單桂鋒

全國(guó)第一次普通高校教學(xué)工作會(huì)議上提出了“質(zhì)量意識(shí)要升溫，教學(xué)改革要有突破性進(jìn)展”的教學(xué)工作目標(biāo)，提出了一全面貫徹教育方針，更新思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內(nèi)容和方法，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”的教學(xué)改革基本思想。筆者認(rèn)為，就本科教育(尤其是以本科教學(xué)為主的高等院校的本科教育)看，要貫徹好教學(xué)工作會(huì)議的這些精神，必須對(duì)當(dāng)前本科教育的一些基本特征重新審視，只有把握了當(dāng)前本科教育基本特征變化的特點(diǎn)，才能對(duì)本科教育發(fā)展?fàn)顩r保持清醒的認(rèn)識(shí)，并明確教學(xué)改革的取向。

一，對(duì)本科教育在高等教育體系中地位變化的認(rèn)識(shí)：高等教育體系內(nèi)部的比較充分的分化，已使本科教育層次趨于最基層。

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育在近20年中得到了迅速發(fā)展，不僅在總量上得到了迅速擴(kuò)大，而且在高等教育體系中，由于研究生培養(yǎng)總量的擴(kuò)大，高等教育的層次性已取得了較為充分的分化。早期的高等教育無(wú)論是在數(shù)量上還是在內(nèi)涵上，主要是指普通本?？平逃?，而在當(dāng)前，?？?、本科、碩士研究生、博士研究生四種不同層次的界限已非常明確。其中，?？茖哟我蛑鸩睫D(zhuǎn)化成為“高等職業(yè)教育”而在公眾(尤其是發(fā)達(dá)地區(qū))心理和情感認(rèn)同上遠(yuǎn)離了“高等教育”體系；隨著社會(huì)對(duì)“高精尖”人才的強(qiáng)烈需求，研究生層次因?yàn)榕囵B(yǎng)的人才更接近“高精尖”而被社會(huì)和公眾認(rèn)同為“真正的高等教育”；與之同時(shí)，本科層次則逐步發(fā)展成為高等教育體系中的最基層，它越來(lái)越成為公眾心理與情感認(rèn)同上的高等教育的起點(diǎn)。

這些變化比較突出地體現(xiàn)在：第一，1998年《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，盡快緩解部分科類本?？飘厴I(yè)生供求矛盾的通知》中強(qiáng)調(diào)；“高等專科學(xué)校要積極承擔(dān)發(fā)展高等職業(yè)教育的任務(wù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要”；《中華人民共和國(guó)高等教育法》在規(guī)范各層次學(xué)歷的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對(duì)?？聘鼜?qiáng)調(diào)：“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”，對(duì)本科則更強(qiáng)調(diào)“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。第二，目前社會(huì)企事業(yè)單位在選擇和適用高校畢業(yè)生時(shí)，已經(jīng)把專科層次視為職業(yè)(崗位)教育，而把本科(學(xué)士)教育當(dāng)作是高等教育的起點(diǎn)。第三，在一些高校、科研單位和一些現(xiàn)代化的企業(yè)，晉升高級(jí)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)管理職務(wù)時(shí)，對(duì)于學(xué)歷的要求已從專科學(xué)歷為起點(diǎn)改革為以本科學(xué)歷為起點(diǎn)。其中，在高等學(xué)校這種變化已經(jīng)法律化，如(中華人民共和國(guó)高等教育法)第四十六條在規(guī)定高校教師資格時(shí)明確，“具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，……，可以取得高等學(xué)校教師資格。不具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的公民，學(xué)有所長(zhǎng)，通過國(guó)家教師資格考試，經(jīng)認(rèn)定合格，也可以取得高等學(xué)校教師資格”。當(dāng)然，有些高校和科研院所的“土政策”、“土辦法”對(duì)學(xué)歷層次的要求更高。這些變化對(duì)于本科教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。

二、對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)變化趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)：在高等教育培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的總目標(biāo)下，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)專門人才的毛坯”。

隨著本科教育在整個(gè)高等教育層次體系中地位的變化，其培養(yǎng)人才目標(biāo)也在相應(yīng)地發(fā)生變化。在高等教育培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的總目標(biāo)下，專科、本科和研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再是籠統(tǒng)的概念，而應(yīng)是“培養(yǎng)高級(jí)專門人才的毛坯”(或“培養(yǎng)準(zhǔn)高級(jí)專門人才”、“培養(yǎng)高級(jí)專門人才的半成品”)的概念。雖然在高等教育體系內(nèi)部的層次沒有能充分分化以前，籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)高等教育“培養(yǎng)具有……的高級(jí)專門人才”的目標(biāo)，籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)其高校培養(yǎng)人才具有“高深的學(xué)問”，是符合高等教育自身發(fā)展歷史的；而且過去本科學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也確實(shí)是高水平的，本科畢業(yè)生(甚至?？飘厴I(yè)生)確實(shí)發(fā)揮著專家的作用。但是，隨著科技、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，隨著高等教育體系層次的分化，隨著終身教育概念的形成，當(dāng)前培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不必是、也不可能是“具有高深學(xué)問”的“高級(jí)專門人才”。對(duì)此，高校應(yīng)避免把高等教育的總體目標(biāo)籠統(tǒng)地視為本科教育的目標(biāo)，防止高等教育培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”和傳授“高深學(xué)問”的總體要求可能對(duì)本科教育產(chǎn)生的模糊導(dǎo)向。

這種變化(或者分化)在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)也是非常直接的。首先，本科畢業(yè)生要成為“高級(jí)專門人才”，還必須接受后續(xù)教育，這種后續(xù)教育包括兩種基本方式；直接進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，或者進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，對(duì)于大多數(shù)本科畢業(yè)生來(lái)說，成為“高級(jí)專門人才”主要是要通過第二種方式去實(shí)現(xiàn)。其次，隨著現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)高、層次高的人才的需求，當(dāng)前社會(huì)各方面、特別是在較先進(jìn)和較發(fā)達(dá)的地區(qū)，已經(jīng)形成了“本科生是面向基層與實(shí)際工作第一線的、未來(lái)的、高級(jí)專門人才的毛坯”的觀念，高校本科畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能夠直接進(jìn)入社會(huì)高層管理階層的機(jī)會(huì)已越來(lái)越少，要成為高級(jí)專門人才，一般都要經(jīng)歷一個(gè)繼續(xù)教育的過程。再之，一些高?；谏鲜鲎兓?，已把人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“面向基層與實(shí)際工作第一線”的“應(yīng)用人才”，并提出了“培養(yǎng)高級(jí)專門人才的預(yù)備隊(duì)”、“培養(yǎng)高級(jí)專門人才毛坯”等思想。同時(shí)通過“培養(yǎng)含工學(xué)學(xué)士學(xué)位的工學(xué)碩士或工程碩士，實(shí)行學(xué)、碩連讀”，“培養(yǎng)與注冊(cè)職業(yè)工程師接軌的專業(yè)學(xué)士”，“雙學(xué)土與輔修專業(yè)”等方式，“培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，以及與大學(xué)后教育銜接的高層次人才”，努力使培養(yǎng)的本科生能夠較好地“成品化”，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)“高級(jí)專門人才”的大量需求。

三、對(duì)本科教育教學(xué)內(nèi)容變化特征的認(rèn)識(shí)：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展，要求本科教育更多地承擔(dān)高等教育中的基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育任務(wù)。

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展對(duì)于整個(gè)高等教育的影響是巨大的，它們要求本科教育要更多地承擔(dān)高等教育中的基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育任務(wù)。這種要求表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性和變動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“窄”、“深”的專業(yè)概念和“專業(yè)對(duì)口”的觀念越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的形勢(shì)，需要由強(qiáng)調(diào)“專、深、對(duì)口”向強(qiáng)調(diào)“通識(shí)教育”、“素質(zhì)教育”和“適應(yīng)性”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的核心是加強(qiáng)本科階段的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)論的教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)陳舊周期縮短，人類知識(shí)總量增加速度的加快，本科教育不可能象過去那樣把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，只能有選擇地傳授一些基礎(chǔ)性強(qiáng)和一些相關(guān)學(xué)科的共性基礎(chǔ)以及本學(xué)科較為前沿的知識(shí)和理論；而且選擇這種基礎(chǔ)和基礎(chǔ)性理論，必須要為本科生的后續(xù)學(xué)習(xí)(包括進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)和直接進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域后的繼續(xù)學(xué)習(xí))服務(wù)，為之打下好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)文化的發(fā)展在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)科日益分化歷程后，目前又重新出現(xiàn)了學(xué)科綜合的趨勢(shì)，它要求高等教育由強(qiáng)調(diào)“專門家”教育轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)的教育，

強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的集成與綜合。這種“集成與綜合”的要求相當(dāng)復(fù)雜，不僅是“高深的知識(shí)”的“集成與綜合”，而且是學(xué)科之間”的“集成與綜合”，在本科教育階段不可能達(dá)到這種要求，只能完成基礎(chǔ)性的綜合。但這種基礎(chǔ)性的綜合同樣必須要為本科生進(jìn)入研究生階段和直接進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域后的繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)，為之打下良好的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，(中華人民共和國(guó)高等教育法)第十六條中規(guī)定的：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，在一定意義上就是對(duì)本科教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的肯定，而且這種用國(guó)家法律的形式來(lái)肯定的形式是非常值得研究、學(xué)習(xí)和貫徹的。

四，對(duì)本科教育培養(yǎng)人才類型變化的認(rèn)識(shí)：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇和畢業(yè)生選擇社會(huì)的互選性的加強(qiáng)，要求本科生具有較廣泛的學(xué)科適應(yīng)性和使用的的通用性，由專業(yè)型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，表現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)側(cè)面上就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇和畢業(yè)生選擇社會(huì)的互選性的大為加強(qiáng)，這種變化要求本科生具有廣泛的學(xué)科的適應(yīng)性和使用的通用性。而要使本科生具有廣泛的學(xué)科的適應(yīng)性和使用的通用性，就要改變“專業(yè)型”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“素質(zhì)型”人才為本科生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這種變化對(duì)本科教育的主要要求是：

在專業(yè)教育與文化教育的關(guān)系上，克服忽視文化素質(zhì)教育的思想，改變專業(yè)面過窄的狀況，樹立在加強(qiáng)素質(zhì)教育；特別是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)教育的思想；在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的關(guān)系上，克服忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的思想，樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想；在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，克服忽視實(shí)踐的思想，樹立以理論教學(xué)為主，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的思想；在教與學(xué)的關(guān)系上，克服忽視學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹立在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想；在對(duì)待學(xué)生的主體性問題上，克服學(xué)生大多數(shù)情況下只能被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，重視本科生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的主體性意識(shí)培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成獨(dú)立、自覺、能動(dòng)并創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；在發(fā)揮學(xué)生智力因素與非智力因素上，克服忽視學(xué)生非智力因素的發(fā)展的思想和做法，重視學(xué)生興趣、情感、意志、性格的發(fā)展，通過廣泛的社會(huì)實(shí)踐提高其應(yīng)變能力、抗挫力和意志力；在統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，克服忽視個(gè)性發(fā)展的思想，加強(qiáng)因材施敦，樹立在“培養(yǎng)高級(jí)專門人才毛坯”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想?？傊?，要克服忽視學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成與發(fā)展的思想和實(shí)際，全面提高本科生的素質(zhì)。特別是在條塊型高校沿襲多年的行業(yè)性指導(dǎo)就業(yè)的力度性越來(lái)越弱，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)專業(yè)、從事某一種工作的可能性越來(lái)越小，高校和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)以后要干什么越來(lái)越難以把握的現(xiàn)實(shí)情況下，要堅(jiān)決克服僅僅以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生某一個(gè)較窄的專業(yè)知識(shí)，把本科生塑造成具有某種功能的定型產(chǎn)品的模式，努力使本科生具有可再次開發(fā)、具有自我生長(zhǎng)活力、適應(yīng)性強(qiáng)等“可持續(xù)發(fā)展”的素質(zhì)。

作者單位：華東冶金學(xué)院院辦

(馬鞍山243002)

責(zé)任鳊輯：黎立

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。