毛榮富

教師的工作，干得久了，就難免會有重復(fù)單調(diào)之嫌。其實，我們不妨學(xué)學(xué)歐陽修筆下的那位賣油翁和《莊子》里那位宰牛的庖丁，在日常的看似平淡瑣細(xì)的勞作中營造出一點詩意，使育人工作更具魅力和感染力，同時也讓我們自身徜徉在美的意境之中，體驗到一份做教師的樂趣。

曾聽到這么一個故事，使我頗生感觸。有位教師經(jīng)常幫學(xué)生糾正錯別字，見到一個就改一個，可是錯別字還是不斷地出現(xiàn)，大有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”之勢。有一次，他見一名學(xué)生把“二泉映月”，寫成了“二泉印月”，頓覺大殺風(fēng)景，仿佛心中的一幅名畫被污損了。于是，他一反往常的做法。在課堂上，他說：“‘二泉映月這四個字就是一幅絕妙的圖畫，溪水潺潺，月影搖曳，水月交融，澄明空靈。可是把映錯寫成了印，這幅畫就成了死的了。因為印字只是指表面的痕跡而已，而映字則是光線照射，相互襯顯之意。所以，古詩中寫景時常常用到這個字。想想看，有哪些詩句中有這個映字？”

“映日荷花別樣紅”、“人面桃花相映紅”、“千里鶯啼綠映紅”……

面對學(xué)生的回答，這位教師頻頻頜首。接著，又問大家聽過《二泉映月》這首二胡曲沒有，沒想到全班同學(xué)都舉了手。

“那么，聽這首曲子時，你們有什么感受呢？”

“我仿佛看到阿炳獨坐于月光下的二泉，拉著那把與他形影不離的二胡，其聲如泣如訴……”

“他的琴聲使人感到那二泉的月色是凄清的、蒼涼的，和朱自清筆下的荷塘月色全然不同。”

“阿炳雖然看不見那粼粼的波光和溶溶的月色，但他是用心靈在感受，他雖然命運坎坷，飽嘗孤苦，卻用激情為我們創(chuàng)造了美的意境?！?/p>

這位老師相機(jī)總結(jié)道：“你們的發(fā)言都沒有離開二泉和月，說明你們進(jìn)入意境了，那么，中間如果用個印字，還有這樣的美感和詩意嗎？”

“不行，因為二泉映月這四個字中間最傳神的就是這個映字?！?/p>

“這四個字既是景語，又是情語。錯了一個字，那韻味就全沒了?！?/p>

“你們說得好，我們的漢字就好像是一個個各具個性和神采的小精靈，我們應(yīng)珍愛它們，切不可隨意亂寫亂用。若是用錯了或?qū)戝e了，那是對它們的冷漠無情，甚至是虐待，它們會掉淚的……”

這個班的同學(xué)以前總覺得寫錯別字是件無所謂的小事，而從此之后，大家就好像有了一種“羞愧感”似的。因此，寫錯別字的現(xiàn)象也大大地減少了。

這位教師的做法是高明的。這種訴諸感情、有意識地讓學(xué)生接受美的熏陶，其教育方法是富有詩意的。的確，一個熱愛漢字和祖國文化的人，是不會對寫錯別字現(xiàn)象視若等閑、掉以輕心的。那種只“治標(biāo)”，不“治本”的教法，是難以解決寫錯別字這一“頑癥”的。因此，我們從這件事可以看出，教育的詩意來源于對教學(xué)內(nèi)容中審美因素的發(fā)掘，來源于打破程式化做法的創(chuàng)新，來源于對教育內(nèi)涵的深層次把握。

富有詩意的教育，不僅有其獨特的教育功能，而且對教師來說，也能留下一份溫馨，使我們倍感教師職業(yè)的美好。