學(xué)軍中學(xué)搞環(huán)境教育已經(jīng)16年了，但我們只是在幾個月前才知道。

那是在全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題“重點中學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑與方法”結(jié)題會上，一萬多字的結(jié)題報告中有一二百字提到了學(xué)軍中學(xué)開設(shè)環(huán)境教育校本課程一事，這讓我們眼前一亮：對環(huán)境教育的重要性和實施的必要性，人們已有了很多共識，但把它變成富有特色的校本課程的學(xué)校，還是鳳毛麟角，學(xué)軍中學(xué)這一舉無疑走在了前面。是什么在支撐他們這么做呢？他們又究竟做得如何呢？我們啟程到杭州尋找答案。

思路：讓學(xué)生終身受益

從浙江大學(xué)到學(xué)軍中學(xué)的路上，到處都充滿嘈雜和喧囂，尤其是一些建筑工地，塵土飛揚(yáng)，機(jī)器聲吵得人心煩意亂。終于走進(jìn)學(xué)軍中學(xué)了，周圍突然寧靜了，視線里增添了許多綠意。在學(xué)校廣場兩側(cè)，用綠色密目網(wǎng)罩住的，是正在施工的體藝館和行政樓，奇怪的是，這樣大規(guī)模的施工，居然是那么“溫柔”地進(jìn)行，絲毫沒有破壞學(xué)校的安寧，也沒有影響學(xué)校的清潔。直覺告訴我們，這次，是不虛此行了。

一個特別的定位

校長任繼長一開口就給了學(xué)校環(huán)境教育一個特別的定位：“一所學(xué)校要辦好，需要獨特的辦學(xué)理念，我們的辦學(xué)理念可以概括成16個字：學(xué)教和諧，因人施教，發(fā)展個性，提高素質(zhì)。要實現(xiàn)辦學(xué)理念，就要有一個好的教改思路，我們的教改思路是要有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較先進(jìn)的未來意識和比較好的品格。環(huán)境意識就屬于富于時代氣息的東西。環(huán)境意識，它不僅是科學(xué)意識和文化意識，也是社會意識和道德意識。讓學(xué)生具備較好的環(huán)境意識將會使他們終身受益。抓環(huán)境教育是我們學(xué)校的一項重大任務(wù)。”

要把理念變成可操作的模式，把抓環(huán)境教育作為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的切入口，就需要研究學(xué)校環(huán)境教育綜合課程的開發(fā)和實施。校課題組把學(xué)校環(huán)境教育的思路提煉成“三合”：“學(xué)科教學(xué)中融合環(huán)保，環(huán)境選修課中綜合環(huán)保，課外活動中整合環(huán)保?！边@是學(xué)軍中學(xué)立體化環(huán)境教育的一條主線.

播下火種的人

如此明晰的思路和主線，學(xué)軍中學(xué)花了16年的時間來積淀。

16年前，也就是1985年的暑假，周蘭娟，一個普通的化學(xué)老師，興致勃勃地帶領(lǐng)高二科技興趣小組的學(xué)生到杭州20多個泉水點采取水樣，然后進(jìn)行pH值及硬度的檢測。事后，學(xué)生寫出了《杭州泉水硬度與地質(zhì)關(guān)系》的小論文，把化學(xué)和地理的有關(guān)知識靈活地綜合起來。周蘭娟選擇這樣的活動內(nèi)容，其良苦用心是要讓學(xué)生由此樹立一種環(huán)境意識。

當(dāng)時，要在重點中學(xué)開展環(huán)境教育，可謂困難重重。許多人還不知道環(huán)境教育為何物;應(yīng)試教育正日益“得寵”，學(xué)校忙于提高升學(xué)率，以升學(xué)為已任的學(xué)生有無興趣參加也是個問題。但周蘭娟憑著自己對環(huán)境問題的認(rèn)識和責(zé)任感，執(zhí)著地認(rèn)為：人如果沒有環(huán)境意識，自己破壞了環(huán)境也不知道：重點中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生日后大都可能成為經(jīng)理、廠長，他們有無環(huán)境意識對我們國家的環(huán)境保護(hù)影響更大，因此，開展環(huán)境教育對重點中學(xué)來說特別有意義?；貞浧甬?dāng)年的環(huán)境教育，她的聲調(diào)不由得高昂起來。她說，當(dāng)時做這件事，是要講究方法的。她的體會是，一要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，二要爭取當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門、環(huán)境科學(xué)學(xué)會的支持，三要盡力讓全體教師參與。實際上，最關(guān)鍵的還是要有像她這樣不計個人得失的帶頭人。

在周蘭娟老師堅持不懈的努力和呼吁下，環(huán)境教育進(jìn)課堂的建議得到了時任校長陳士良、副校長吳亞南和教導(dǎo)主任翁啟蘊(yùn)及一些物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科老師的支持。1989年，環(huán)境教育作為選修課（要求必選，每周1課時）正式列入高一年級的課表。

開課，師資和教材怎么解決？

環(huán)境教育，可以作為一門獨立的學(xué)科，但它的內(nèi)容涉及各個學(xué)科，而當(dāng)時又沒有專門的師資，只能借助各學(xué)科教師，授課也只能采取拼盤式。

1989年暑假，在周蘭娟老師的帶動下，崔玉蘭、杜持紅、彭湘萍、康暨安、蔡建萍、朱燕、翁啟蘊(yùn)、趙梅芳等一些老師加入了省、市環(huán)境科學(xué)學(xué)會，參加省、市環(huán)保局和環(huán)境科學(xué)學(xué)會舉辦的環(huán)境教育培訓(xùn)和環(huán)保講座，及時充電使這批教師成為學(xué)軍中學(xué)環(huán)境教育的先行者。當(dāng)年參與授課的12位教師，每人備2節(jié)課的內(nèi)容，分頭給高一6個班上課，物理老師講噪聲及其防治、電磁波輻射，化學(xué)老師講大氣、水體污染及其防治，生物老師講土壤植物的綠色化，地理老師講江河湖海的保護(hù)，語文老師講環(huán)境文學(xué)、環(huán)境美學(xué)，政治老師講環(huán)境法學(xué)·一這樣分工，每個教師的負(fù)擔(dān)也就不重了。

不久，學(xué)軍中學(xué)的環(huán)境教育就開始收獲果實。 1989年，科技小組撰寫的《杭州水源溶解氧調(diào)查》獲全國青少年“人與環(huán)境”觀測賽特等獎，這篇小論文以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法、周全的調(diào)查和細(xì)致的分析，成為學(xué)軍中學(xué)課外活動的經(jīng)典之作，而其主要作者之一宋越揚(yáng)，在1989年國際奧林匹克化學(xué)競賽中榮獲銅牌。

學(xué)科教學(xué)中融合環(huán)保

發(fā)展是人類社會不斷進(jìn)步的永恒主題。為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，獲得日益富裕、舒適的生活條件，人類不斷向大自然索取資源。20世紀(jì)以來，人類對自然資源的過度開發(fā)與消耗，以及污染物質(zhì)的大量排放，導(dǎo)致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞。而這些都源于人類缺乏環(huán)境意識，沒有良好的環(huán)境保護(hù)行為。

要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣，光靠在高一年級開設(shè)環(huán)境教育選修課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要在各年級的學(xué)科教學(xué)中滲透和融合環(huán)保。

“我一輩子也不會抽煙了”

2000年3月，高一某班，一場別開生面的實驗正在進(jìn)行。

幾位學(xué)生用自制的“S”形玻璃管收集了煙焦油，而后由3位學(xué)生用注射器各取1毫升蒸餾水、1毫升煙焦油和1毫升用酒精稀釋過的煙焦油，分別注入3只活蹦亂跳的小白鼠體內(nèi)。一旁的學(xué)生掐著秒表等待結(jié)果：滴答，滴答……10秒鐘剛過，同學(xué)們一片驚呼——“喝”了用酒精稀釋過的煙焦油的小白鼠一命嗚呼了！24秒鐘后，注射了煙焦油的小白鼠也步其后塵，只剩下那只“吃”了蒸餾水的小白鼠還神氣活現(xiàn)。這時，學(xué)生中爆發(fā)出一個聲音：“我一輩子也不會抽煙了！”

——這是崔玉蘭老師在化學(xué)課上結(jié)合環(huán)境教育組織學(xué)生做的“香煙千餾及其產(chǎn)物毒性驗證活體實驗”。吸煙對人體健康的危害，對環(huán)境的影響，她已首先向?qū)W生作了講解，但是這樣的灌輸難以使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生拒絕吸煙的念頭，而實驗卻以活生生的事實給了學(xué)生以極大的震動。

這只是學(xué)軍中學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的一個例子。多年來，學(xué)軍中學(xué)的教師已形成了對環(huán)保問題的高度敏感，講到有關(guān)動物的知識就會聯(lián)系到當(dāng)今的生態(tài)環(huán)境，談到聲音的原理就會跟噪音掛上鉤，說到城市問題就會點到白色污染、垃圾問題，等等。這都是常識了，學(xué)軍中學(xué)做得不一般的地方在于，把融合于學(xué)科教學(xué)中的環(huán)境教育系統(tǒng)化了。他們精心設(shè)計出各科滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。政治：進(jìn)行環(huán)境道德意識與行為規(guī)范教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的價值取向與意義：語文：從寫作入手，在語言美上對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境審美意識;地理：從某些自然災(zāi)害的人為起因，如氣候變暖、水土流失、沙漠化等切入教學(xué)：物理：進(jìn)行噪聲的測定和控制設(shè)計，自然資源的最佳運用方案設(shè)計;化學(xué)：空氣、水、土壤的測定及污染治理方案設(shè)計;生物：搞愛鳥活動，無土栽培，校內(nèi)外護(hù)綠、養(yǎng)綠等;歷史：讓學(xué)生了解歷史上環(huán)境破壞及保護(hù)的事例等。

日常的學(xué)科滲透對學(xué)生環(huán)境意識的培養(yǎng)，有著水滴石穿的作用。但有些內(nèi)容無法在單一的學(xué)科教學(xué)中講全講細(xì)，因而有必要進(jìn)行學(xué)科之間的協(xié)同“作戰(zhàn)”及與選修課、綜合實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來。譬如有關(guān)酸雨問題的教學(xué)，地理學(xué)科中，在“大氣的組成”、“大氣降水”和“人類活動對氣候的影響”等章節(jié)中滲透;在環(huán)境教育選修課上，可在“大氣污染”、“全球三大大氣環(huán)境問題”及“酸雨的概念和成因”等部分中細(xì)講;化學(xué)實驗中，可進(jìn)行pH試紙及酸度計的使用、雨水酸度的測定等內(nèi)容的教學(xué);對于氣象小組，則可組織各氣象要素的觀測和分析的活動。

還鳥兒一片藍(lán)天

去年11月，教初一年級生物的葉華老師在準(zhǔn)各“鳥類”一課的教學(xué)時，心頭一動：生物多樣性的喪失已引起了全世界的關(guān)注，尤其是許多鳥類正遭受著滅頂之災(zāi)，愛鳥、護(hù)鳥應(yīng)當(dāng)成為下一代自覺的行動，何不結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容搞個活動呢？一個主題活動就此在她腦海中醞釀成熟，她給它取了一個動聽的名字：“還鳥兒一片藍(lán)天，讓家園更加美麗”?；顒託v時半年，從2000年11月至2001年4月，分三步：第一步是準(zhǔn)備階段，以研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，她提供給學(xué)生的參考題目是：①鳥類有哪些形態(tài)特征適于飛行生活？②請你從鳥類繁殖行為的角度談對鳥的保護(hù)。③為半年后的校愛鳥周設(shè)計宜傳活動方案，并想出精練的lL-句話廣告語”。④如果你有養(yǎng)鳥的經(jīng)歷，請把它寫出來。由4～5人組成研究小組，利用互聯(lián)網(wǎng)和社會信息資源搜集、整理資料，時間是兩個月。第二步是征集環(huán)保一句話，是迎接愛鳥周的“熱身”活動，2001年1月下旬結(jié)束。第三步是2001年4月4日至10日的愛鳥周活動，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，走出課堂，自己設(shè)計展板以及進(jìn)行演講，在全校掀起愛鳥、護(hù)鳥的熱潮。

這次歷時半年的主題活動，環(huán)環(huán)相扣，開展得很成功，增進(jìn)了學(xué)生對生物多樣性的認(rèn)識和愛鳥、護(hù)鳥意識。但其意義遠(yuǎn)不只是這些。最終的成果展示形式豐富多彩：有自編自寫的書刊，有充滿想像力的展板，還有關(guān)于鳥類專題的網(wǎng)頁。而一個學(xué)生告訴我們，他那組撰寫的洋洋灑灑幾萬字關(guān)于鳥類的“大作”，有60%的資料是從網(wǎng)上搜集的，另外的40%，一部分是從一位研究鳥類的親戚那得到的，另一部分是由平時積累和從各地愛鳥活動資料中匯總出來的。在這樣的活動中，學(xué)生的信息搜集、整理能力，想像能力乃至人際交往、小組協(xié)作能力，都得到了提高。師生之間、學(xué)生和家長之間的了解、溝通也得到了加強(qiáng)，家長可能是第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子竟如此能干有的家長看到孩子的成果后，驚嘆道：“你怎么可能寫出幾萬字的東西呢！”）;老師也是瞪大了眼睛：自己的學(xué)生居然有如此巨大的潛能口這對學(xué)生今后的成長，無疑具有很好的促進(jìn)作用。

選修課中綜合環(huán)保

要把環(huán)境教育持之以恒地進(jìn)行下去，最好是要有個“基地”。

這個“基地”就是環(huán)境教育選修課。

動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容

隨著時間的推移，學(xué)軍中學(xué)的環(huán)境教育選修課內(nèi)容由起步時的拼盤式逐漸發(fā)展成形，從縱向和橫向構(gòu)建學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)。

縱向，指由保護(hù)環(huán)境的若干中心問題，組成環(huán)境教育綜合知識體系，使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)和完整的環(huán)境和環(huán)境保護(hù)知識。如：

第一講 環(huán)境概論;

第二講 環(huán)境的價值，環(huán)境與發(fā)展;

第三、四講 大氣污染及防治，全球三大大氣環(huán)境問題;

第五、六講 水體污染及防治（一）（二）;

第七講 土壤污染及防治;

第八講 固體廢棄物利用和處理;

第九講 居室污染與人體健康;

第十講 噪聲、電磁波及放射性污染和防治;

第十一講 生態(tài)問題與自然保護(hù)區(qū);

第十二講 環(huán)境與健康;

第十三講 美學(xué)與環(huán)境。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不斷有新的環(huán)境問題出現(xiàn)，環(huán)境教育也與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也就成了一個動態(tài)體系。1992年～1994年的教材體系變成八大部分：生存還是死亡（相當(dāng)于環(huán)境概論）;工業(yè)文明還是黑色文明能源與污染）：是禍還是福有毒化學(xué)品污染、臭氧層空洞等）;是多還是少（水的問題）;城市，理想嗎;這是一片凈土嗎（農(nóng)業(yè)環(huán)境問題）;不可缺少的綠色：停滯還是發(fā)展（環(huán)境與發(fā)展問題）。如今，學(xué)軍中學(xué)的活頁版《環(huán)境保護(hù)》教材分為認(rèn)識篇、知識篇、能力篇和綜合篇四大板塊，另外，還編進(jìn)了1989年～1994年教師和學(xué)生的科研成果、優(yōu)秀作品;在裝訂上采用活頁筆記本式，教師可按教學(xué)需要隨時選用或補(bǔ)充新內(nèi)容。

橫向是指以知識教育為起點，在課外興趣小組活動和班級活動、社團(tuán)活動及全校活動中展開。（下文另述）

開放型的課程觀