敢峰

只有四年多歷史的力邁學(xué)校，為什么開辦伊始就致力搞小語(yǔ)教改，現(xiàn)與各位同行們通通氣，談?wù)勎覀兊幕鞠敕ê妥龇ā?/p>

拆掉花架子，還語(yǔ)文教學(xué)的本來而目。

對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，大家感觸很深，已形成了非改不可的共識(shí)。

但是，向哪個(gè)方向改，如何改，改成個(gè)什么樣子，到目前為止，還是眾說紛紜。一些原本簡(jiǎn)單明了的問題，這些年來被搞得繁瑣復(fù)雜，花架子疊出不窮，弄得語(yǔ)文教學(xué)的本來面目都模糊不清了。因此，認(rèn)真搞清楚語(yǔ)文教學(xué)的本來面目，是開展語(yǔ)文教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

1語(yǔ)文在中小學(xué)教學(xué)中第一學(xué)科的地位，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。

最近聽到一些議論，搞現(xiàn)代化了，語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性不如以前那么重要了;有電腦了，寫字還要不要強(qiáng)調(diào)，只要認(rèn)識(shí)就行了;英語(yǔ)國(guó)際交往的功能大，相形之下漢語(yǔ)不必要抓得那么緊。這些議論，已經(jīng)成為籠罩在我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)頭上的一塊充滿疑慮的陰云。

英語(yǔ)和電腦教學(xué)將越來越重要這是毫無疑問的。但我認(rèn)為，語(yǔ)文在中小學(xué)教學(xué)中第一學(xué)科的地位，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步不僅不可能逐漸被電腦和英語(yǔ)所取代，其要求也決不能降低。漢語(yǔ)是我國(guó)幾千年文化的結(jié)晶和載體。它不僅在中國(guó)，甚至在亞洲不少國(guó)家中的影響都是很大的。1991年我去日本時(shí)，日本友人告訴我一個(gè)情況，他們那里以識(shí)漢字多為有學(xué)問的一個(gè)標(biāo)志。漢語(yǔ)是當(dāng)今世界上1/4人口通用的語(yǔ)言文字。隨著中國(guó)的繁榮昌盛和世界經(jīng)濟(jì)文化的密切交往，中國(guó)走向世界，世界也正在走向中國(guó)，這是雙向的。國(guó)外一些學(xué)校把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)科目學(xué)習(xí)，或者是第二外語(yǔ)，這個(gè)趨勢(shì)將會(huì)加快發(fā)展。隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，僅語(yǔ)在世界語(yǔ)言文化中的地位也將會(huì)大大提高。至于電腦，盡管作用越來越大，但不管它如何發(fā)達(dá)，如何先進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)言文字來說，只不過是一種十分便捷的載體，一種日新月異的工具，無論如何瞽代不了語(yǔ)言文字本身。

回到我們中小學(xué)校園和課堂，如果不學(xué)漢語(yǔ)，其它學(xué)科則無法學(xué)，這總是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)嘛！就是那些稱之為“雙語(yǔ)教學(xué)”的中小學(xué)校，起基礎(chǔ)語(yǔ)言作用的終歸還是漢語(yǔ)。當(dāng)然，跟不上時(shí)代的民族，這個(gè)民族是沒有希望的;但輕視和丟掉自己文化與語(yǔ)言文字的民族，同樣是沒有希望的！

2最懂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的是我們中國(guó)人，而不是國(guó)外的哪個(gè)學(xué)派或教育家。

漢語(yǔ)言文字的教學(xué)，誰最有發(fā)言權(quán)？是我們中國(guó)人！學(xué)習(xí)與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有我們自己獨(dú)特的傳統(tǒng)的方法。這些方法當(dāng)然要隨著時(shí)代的前進(jìn)有所出新，有所變化，但近半個(gè)多世紀(jì)來搞了許多“食洋不化”和貌似科學(xué)其實(shí)并不科學(xué)的繁瑣哲學(xué)和花架子，從根本上違背了中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律。解放后一股腦兒硬搬蘇聯(lián)的一套，把我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)搞得非常繁瑣。中國(guó)語(yǔ)文怎么教，怎么還要照搬蘇聯(lián)的一套呢！當(dāng)時(shí)的那一套東西，可厲害啦！不但被吹捧成是最革命、最先進(jìn)的，而且用教學(xué)行政的評(píng)估手段和考試制度把它長(zhǎng)期固定下來。從此，老師也是這么學(xué)，也是這么教，長(zhǎng)此以往居然成了“正統(tǒng)”。這條外來的畸型路，久而久之變成了一條熟路，見怪不怪，甚至有的教師離開這條路似乎不會(huì)走路了。人們要改起來，非一日之寒，很難?，F(xiàn)在，搞現(xiàn)代化，搞改革，語(yǔ)文教學(xué)是否也要在向西方國(guó)家學(xué)習(xí)中找出路呢？我看也不行。語(yǔ)文教學(xué)，只能靠我們中國(guó)人自己。語(yǔ)文教學(xué)改革，也只能靠我們自己。

3中小學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、方法等問題，必須有一個(gè)實(shí)事求是的說法，不要刮風(fēng)，弄得語(yǔ)文教師們暈頭轉(zhuǎn)向。

其實(shí)這些問題，按照語(yǔ)文課的本來面目都不難弄清楚。這些年來，仁者見仁，智者見智，爭(zhēng)論不休，有當(dāng)時(shí)的歷史背景，也有看問題的角度和方法不同。作為學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴自然是可以的。但語(yǔ)文教學(xué)的正常實(shí)踐，我看還是多講一點(diǎn)實(shí)際效果為好，按照語(yǔ)文課的本來面目該怎么進(jìn)行就怎么進(jìn)行，該怎么改革就怎么改革。

譬如性質(zhì)，有時(shí)強(qiáng)調(diào)其思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)其工具性，有時(shí)又強(qiáng)調(diào)其文學(xué)藝術(shù)性。我認(rèn)為，語(yǔ)文，就是一門以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，工具性是其基礎(chǔ)性質(zhì)，思想性和文學(xué)藝術(shù)性也都是寓于語(yǔ)文課自身的固有性質(zhì)，是以語(yǔ)言文字為載體的。要說性質(zhì)，就是這么個(gè)說法。其工具性、思想性、文學(xué)藝術(shù)性是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體，不能偏執(zhí)一端。這“三性”應(yīng)從總體上把握，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和要求，在不同的學(xué)段和不同課文的具體教學(xué)情況下加以體現(xiàn)。凡事偏了就要出問題，就會(huì)擺來擺去。

譬如任務(wù)，也有許多的提法。我看，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)很實(shí)在，從總體上說主要有兩條，一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字;二是在這個(gè)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的人文精神和民族文化。按我們力邁學(xué)校的探索和實(shí)踐，就是使學(xué)生從小扎下中華文化的“根”。越是走向現(xiàn)代化走向世界，這一條就越重要??！

譬如目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這些年來也在云里霧里被弄得模糊不清了。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的終極目標(biāo)，忘記了語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就會(huì)模糊方向，不管你講得多么頭頭是道，分析來分析去，我們搞教學(xué)實(shí)踐的，都認(rèn)為是好看不中用的花架子，弄得不好，甚至誤人子弟。我們學(xué)校定的終極目標(biāo)共有七條：1寫字端正、整潔，部分學(xué)生達(dá)到寫字美觀。2寫字正確，作文中的錯(cuò)別字不超過百分之一。3積累優(yōu)秀語(yǔ)言材料，熟記一批經(jīng)過錘煉的好詩(shī)文。編出力邁學(xué)?！缎W(xué)語(yǔ)文必背讀本》，每學(xué)期復(fù)背兩次。4讀過一批適合中小學(xué)生的中外名著;讀過大量有益的課外書刊;會(huì)做讀書筆記;初步養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書的習(xí)慣。5能正確流利有感情地朗讀新課文，稍作準(zhǔn)備即可復(fù)述主要內(nèi)容。6能根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，獨(dú)立分析與教材難度相近的文章。7作文語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體、有中心、條理清楚，部分學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言生動(dòng)、豐富，少數(shù)達(dá)到立意好、有文采。既定性又定量，完全可以操作，可以測(cè)試。這里我只就其中最主要的東西談兩點(diǎn)。第一點(diǎn)是精讀與博覽。挑選古代的現(xiàn)代的好詩(shī)好文章，讓孩子精讀，甚至反復(fù)背誦，爛熟于胸，最終真正變成學(xué)生自身的血肉，變成學(xué)生自己運(yùn)用自如、呼之可出、鮮活的語(yǔ)言文字材料?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，信息非常多，要學(xué)會(huì)博覽，學(xué)會(huì)選擇，在博覽中找到你所需要的東西，而不是被大量信息所淹沒?？傊?，以精讀為牢固的“根據(jù)地”，以博覽為廣闊的“游擊區(qū)”，深化精讀，擴(kuò)充博覽，精讀與博覽相結(jié)合，不斷構(gòu)筑和豐富學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)的寶庫(kù)。第二點(diǎn)是文才與口才。我們提倡文才與口才并重。語(yǔ)文中的文才大抵是指學(xué)生作文寫作之才，這是終極目標(biāo)中的重中之重。改革開放以來，尤其是新世紀(jì)正向我們走來，口才的重要性也日益突出。語(yǔ)文中的“語(yǔ)”就是對(duì)口才明白不過的重視。然而，長(zhǎng)期以來，我們對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)和口才的要求，包括英語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)在內(nèi)，都有不夠重視的偏向，必須花真功夫加以糾正。如果學(xué)生精讀了，博覽了，有文才，又有口才，語(yǔ)文大體就學(xué)得不錯(cuò)了。這些都是語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生受益一輩子的實(shí)實(shí)在在的東西，都是真知識(shí)，真本領(lǐng)。

譬如方法，語(yǔ)文教學(xué)方法，如今可以說是學(xué)派流派甚多，只要是有利于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的盡快實(shí)現(xiàn)和有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方法，不管國(guó)內(nèi)外，不論新與舊，我們都兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充。但既然是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)文，就一定首先要重視多年積累起來的有益的教學(xué)方法，加以科學(xué)地運(yùn)用。教學(xué)方法是一個(gè)方法群，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、要求以及孩子的認(rèn)知特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法，不能定于一尊。我們最看重教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的共同發(fā)揮，在方式方法上講究教與學(xué)的雙向良性互動(dòng)。一切好的教學(xué)方法，究其運(yùn)作軌跡和教學(xué)狀態(tài)，概莫都是教與學(xué)雙向良性互動(dòng)的。單向的不行，教師講得再好，像梅蘭芳唱戲那么精彩，學(xué)生都成了看客，而不是在劇團(tuán)里跟著一板一眼、一招一式地學(xué)會(huì)唱學(xué)會(huì)演到頭來還是失敗的。

關(guān)于力邁學(xué)校小語(yǔ)教改的基本構(gòu)架。

不誤學(xué)時(shí)不違學(xué)時(shí)，在整個(gè)中小學(xué)教學(xué)體系中要將語(yǔ)文教學(xué)的重心下移。

語(yǔ)文教學(xué)總體上我們有個(gè)設(shè)想，即學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)，基本上能過讀寫關(guān)。根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律和現(xiàn)代擁有的教學(xué)條件，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力更強(qiáng)，處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期。有些學(xué)科的教學(xué)存在拔苗助長(zhǎng)“違學(xué)時(shí)”的情況，但語(yǔ)文教學(xué)卻大都是“誤學(xué)時(shí)”，沒有充分利用小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文的這個(gè)最佳時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)重心一下移，既改了“誤學(xué)時(shí)”的積弊，又牽一發(fā)而動(dòng)全身地將整個(gè)小語(yǔ)教改帶動(dòng)起來了。

力邁學(xué)校小語(yǔ)教改的基本架構(gòu)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)大體是這樣安排的：一、二年級(jí)集中識(shí)字要識(shí)兩千個(gè)漢字（這比人教社統(tǒng)編教材的識(shí)字?jǐn)?shù)翻了一番），這是第一個(gè)也是最主要的指標(biāo)，其它要求和教改措施要與之配套;從三年級(jí)開始就精讀名篇和指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。由于二年級(jí)末已經(jīng)識(shí)字兩千多，到了三年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)飛躍一加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。這時(shí)不失時(shí)機(jī)地開始指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，對(duì)學(xué)生開闊視野、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的作用，而且學(xué)生也由此產(chǎn)生了練習(xí)寫作的欲望。在小學(xué)中、高年級(jí)，我們以閱讀為基礎(chǔ)，以練習(xí)寫作為中心，全面按照語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的階段性要求來進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)是初始階段，四、五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的容量和質(zhì)量逐步提升，在這個(gè)過程中同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)和背誦古詩(shī)文。到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，要使絕大多數(shù)的學(xué)生全面達(dá)到七條終極目標(biāo)的要求。

通過小語(yǔ)教改四年半的系統(tǒng)有序的實(shí)驗(yàn)，各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了，而是愿學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的風(fēng)氣大振。從現(xiàn)在五年級(jí)教改實(shí)驗(yàn)班的情況來看，語(yǔ)文教學(xué)重心下移改革的動(dòng)作雖然很大，但沒有發(fā)生學(xué)生壓力過大、懼學(xué)厭學(xué)的偏差，七項(xiàng)終極目標(biāo)已經(jīng)接近大面積的實(shí)現(xiàn)。

力邁學(xué)校小語(yǔ)教改的探索盡管還是初步的，顯得還很不成熟，但在全國(guó)同行們的鼓勵(lì)和幫助下，我們堅(jiān)信，小語(yǔ)教改之路一定會(huì)越走越寬，越走越有生氣。