張德江

培養(yǎng)更多更好的人才是高等院校永恒的主題。進入21世紀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新教育越來越密不可分。對大學(xué)生實施創(chuàng)新教育包括很多的內(nèi)容，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大目標出發(fā)，筆者認為主要應(yīng)該抓好學(xué)會學(xué)習和學(xué)會創(chuàng)新兩個方面。

一、關(guān)子學(xué)會學(xué)習的教育

教學(xué)本來包括教和學(xué)兩個方面。但這些年高等教育改革普遍強調(diào)教的改革，以致教學(xué)改革衰變成了單純的“教改”，而忽視了“學(xué)改”。然而學(xué)校的所有教育教學(xué)活動，最終都要落到學(xué)生身上，學(xué)校一切工作的好壞最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上。學(xué)習是學(xué)生自己的事情，沒有學(xué)生對學(xué)習目標的追求，對學(xué)習過程的投入，對學(xué)習方式的改進和學(xué)習效果的提高，再好的“教改”也是徒勞的。因此，“教改”要和“學(xué)改”統(tǒng)一設(shè)計，同時運作，一個成功的“教改”本身一定要包括對“學(xué)改”的引導(dǎo)和拉動?！皩W(xué)改”的一個關(guān)鍵問題是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習。學(xué)會學(xué)習的教育大致包括以下4個方面：

一是激發(fā)與培植學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。大學(xué)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習的習慣和學(xué)習的能力。在這方面，我們的教學(xué)至少有如下幾點需要改革：

第一，以教師為中心的滿堂灌。雖然這個問題提了多年，但目前還是解決得不好。在課堂這個舞臺上，教師成了演員，學(xué)生成了觀眾。要改變這種狀況，就要改變教師和學(xué)生的角色，多設(shè)計一些提問和討論，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，從觀眾變成演員。而教師則首先要當好導(dǎo)演，然后才是演員。

第二，我們的教學(xué)，大多講的太細，節(jié)奏很慢，按部就班，有板有眼，使學(xué)生能當堂就全聽懂，就消化理解得比較好了，課后用不著怎么再下功夫。這樣的教學(xué)受學(xué)生的歡迎，也是我們多年來推崇的。但是天長日久，學(xué)生獨立學(xué)習的能力及創(chuàng)新能力也就明顯不足了。當然，這并不是說，教師在課堂上講的越糊涂越好。恰恰相反，教師必須把重點、難點在課堂上講清楚、講透徹，但是不應(yīng)把所有內(nèi)容都講的那么細，要給學(xué)生留出一定的空間由他們自己去掌握，有什么問題，教師負責答疑或組織討論就行。這樣的教學(xué)對學(xué)生鍛煉更大，更有味道。

第三，我們大多數(shù)的教學(xué)，過多地強調(diào)成績，強調(diào)知識的填充，從而沖淡了創(chuàng)新能力和獨立能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容上，理論講的過多，概念講的過少，公式推導(dǎo)過多，方法講的過少。我們的學(xué)生現(xiàn)在最缺的有兩條：一是求知欲，一是創(chuàng)新意識。這是傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的結(jié)果。唐代教育家韓愈提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這成為一千多年來教師職責的一種規(guī)范模式。但是現(xiàn)在這已經(jīng)不夠了，還要加上一條“激發(fā)”。教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。一門課的教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是看能不能引起學(xué)生對這門課的興趣。如果你調(diào)動了學(xué)生對這門課的興趣，使學(xué)生覺得需要學(xué)它，愿意學(xué)它，你不教他，他也會自己去學(xué)習、去鉆研。教師的責任，不僅在于向?qū)W生傳授知識，更在于激發(fā)學(xué)生主動地獲取知識；不僅在于給學(xué)生思想，更在于激發(fā)他們產(chǎn)生思想；不僅在于向?qū)W生奉獻真理，更在于引導(dǎo)學(xué)生追求真理。

二是加強知識的轉(zhuǎn)化，由輸入與吸納知識轉(zhuǎn)化為提高能力與素質(zhì)。大學(xué)生上學(xué)，首先是要學(xué)習知識，但上大學(xué)的最終目的不是學(xué)習知識，而是能夠運用知識解決問題，是能夠成才。

人才的要素包括知識、能力、素質(zhì)三個方面，缺一不可。知識不等于能力和素質(zhì)。知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨?我看就是由學(xué)到的知識而轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。這種轉(zhuǎn)化只能由學(xué)生自己進行，教師的作用和責任是激發(fā)和引導(dǎo)。這種轉(zhuǎn)化需要教學(xué)活動的訓(xùn)練和課外活動的培養(yǎng)，需要學(xué)校、教務(wù)部門、學(xué)生部門、任課教師、輔導(dǎo)員老師精心的設(shè)計和安排，需要濃厚的育人氛圍。這些構(gòu)成了我們一個個的育人環(huán)節(jié)，為學(xué)生從知識的獲取轉(zhuǎn)化到能力的增強和素質(zhì)的提高提供良好的條件和環(huán)境。

三是自學(xué)能力的培養(yǎng)。面對今天知識更新加速、崗位變化加快這樣的社會和時代背景，學(xué)校教育中自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得格外重要。對大學(xué)生來說，在校期間的重要任務(wù)就是學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)自己獨立自主地獲取知識的能力，為今后的終身學(xué)習掌握武器，奠定基礎(chǔ)。會學(xué)比學(xué)會更重要。對學(xué)校和教師來說，今天的教是為了明天的不需要教?！敖o人以魚不如授人以漁”的說法今天更有意義。

四是個性發(fā)展。每個人的先天秉性和后天成長經(jīng)歷都有所不同，所形成的特征、特長和興趣也不相同，可能為社會所做出的最大貢獻的地方也將不同。每個人都應(yīng)該按自己的特長和個性最好地發(fā)展自己。發(fā)展人的個性，有利于獨創(chuàng)精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會需要多種多樣的人才。千篇一律、千人一面的社會將是一個死氣沉沉的社會。學(xué)術(shù)應(yīng)該給每個學(xué)生按自己的特長與愛好最好地發(fā)展自己的機會。在學(xué)校里，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?每門課程都得高分的學(xué)生不一定是最好的學(xué)生，而在某一方面有特殊興趣、特殊靈感、下了特殊功夫并取得特殊成果的學(xué)生，可能對社會的貢獻更大。如果每個人都在他最感興趣的領(lǐng)域和最有靈感的研究方向上最大限度地發(fā)展自己和發(fā)揮自己，那么社會必將獲得更好的發(fā)展。

二、關(guān)子學(xué)會創(chuàng)新的教育

學(xué)會創(chuàng)新的教育大致包括以下4個方面：

一是創(chuàng)新意識的激發(fā)。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神的雙重力量。”在我國的傳統(tǒng)教育中，長期的填鴨式教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新靈感。古希臘有位哲人普羅塔說過一句名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”我們作為教育工作者，就是要點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)起他們的內(nèi)在動力。學(xué)生有了創(chuàng)新意識，就會利用一切機會，充分調(diào)動自己的一切潛力，時時處處進行創(chuàng)新活動。

在樹立創(chuàng)新意識中，對大學(xué)生來說，要克服兩種心理誤區(qū)。一種認為創(chuàng)新是科學(xué)家、專家的事，對一個大學(xué)生來說高不可攀；另一種認為學(xué)校里的創(chuàng)新活動是極少數(shù)尖子學(xué)生的事，與自己關(guān)系不大。對教師來說，要克服一種心理誤區(qū)，就是創(chuàng)新是學(xué)生的事，與教師的直接關(guān)系不大。實際上，要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要求教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，我們要樹立正確的創(chuàng)新教育觀，認識創(chuàng)新教育的緊迫感，克服創(chuàng)新教育的神秘感，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在各種活動中注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題和現(xiàn)象作出解釋，努力提高新的觀點，新的實驗方法、計算主法，提出具有特色的思路，直至做出新的發(fā)明等等。

二是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力的內(nèi)涵相當廣泛，可以列出幾十種，但最重要的是思維能力。思維能力中最重要的又是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心因素，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維、形象思維、非邏輯思維等等。總之，凡是能想出新點子，創(chuàng)新出新事物，發(fā)現(xiàn)新路子，以新穎、獨特的方式解決問題的思維都屬于創(chuàng)新思維。

三是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才至少可以包括以下幾個方面：(1)具有濃厚的求知和探索興趣。旺盛的求知欲是創(chuàng)新人才的典型人格特征，這種人格特征表現(xiàn)出濃厚的探求知識、研究問題的興趣。這樣的人勤學(xué)好問，頭腦中總有問號，總在思考問題，并總是善于提出問題。而創(chuàng)新正是基于實踐、始于問題的。(2)勇于探索，敢于冒險。敢于標新立異超越常規(guī)，敢冒風險，在這一點上，我們中國人在性格上大多體現(xiàn)不足。(3)不怕困難，鍥而不舍。創(chuàng)新活動不僅需要精力上的集中投入，而且需要堅持不懈、百折不撓的毅力和精神。(4)懷疑態(tài)度與獨立精神。不盲目從眾，不迷信權(quán)威，既解放思想，又實事求是，具有獨立思考的習慣，對老師、對同事較少依賴。(5)較強的自信心與進取心。(6)在科學(xué)上對真的追求和對美的鑒賞。創(chuàng)新強調(diào)的不是“學(xué)海無涯苦作舟”，而是強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng)造的激情，其中包括創(chuàng)新中的藝術(shù)和美感，包括對科學(xué)上真的追求和美的鑒賞。創(chuàng)新教育要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略和品味科學(xué)中的真和美。良好的創(chuàng)新人格將促進學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，而創(chuàng)新潛能的發(fā)揮又反過來強化這種創(chuàng)新人格，使其進一步穩(wěn)定與突出。因此，我們要重視創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。例如激勵他們的創(chuàng)新志向，誘發(fā)興趣愛好，培育挑戰(zhàn)意識，鼓勵標新立異，增強其自信心、進取心、獨立精神等等。

四是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力既然是一種能力，就需要訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，既需要抓好第一課堂即按教學(xué)計劃在校內(nèi)進行的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，抓好第二課堂即教學(xué)計劃外的各種校內(nèi)的課余活動，也需要抓好第三課堂即走出校園參加的社會上的各種活動。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者系吉林工學(xué)院院長、教授(長春130012)

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