胡紅梅

目前,教育教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)展,但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有得到根本解決。審視當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的情況,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。這些現(xiàn)象的存在表明,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有超常的穩(wěn)定性,因?yàn)樗饕且越處煘橹行?從教師的教出發(fā),并提供了較明確的可操作程序,教師只要有教材和教參,就能依樣操作。而現(xiàn)行教學(xué)體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學(xué)生、教師與學(xué)生個(gè)體的單向交往,靜態(tài)溝通,而群體間、生生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革值得思考和研究的課題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。

課堂討論,就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學(xué)生全班或分組進(jìn)行充分討論,經(jīng)過教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥,得出結(jié)論的方法。課堂討論的運(yùn)用,可打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面,使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài),其交往方式表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。就師生互動(dòng)而言,包括教師與學(xué)生個(gè)體、與學(xué)生小組、與學(xué)生全體的交往;就生生互動(dòng)而言,包括學(xué)生小組之間、學(xué)生個(gè)體之間的交往。課堂討論方式的運(yùn)用,要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,深入發(fā)掘大綱的內(nèi)涵和教材的隱性知識(shí),并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平,由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

一、實(shí)施的過程

(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有所疑問。為了能激發(fā)學(xué)生提出問題,我采用了以下方法:1本心設(shè)疑,展示教師思維過程。激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”,貴在設(shè)疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu),以及研究對(duì)課本中重要的歷史結(jié)論的表述方法時(shí),力求符合歷史教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的的思維過程,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí),不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設(shè)計(jì)得使學(xué)生能調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和創(chuàng)造力,通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。例如,講授《隋唐時(shí)期的對(duì)外友好交往》一課,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文,了解基本史實(shí)之后,教師提出“唐文化對(duì)新羅有何影響”、“唐文化對(duì)日本有何影響”一類的問題。學(xué)生思考、討論、得出答案的過程,即是再次識(shí)認(rèn)歷史地圖、理解史料和教材大小字內(nèi)容、歸納教材要點(diǎn)的過程。提出這類問題并讓學(xué)生討論,是為讓學(xué)生在再現(xiàn)史實(shí)的同時(shí),進(jìn)一步思考:“隋唐時(shí)期對(duì)外交往繁盛的原因有哪些?從中你得到了哪些啟示?”還可以作對(duì)比思考:“漢、唐時(shí)期中外交往的特征有何不同?出現(xiàn)這些不同的原因是什么?”教師這樣的設(shè)疑過程,也是教師的思維過程。探討后得出的結(jié)論已超出教材的闡述,是對(duì)教材的拓展和深入。因此,問題設(shè)計(jì)是一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)、解答問題的過程,也是學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的過程,這一過程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。同時(shí),教師要有意識(shí)地在教學(xué)過程中展示自己設(shè)疑的方法和過程,引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)疑的思維過程,從而激發(fā)學(xué)生提出問題。

2憊睦質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生提出問題。設(shè)疑的目的是激疑。學(xué)生的“學(xué)”,貴在有疑?！耙蓡枴钡男纬墒菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。因此,在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師針對(duì)歷史教材中出現(xiàn)的歷史概念或歷史結(jié)論,一些相近的歷史概念或混淆不清的歷史問題,啟發(fā)學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)的感知中,多問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”、“說明了什么”等問題,將疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如前所舉例,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多疑問,小問題如:“日本的片假名是什么樣的?”大問題如:“漢、唐的社會(huì)結(jié)構(gòu),社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化面貌有哪些異同?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自主地創(chuàng)設(shè)問題情境,可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”,明確探究目標(biāo)。

(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:1狽腫樘致?。问题提除p,教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”,進(jìn)行閱讀思考,即根據(jù)“問題”的要求,指導(dǎo)學(xué)生看書,并研讀史料,以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生四人為一組,展開討論,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法,邊討論邊記錄(記錄的任務(wù)由各小組推選一名同學(xué)負(fù)責(zé)),以備在全班交流時(shí)闡述。分組討論的進(jìn)行,可促使學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的交往,沒有任何一個(gè)學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)以外,調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,許多學(xué)生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據(jù),充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2被ハ嘟渙鰲Ｔ諦∽樘致鄣幕礎(chǔ)上,各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的要點(diǎn),可采用投影進(jìn)行顯示。交流的過程是使問題得以解決,并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。在這樣的交流過程中構(gòu)成了教師與小組群體、群體與個(gè)體、群體與群體、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體的多向立體交往,從而為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。同時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。需要注意的是:在學(xué)生班級(jí)交流的過程中,教師既要認(rèn)真聽取交流的結(jié)果,隨時(shí)肯定其正確的分析和結(jié)論,又要仔細(xì)辨析交流中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)之處,隨時(shí)進(jìn)行指正并對(duì)其不完善之處給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié),要安排得充分而又有序。學(xué)生在交流時(shí),有一個(gè)對(duì)問題的思考、加工、整理以及語言組織的過程,因此,通過互相交流,可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。同時(shí),在教師的肯定和點(diǎn)撥中,學(xué)生們體驗(yàn)到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學(xué)習(xí)歷史的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)。

3苯淌ζ艫弦導(dǎo)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過交流仍未能解決的問題,加以重點(diǎn)啟發(fā),進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤,教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià),要以點(diǎn)撥為主,采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式,促使學(xué)生繼續(xù)思維,認(rèn)清錯(cuò)源,把改正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,自己解決問題的能力。通過重點(diǎn)啟迪和點(diǎn)撥,一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來,從而使學(xué)生得以自悟,啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

二、實(shí)施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問難開始的。運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)是:1備新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要有理論性,又要有可操作性。設(shè)計(jì)的問題,不應(yīng)只局限于教材,也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,并能從縱向和橫向上進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,促使思維水平的提高。因此,它要求教師不能只是把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來認(rèn)識(shí),而要對(duì)學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,認(rèn)識(shí)事物。

2貝瓷杳裰韉幕肪場(chǎng)Ａ己玫慕萄Щ肪呈鞘迪種魈逍越萄Ш團(tuán)嘌創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是,歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,史料浩如煙海,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)史料的理解不同,觀點(diǎn)不同,而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論法會(huì)充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境,采取民主態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn),全面深入地分析歷史現(xiàn)象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識(shí)。這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng),提供良好的氣候和土壤。

3本哂猩詈竦墓α?。焉灾鲗W(xué)習(xí),對(duì)教師的要求更高,教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭,都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力,在課堂教學(xué)中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學(xué)過程中,既要注意與一組學(xué)生的交流,同時(shí)又要有意識(shí)地與個(gè)別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流,盡量避免教師與每個(gè)學(xué)生間有針對(duì)性的交流不夠充分。教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生在交流過程中的信息,及時(shí)加以引導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注,從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點(diǎn),又可避免課堂討論的失控。

三、實(shí)施的功效

1痹黿教學(xué)情感交流。教學(xué)的情感性缺失與教學(xué)設(shè)計(jì)缺少情感交流、培養(yǎng)的環(huán)節(jié)直接相關(guān)。課堂上,如果采用討論的形式進(jìn)行教學(xué),就不得不設(shè)計(jì)教學(xué)的情感目標(biāo)。因?yàn)樵诓捎眠@種教學(xué)方法時(shí),教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往,怎樣靈活調(diào)動(dòng)全班、小組、個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)既有利于認(rèn)知的發(fā)展,又能促進(jìn)師生情感的交流和培養(yǎng)。同時(shí),通過情感目標(biāo)的設(shè)計(jì),可使單一的認(rèn)知心理活動(dòng)變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動(dòng),能夠充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用,使學(xué)生的情知得到有機(jī)和諧的發(fā)展。再有,通過討論交流,教師與學(xué)生認(rèn)真交換看法,及時(shí)溝通,打破了以往課堂教學(xué)中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔,使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí),有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2鋇鞫教學(xué)主體,發(fā)展創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中采用討論方法,并加以交流,這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛,擺脫了一問一答式的操作程序,它既注重了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的交往,又注重了學(xué)生群體與群體之間的交往,使課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為跳出了聽從師命的非自主的圈子,學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)得以充分展示。同時(shí)教師的自主作用也得以充分發(fā)揮。應(yīng)該說,課堂討論方式的運(yùn)用是學(xué)生主體參與教學(xué)的一個(gè)過程,從結(jié)果看教學(xué)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng),而教學(xué)又實(shí)現(xiàn)了師生雙方的發(fā)展。這種方式的運(yùn)用,使學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)的需要得以充分的滿足,使教學(xué)富有朝氣與活力。

(作者單位:天津八十二中學(xué))責(zé)任編輯:彭 莘