●張樹俊

兒子從幼兒園回家問我：“媽媽，老師說梧桐樹葉像手掌，真的嗎？”我愣了一下，沒有立即回答是或否，而是放下手中的活兒，領(lǐng)關(guān)孩子到了梧桐樹前。兒子看到梧桐樹葉，高興得直蹦：“真像手掌，大葉像媽媽的手，小葉像我的手……”看見獨(dú)生子興致勃勃的樣子，我又啟發(fā)孩子：“再仔細(xì)看看，這些葉子還像什么？”兒子歪著腦袋想了想說：“還像蜘蛛網(wǎng)，像唐僧的帽子，像天上的云……”兒子展開了想像的翅膀，我換慰地笑了。

上述記錄反映了陳紅梅老師啟發(fā)孩子展開想像的科學(xué)做法。很值得家長和幼兒老師的借鑒。

其科學(xué)做法之一，就在于注重孩子的“親眼所見”。孩子對老師所講的“梧桐樹葉像手掌”質(zhì)疑，媽媽完全可以答復(fù)，也可以講解，但媽媽沒有這樣做，而是把孩子領(lǐng)到梧桐樹前，直接驗(yàn)證，這就取得了語言解釋所得不到的效果。因?yàn)檫@樣親眼所見，才能使孩子在腦海中留下真切、深刻的印象。

眾所周知，人的知識的獲得一方面靠直接獲得，一方面靠間接獲得。直接獲得靠的是直接活動(dòng)，間接獲得靠的是他人講解或書本知識的學(xué)習(xí)。幼兒知識的獲得同樣離不開這兩個(gè)途徑。其中，更主要的是靠直接經(jīng)驗(yàn)，靠游戲，靠觀察與交往。由于幼兒接受能力的限制，特別是理解能力的限制，“理論學(xué)習(xí)”有較大的困難，而且，通過語言“灌輸”的知識，不牢靠，也不鮮活。只有成人講的道理和幼兒的“親眼所見”結(jié)合起來，才能夠在幼兒的腦海里留下痕跡。媽媽的做法正是抓住了幼兒的這種特點(diǎn)。

其科學(xué)做法之二，是給孩子一定的引導(dǎo)，促進(jìn)孩子展開想像的翅膀。在孩子所學(xué)的知識得到驗(yàn)證之后，媽媽又給孩子提出了新的問題，“除了像手掌，還像什么？”這對幼兒來說是一個(gè)“困難情景”，需要調(diào)動(dòng)孩子的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要啟動(dòng)孩子記憶與思維的閘門。心理學(xué)研究指出，適當(dāng)?shù)摹袄щy情景”有利于孩子身心健康的發(fā)展，因?yàn)楹⒆觽冊谟龅嚼щy后，在自己意志的控制之下，會加倍努力，沖破障礙，最終實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目標(biāo)。媽媽抓住時(shí)機(jī)，有效地推動(dòng)了孩子從形象到思維的轉(zhuǎn)換，發(fā)展了孩子的想像。

培養(yǎng)幼兒想像力的幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）孩子的直接經(jīng)驗(yàn)。這是培養(yǎng)幼兒想像力的基礎(chǔ)，家長和老

師要大膽放手讓孩子去自主活動(dòng)。孩子3歲以后，覺得“我長大了”，這是一個(gè)極好的機(jī)會，成人要注意放手讓孩子去參加各種各樣的活動(dòng)，為孩子的想像積累材料和經(jīng)驗(yàn)。

（2）激發(fā)孩子的好奇心。由好奇引起探索，由探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，這是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式。在幼兒的主動(dòng)探索中，他們擺弄實(shí)物，認(rèn)識了物體的特點(diǎn)，形成了想像的材料。

（3）要注重引導(dǎo)孩子的想像。在日常生活中，成人要給孩子多出一些比喻性的問題，讓孩子有機(jī)會進(jìn)入一種想像的情境并對想像中的情境進(jìn)行描述。如指導(dǎo)孩子進(jìn)行一些角色游戲，讓孩子在角色游戲中想像情境，創(chuàng)設(shè)情境。

責(zé)任編輯/徐凡