丁　昀

君君的爸爸近一段時間以來發(fā)現(xiàn)君君不愿去幼兒園，而且一提去幼兒園就很不開心，他問君君為什么，君君告訴爸爸，小朋友都欺侮他，爸爸聽了非常生氣，想去找欺侮君君的小朋友算帳。其實，這么做是不妥的。

君君小朋友是否真的受到同伴欺侮，以致他不愿去幼兒園，他爸爸應該進行了解。因為兒童的同伴中也如同成人世界一樣，存在著各種關(guān)系，也可能出現(xiàn)欺侮和被欺侮的關(guān)系。但是僅憑孩子的感覺和描述也可能造成判斷的偏差。許多幼兒缺乏與他人相處的經(jīng)驗，受到一點點委屈就認為是受同伴欺侮了；也有的家長特別怕自己的孩子吃虧，所以一旦孩子訴苦，他們就會認為自己的孩子受人欺侮。

孩子所認為的欺侮一般是受到同伴小朋友的排斥、打罵。造成這種情況可能有幾種因素：孩子體弱、能力差都會成為一些強壯、兇狠的孩子的攻擊對象或情緒發(fā)泄的對象；教師對孩子的態(tài)度也是影響同伴兒童的因素，如教師認為某個小朋友太調(diào)皮，不喜歡他，別的幼兒也可能采取排斥的態(tài)度。

經(jīng)常受人欺侮，對孩子的發(fā)展極其不利，主要在于：一、難以建立對人際關(guān)系的良好認識；二、產(chǎn)生自卑心理，認為自己不如別人；三、產(chǎn)生抗拒心理，對抗所有的人和事。發(fā)生這種情況會對孩子的一生都產(chǎn)生不良的影響，對此，家長首先應該冷靜下來，為了幫助孩子，應當了解孩子的各方面情況，進行有針對性的指導。

一、與幼兒園托兒所的教師聯(lián)系，了解孩子在集體環(huán)境中的表現(xiàn)，要求孩子在園里受到教師的關(guān)注。教師在學校生活中不應充當消極保護的角色，如規(guī)定同班的小朋友“不能欺侮他”，這種指令只起到了提示的作用，不能杜絕欺侮人這一行為的出現(xiàn)。而應當采取積極的方法：比如善于從被欺侮者的身上發(fā)現(xiàn)他的能力和特長，在同齡伙伴中為他樹立正面形象。

二、當自己的孩子已形成被人欺侮的狀況，家長可以以身示范幫助孩子建立一個新形象。如果家長本身就怕孩子受欺負，那么就會加重孩子的這種擔心，使他難以培養(yǎng)起堅強的品格。家長可以帶著自己的孩子去找欺侮人的同伴，向他警告，給予自己的孩子一個榜樣。家長出面能夠讓孩子感受到有力的支持，增強他的自信和自尊。

三、對孩子的交往對象、交往方式進行指點，亦可給孩子換一個環(huán)境，脫離原有的受欺侮的形象。從能力上進行培養(yǎng)，讓孩子能獨立面對和應付交往中的問題。