《平面圖形的面積復習》，我們把三角形、圓形、梯形等面積的推導動畫鏈接于網(wǎng)上，學生在復習時可點擊相關(guān)圖形，通過動畫提示，溫習回顧面積的推導過程，然后學生在計算機的提示下輸入姓名，開始練習。練習種類同樣可自己選擇，最后計算機會將學習者姓名、各類習題答題情況、答題使用時間、總分等數(shù)據(jù)傳給教師。教師可及時掌握學生的答題情況，并根據(jù)反饋，適時調(diào)整自己的教學策略。

實踐是創(chuàng)新的土壤，我們在網(wǎng)絡(luò)課件《口算除法》中做了兩點創(chuàng)新：一是運用移動交互功能，設(shè)計制作了分小棒的模擬練習。學生在計算機上運用鼠標移動小棒做平均分，計算機最后給予正、誤的評判。二是在學生練習基礎(chǔ)題后，設(shè)定限時搶答題，對學生具有挑戰(zhàn)性，在課堂上易形成高潮。三是建立進度條和分數(shù)顯示窗，學生可即時了解行情。又如，我們在《望廬山瀑布》網(wǎng)絡(luò)軟件中設(shè)計了語音復讀功能，學生可以戴上耳機，利用該功能錄下自己朗誦的詩句自我欣賞，覺得滿意的還可以傳給老師。這個課件充分運用了計算機的交互功能，給學生自主性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的氛圍。

（三）專家輔導式。

如果把前兩者看做是借網(wǎng)式和借機式的話，這種就應該叫做借腦式。該模式主要運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破時空限制，學生通過聊天室、BBS公告板等，與校外專家學者在網(wǎng)上實時交流。

蘇州市某中學的高中語文課受戒》，教師教學設(shè)計的特色就在于讓學生通過網(wǎng)絡(luò)與遠在長江彼岸汪曾棋（作者）家鄉(xiāng)的研究會的專家進行實時交流。這里，學生信息獲取的途徑、交互的指向均得到了拓展。這節(jié)課該校實際上是運用聊天室的功能進行的，其實運用視頻會議系統(tǒng)會更生動，效果更佳。我校在教學網(wǎng)絡(luò)作文《我與龍南良渚文化》，我們就請了博物館的專家張館長在網(wǎng)上給學生答疑問難，他在回答學生關(guān)于良渚文化問題的同時，把所掌握的有關(guān)照片、文字資料通過BBS傳給學生，大大豐富了學生的寫作素材。

由于技術(shù)條件的限制和溝通渠道的不暢，這種學習模式運用的范圍還很有限。據(jù)統(tǒng)計，就是在美國，這種模式也僅占學生數(shù)字化學習總和的2.5%。

（四）生生互動式。

Intel未來教育有個典型的案例——影子》的教學。美國教師在教小學生影子》這課時，主要是通過小組協(xié)作的方式，生生之間的協(xié)作交流完成學習過程的。我國在數(shù)字化學習中較典型的案例是某中學的《大氣污染的形成及防治策略》，學生事先選擇發(fā)氣污染的形成、酸雨的形成、我國大氣污染的現(xiàn)狀等專題，在課外搜集相關(guān)資料制成網(wǎng)頁。上課時由各學習小組派代表邊演示邊講解，學生在生生的交流中，在學件資源的共享”中獲得提高。

我校制作的語文網(wǎng)絡(luò)課《漫游古詩王國》，除提供一些小學語文教材中的古詩外，還請學生把自己喜歡或熟悉的古詩傳到BBS公告板上，并當一回小老師。向同學講解詩的意境、作者、寫作背景或蘊含的寓意等。這里要注意兩點：首先是教師的定位，他只是一個協(xié)調(diào)者，或者說是一個主持人，同時也是一個仲裁者，當出現(xiàn)學生爭執(zhí)不下的情況時，要做一回裁判。其次是要注意小組成員的層次和搭配，以發(fā)揮各自的所長，例如每組的成員中最好有電腦操作技能較高、學習能力和語言表達能力較好的學生，這樣才能讓每組都有表演的機會。

（五）課堂延伸式。

上述影子》的教學，教師在學生通過統(tǒng)計分析討論出結(jié)論后，還要求學生在課外記錄一年四季影子的變化，并分析其規(guī)律。這種教學設(shè)計是符合教育社會化的理念的。我校在綜合實踐活動課《家兔的飼養(yǎng)》課堂教學之后，要求小生物園的飼養(yǎng)小組通過平時的觀察，記錄下家兔的成長過程，分析其生活習性，并用數(shù)碼相機記錄下特征”，最后完成網(wǎng)頁的制作。

作文課《我與龍南良渚文化》，先組織學生參觀博物館和龍南良清文化遺址，然后進行網(wǎng)上作文競賽，不要求學生必須在課堂完成，可在課外或家里搜尋有關(guān)良渚文化的資料再作文。由于打破了課堂40分鐘的限制，打破了家校的限制，學生有充裕的準備時間，寫出的作文水平出乎老師的意料。有的學生以良渚文化，我為你驕傲為題，在文中寫道：玉器、漆器印證了梅堰自古經(jīng)濟發(fā)達的歷史，讓我們?yōu)樽约杭亦l(xiāng)梅堰的悠久歷史而感到驕傲、自豪吧！在訓練學生作文能力的同時，愛家鄉(xiāng)”的思晶教育目標自然也順利達成。不僅如此，我們還在學生中物色了一些網(wǎng)絡(luò)高手，由他們在課外搜集照片、文字等資料，最后集成網(wǎng)頁，作為學校網(wǎng)站的重要欄目之一——良渚文化。

（六）組合式。

E-Leaming是Internet催生的新事物，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進和眾多教育者的創(chuàng)意設(shè)計，其模式的個數(shù)將永遠是一個變量，試圖羅列其全部模式是不可能的，即使是上述模式，很多時候也不是截然分開的，更多的是以組合”面目出現(xiàn)的。

我們設(shè)計制作的語文課Web《冬眠》，設(shè)計了五大模塊：導入連環(huán)畫、動畫演示、網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)際交流、瓷料上傳等。首先是Flash動畫導入，一只小刺猬跑來向大家問好，天空漸漸變暗，下起雪來，小刺猬跟大家道再見后，特溜一下鉆進洞里。然后，學生進入連環(huán)畫、動畫演示模塊進行自主學習，其中連環(huán)畫模塊把剌猬的冬眠概括成學生喜聞樂見的連環(huán)畫方式，學生根據(jù)課文內(nèi)容對連環(huán)畫頁進行正確排序，這里運用了計算機的交互功能，對排序的正誤進行實時評判。排序完畢后，要求學生閱讀電子版課文，通過復制粘貼和修改，在每一頁連環(huán)畫下做出文字說明，最后輸入組別上傳到教師機，教師則可以根據(jù)網(wǎng)上匯總情況，及時了解學生的答題進展情況和結(jié)果，學生也可以在答案上傳后看到其他同學的答題情況，這樣的設(shè)計使得信息交流不僅僅停留在師生的層面上。

動畫演示模塊是根據(jù)刺猬冬眠的規(guī)律設(shè)計的，學生操作時改變溫度的高低，小刺猬會有推瓶子、撒尿、吃東西、睡覺等相關(guān)動作。這樣的設(shè)計不僅僅是讓學生知道刺猬冬眠的特點，而是耍讓學生來當小解說員，通過多媒體演示系統(tǒng)向全班學生一邊演示動畫，一邊用自己的語言解說刺猬冬眠的過程。

網(wǎng)上沖浪模塊鏈接了一些動物冬眠的文章、圖片以及相關(guān)網(wǎng)站、搜索引擎菩，主要意圖在于讓學生在網(wǎng)上進行大閱讀，拓展其視野。最后的網(wǎng)際交流，事實上是給學生提供一個相互交流的通道，很多學生都在上面流露了自己的真情實感。有的說：我現(xiàn)在知道了昆蟲也會冬眠呢。有的說;我從來沒聽說過動物還會夏眠呢?！辟Y料上傳則可以理解為一種延伸，我們把課件發(fā)布在學校的公網(wǎng)地址：http//218.4.59，118上，學生在課后、家里都可以上網(wǎng)，把自己感興趣的有關(guān)冬眠的文章、圖片上傳給老師;有時教師也會采取諸如課后作業(yè)等方式，讓學生上網(wǎng)搜索上傳。在這個課件里，可以清楚地看到前面所述的一些模式的影子，如果一定要為這種模式取個名字的話，暫且就叫做組合式吧。

二、E-Leaming實施過程中需注意的問題。

前面提到了E-Learning已成為建構(gòu)主義實現(xiàn)其理想的重要途徑，但只是提供了可能，并不意味著良好的教學效果會成為必然。

1.注意E-Learmng實施的時機。首先，不是所有的課程都適合采用數(shù)字化學習。人機的交互不能代替某些實踐活動，如物理、化學的實驗;其次，即使是適臺引入信息技術(shù)的課堂教學也不一定要E -Leaming的全程陪同，要避免重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)的傾向。如果說把布朗運動、細胞裂變、原子與原子核等沒有條件進行的實驗，利用其呈現(xiàn)尚屬合理的話，那么在制氧實驗、凸透鏡的成像原理等課，把學生領(lǐng)進多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，就有失偏頗了。因為很難想象將來的化學家、物理學家是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室培養(yǎng)出來的。

2.要重視學生的情感交流。情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面.因此課堂上要加強小組協(xié)作、生生及師生之間的語言交流，避免心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生，建立積極、和諧的人際關(guān)系。我曾聽過的一堂語文網(wǎng)絡(luò)教學課——《黃果樹瀑布》，課件的界面很漂亮，設(shè)計制作人員傾注了很多的時間和精力，但學生是分成一人一機的方式，這樣的布局使得生生之間交流的機會大大減少，有的學生甚至在整堂課上一言不發(fā)。這種學習形式對學生的全面發(fā)展并無益處。據(jù)了解，就是在美國這樣發(fā)達的國家，其電腦教室也并非一人一機，相反特別提倡小組的協(xié)作。

3.要關(guān)注學生信息素養(yǎng)的相適性。有句古話：工欲普其事，必先利其器。如果把提升教學效益作為事，數(shù)字化學習就是其器。其實還要注意熟其技，即提高學生的計算機操作水平。試想一個連打字都不利索，鼠標都不能操縱自如的學生，如何能在信息的海洋中暢快地邀游和交流。假如在一個班教學《黃果樹瀑布》，但最后學生在網(wǎng)上BBS的交流中，有人花了整整5分鐘還未把一句話“說”完整，這就值得我們反思：BBS在這個班級使用的必要性。

4.要避免出現(xiàn)信息過載現(xiàn)象。Internet上的信息資源固然豐富，但與某學科某年級某節(jié)課的內(nèi)容相適的資源還是有限的。如果一味地強調(diào)學生自主，就可能出現(xiàn)學生在網(wǎng)際資源的搜索中一片茫然，一節(jié)課下來還是一頭霧水，不能順利達到預期的效果。因此要注意教師“導”的作用，這種導的作用體現(xiàn)在課堂教學策略中，也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計制作中，另外還要教給學生獲取有效信息的技巧。

5.要注意信息資源的生態(tài)化。隨著素質(zhì)教育和課程改革的進一步深化，我們的教學資源也應得到同步的充實和更新。因此要注意資源的活化。這里一方面要把教學資源鏈接上Intemet，打破時空的限制，實現(xiàn)資源共享;另一方面要提供資源活化的技術(shù)平臺和接口，給我們課件、學件資源提供一個生長”的良好環(huán)境。在Web課件《冬眠》中，學生在課后根據(jù)“作業(yè)”要求，把自己在網(wǎng)上查到的資料或自己寫的有關(guān)動物冬眠的文章上傳給老師，使得課件的內(nèi)容更加繁茂。數(shù)學《平面圖形的面積復習》課后，讓學生把感興趣的或自己設(shè)計的習題上傳，教師適當篩選后作為今后教學的新資源，這樣設(shè)計的好處是使課件永遠處于活化的狀態(tài)之中。

目前，信息技術(shù)與學科課程的整合，已愈來愈成為世界性的課題。隨著教學實踐和研究的深入，游弋于學生指尖的以各種方式呈現(xiàn)的信息也會愈加豐富，學習的方式則會不斷更新，教育界專家學者所倡導的現(xiàn)代學生所應具備的21世紀素養(yǎng)就會得到同步的提高。最終，E -Leaming將給我們的教學帶來一場重大的變革。