龔春燕 何云山

編者按：在國人剛剛關注談論知識經(jīng)濟時，重慶市教科所的研究人員提出了“創(chuàng)新學習”的理念，并組建“重慶市創(chuàng)新學習理論與實踐研究”課題組。一年多來，課題組的同志做了大量的研究，目前該項實驗已遍及重慶市28個區(qū)（縣、市）的400余所學校，并已取得明顯的效果。

課題紐牽頭人龔春燕同志還應黑龍江、陜西、浙江、廣東、云南、四川、香港等地教育部門的邀請作有關創(chuàng)新學習的報告50余場，都很受歡迎，并已主編出版《創(chuàng)新學習論}一書。研究創(chuàng)新學習對實施素質(zhì)教育意又重大，本文特刊登有關創(chuàng)新學習的介紹，以期引起更多教育界同行的關注。

1998年5月，我們在學習江澤民同志關于”創(chuàng)新”與“學習”等一系列指示的基礎上，提出了“創(chuàng)新學習”的理念。課題得到市教委副主任蔣國昌、余恢毅和市教科所副所長唐果南研究員的支持，經(jīng)重慶市教委批準立項，組建了“重慶市創(chuàng)新學習理論與實踐研究”課題組，并構建了創(chuàng)新學習的基本理論及創(chuàng)新學習模式。

所謂創(chuàng)新學習，就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。

創(chuàng)新對中小學生來說，不能要求他們像科學家、發(fā)明家那樣或者像文學藝術家那樣創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”，把它的社會價值絕對化。在多數(shù)情況下學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新，是他們想出了解決難題的辦法或策略，盡管這對老師來說是早已熟悉的，但對學習者本人來說卻是新的或獨特的，是有意義或具有社會價值的，這就是創(chuàng)新。雖然中小學生也有小發(fā)明、小創(chuàng)造其創(chuàng)新的產(chǎn)品也具有一定的社會價值，但這為數(shù)很少。因此，對中小學生來說，主要是指學生觀念上的創(chuàng)新，也就是人們常說的“創(chuàng)新精神”或“創(chuàng)新意識”?；谝陨险J識，我們從1992年起，在學生學習指導課題研究的基礎上，開展了創(chuàng)新學習的理論與實踐研究。

創(chuàng)新學習課堂模式

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結構，具有教學理論與思想簡化的表達形式。它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。但一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想，解決某一方面的教學實際問題。而我們的教學是千變?nèi)f化的，不可能用一種教學模式進行教學。所以我們只有學習研究它的多種模式，才能夠根據(jù)教學情況靈活運用多種模式教學，達到有模式而無固定模式的教學境界。創(chuàng)新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內(nèi)容十分廣泛。學習內(nèi)容不同學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。

1創(chuàng)新學習模式框架。

教學模式作為教學活動的基本結構是客觀存在的，每個教師在教學工作中無論自覺與否，都是按照一定的教學模式開展教學活動的。

創(chuàng)新學習模式，是在素質(zhì)教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體，教學過程是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程;課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。在這種教和學的雙邊活動中，既不可忽視教師的導，也不可輕視學生的學。學生作為學習的主體，主動的學是以教師的導為前提的，是對教師導的積極配合，是在教師的引導下自覺、專心、刻苦地學，創(chuàng)造性地獨立完成學習任務。背離教師的主導作用，學生的主體性就會具有盲目性;但學生是學習的主體，具有主動性、獨立性、自主性，教師的主導也必須配合學生的主體性。只有師生的兩個積極性相互配合，才能發(fā)揮最佳的課堂教學效果。我們嘗試構建的創(chuàng)新學習的課堂教學模式的基本模式為：

教師在課堂教學過程中，一方面，要正確掌握和使用創(chuàng)新學習模式;另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創(chuàng)”的結合，重點突出“學”，實現(xiàn)“學”的三個轉變，即從讓學生“學會”轉向培養(yǎng)學生“會學”;使學生從“要我學”轉向“我要學”;把教師的“教案”轉變?yōu)椤皩W案”。凸現(xiàn)一個“創(chuàng)”，把“教室”轉變?yōu)閷W生創(chuàng)新的場地，讓教室的墻壁成為學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果展示墻。

2創(chuàng)新學習課堂教學特點。

（1）激發(fā)情感的課堂。

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，要突破單純地注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。因此，總課題組要求教師必須在整個教學過程中隨時調(diào)整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，并做到以下五個轉變：①由教師權威轉變?yōu)榛ハ嘧鹬?，相互信任。②由強調(diào)苦學轉變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。③由單純的說教轉變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣?。④由一味批評學生轉變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。⑤由害怕學生在課堂上出錯轉變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。

（2）生動活潑的課堂。

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。因此，在創(chuàng)新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在實驗教學中，教師的教學體現(xiàn)了以下幾個方面特色：①變”一言堂”為群言堂，以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與，積極表現(xiàn)，使每個學生都盡其發(fā)展。②克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創(chuàng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，奇思異想。③避免教師“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯(lián)系。④由教師只傳道授業(yè)、解惑轉變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生積極參加課堂活動。

（3）開放多變的課堂。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一?！币虼?，創(chuàng)新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限，實驗教師在教學中做到了以下三點：①從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學。②把課堂教學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活、當代科技相結合。③把現(xiàn)代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等引人課堂。

3創(chuàng)新學習課堂教學的原則。

（1）民主原則。

教育民主的本質(zhì)是教育的內(nèi)在需要，而不僅是外部約定。創(chuàng)新學習課堂教學模式注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字，上下功夫。因此，在教學活動中，首先必須改善師生關系，改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。

（2）需要原則。

創(chuàng)新學習尊重參與教學活動的學生個體，認為只有個體的充分發(fā)揮，才能使教學取得更大的效益。個體的高層次需要是要有獲得自身價值實現(xiàn)的高峰體驗。而自身價值實現(xiàn)必須在具體的學習實踐中才能得到體現(xiàn)。為此，要求實驗教師做到“五不”：①凡是學生自己能看懂的，教師不教。②凡是學生自己能學會的，教師不教。③凡是學生自己能探索出結論的，教師不教。④凡是學生自己能做的，教師不做。⑤凡是學生自己能說的，教師不說。

（3）問題原則。

問題是創(chuàng)新學習的關鍵。首先，教師要善于提問題，教師在課堂上設計的問題一定要注意新穎性與多面性，讓學生通過問題激活，或者讓學生動腦思考，或者讓學生相互討論，或者讓學生辯論，教師對學生的不一定非要按標準答案來要求學生，鼓勵學生的求異思維。其次，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問和善問。

（4）實踐原則。

在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。毛澤東同志指出：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！泵绹逃冶说谩た巳R恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與?！卑褜嶋H參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”因此，在實驗中，實驗教師總是讓學生動手操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

（5）高效原則。

創(chuàng)新學習的課堂教學模式，必須充分重視課堂教學的效益問題。因為課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是其他渠道（如課外活動、社會實踐等）不能替代的。創(chuàng)新學習課堂要求教師要努力提高課堂教學效率，減少課堂教學與之相應的作業(yè)、復習等對學生時空的過多占有，改進課堂結構和教學方法，以便留出有效的時間，讓其他渠道也能發(fā)揮其獨特的作用。

創(chuàng)新學習的評價導向

課堂教學評價是創(chuàng)新學習研究的一項重要內(nèi)容，充分發(fā)揮評價的導向功能，有助于促進創(chuàng)新學習研究的逐步深化與健康發(fā)展。

1基本思想。

創(chuàng)新學習的課堂評價力求改變長期以來形成的重教輕學、重知輕能重結果輕過程重統(tǒng)一要求輕獨立見解、重管理人員評價輕教師本人和學生的評價的不良傾向，建立以學生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質(zhì)疑、奇思、獨創(chuàng)”，使學生主體性得到真正體現(xiàn)，并生動、活潑、主動地發(fā)展。

2具體要求。

創(chuàng)新學習評價總的要求：一是從知識本位到能力本位，學生從一般學習能力向學科學習能力到創(chuàng)新學習能力遞升;二要體現(xiàn)學生的主體作用，嚴格控制教與學的時間比例，學生的課堂活動時間原則上不少于1/2，并要求活動的形式多樣;三要體現(xiàn)創(chuàng)新學習“四為主”的教學思想;四要體現(xiàn)教師在課堂上學習指導（方法）的作用和地位;五要體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的合理運用。

3細化量表。

常言道：“好習慣使人終身受益。沒有良好的行為習慣就談不上學習與創(chuàng)新。根據(jù)學生年齡心理特點和學生學習活動規(guī)律，按照良好學習習慣養(yǎng)成的“認知——內(nèi)化——矯正——自動化”的四個過程，設計了小學、初中各年級段《創(chuàng)新學習行為規(guī)范量表》，指標7個～10個，一般一月重點培養(yǎng)一個好習慣，通過一個學期或一個學年，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。量表中的每一項評價指標都有二級指標，如“學會創(chuàng)新”一項，A為“經(jīng)常發(fā)表獨立見解”，B為“有時發(fā)表獨立見解”，C為“基本上無獨立見解”。每月評價的指標中，先組織學習規(guī)范，然后每周一小評，一月一大評，其方法是：小評由學生自己填寫，小組檢查;大評先由學生自評，小組討論，最后學生主持，根據(jù)小組的情況，全班進行綜合評價，學生對自己評價的等級可發(fā)表意見，其他同學亦然，常常為某個學生是“A”或“B”或“C”激烈爭論。最后將確定為某一習慣“A”的學生站在講臺，上，回答同學們的自由提問，促使學生了解比較，相互提高。

銅梁縣巴川中學為了搞好學生規(guī)范量表工作，還設計了警示角，每個學生根據(jù)自己的學習情況在課桌左上方寫一句警示語，既展示了自信，也規(guī)范了學習行為，效果甚好。

創(chuàng)新學習的開展與師資培訓

第三次全教會的《決定》提出把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為推進素質(zhì)教育的重點，這就要求廣大教師的教學觀、人才觀、質(zhì)量觀必須要有根本的改變。開題以來，課題組建立了市、區(qū)（縣、市）、校三級培訓網(wǎng)絡。參加培訓的實驗教師達10000余人次，參加實驗的3000余名中小學教師都接受了2次以上的培訓。北京師范大學原黨委書記周之良教授，《中國高等教育原總編輯張笛梅編審，著名教育改革家魏書生，學習科學研究專家董國華，西南師范大學教育科學院院長張詩亞教授，重慶市教科所副所長唐果南研究員等20多名專家都曾應邀到會作過學術報告。

總課題組還從學生的實際出發(fā)，編輯出版了《小學生創(chuàng)新學習指導》《初中生創(chuàng)新學習指導》兩冊實驗用書。教師根據(jù)實際情況開設創(chuàng)新學習課，一般在實驗的初始年級開設，每周一節(jié)，小學20分鐘，初中40分鐘，采用活動課的方式授課，讓學生從實踐中獲取方法。如渝中區(qū)高新開發(fā)區(qū)、南岸區(qū)、渝北區(qū)、九龍坡區(qū)、北碚區(qū)、長壽縣、璧山縣、大足縣、綦江縣、銅梁縣、墊江縣教委等，都要求每一位實驗教師每學期都承擔一次“創(chuàng)新學習課”或“學科教學中體現(xiàn)創(chuàng)新學習”的公開課，然后組織教師互相評價，達到上課自動運用創(chuàng)新學習理論執(zhí)教的目的。通過實驗研究，豐都縣形成了“六步”創(chuàng)新學習課堂教學模式，江津市四牌坊小學創(chuàng)設了“五步”創(chuàng)新學習課堂教學模式。

在課題實施過程中，區(qū)（縣、市）課題組在認真吃透總課題方案的基礎上，制定了適合本地實際的實施方案，并隨時對學校研究課題中出現(xiàn)的新情況新問題，或帶有普遍性的問題開展研究。同時還加強了小專題的研究，如沙坪壩區(qū)的“中小學創(chuàng)新銜接問題研究”，武隆縣的“教師如何保護學生的創(chuàng)新萌芽”，涪陵區(qū)的“學科教學中創(chuàng)新研究”，南川市的“學科教學評價研究”，萬州區(qū)的“創(chuàng)新教育內(nèi)涵研究”，江津市的“以活動課方式開設創(chuàng)新學習課的教學研究”，黔江區(qū)的“少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新學習研究”，等等，并及時把研究進展傳遞到所有實驗教師，使實驗教師大膽地進行改革。

通過實驗研究，教師的水平得到了不同程度的提高，學校的面貌發(fā)生了變化，據(jù)不完全統(tǒng)計，參加實驗的教師已在各級報刊發(fā)表論文800余篇，在全國、市縣評獎中獲獎1200余人次，有一部分實驗教師走上了教育領導崗位或破格晉升職稱。沙坪壩區(qū)青年教師黃玲，被破格評為該區(qū)1999年“十佳教師”;江津市四牌坊小學教師龔兵，榮獲重慶市“五一勞動獎章”。

開縣漢豐三小原先是一所薄弱學校，通過實驗，學校面貌煥然一新，并有一名學生榮獲“重慶市十佳少年”稱號。巴南區(qū)木洞學區(qū)通過培訓，教師教育觀念得到了更新，也改變了教學模式，學生的德智體得到全面發(fā)展，并在1999年中考中取得佳績。

創(chuàng)新學習，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧，使學生主體性得到真正體現(xiàn)。讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習效率，從真正意義上減輕了學生的負擔。同時，也培養(yǎng)了學生求真務實的科學態(tài)度和與他人友好相處容納他人觀點的心理品質(zhì)，是推進素質(zhì)教育的有力舉措。