李尚學(xué)

在第三次全國教育工作會議上，江澤民同志指出：“必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！巴瑫r他又指出，“教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的搖籃”，”在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。教育如何才能擔(dān)負(fù)起這個特殊的使命？最關(guān)鍵的是必須造就一支自身具有創(chuàng)新能力同時又善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師隊伍。為此，我們主要進行了三方面的工作：

一、塑造教師侵康人格，激活內(nèi)驅(qū)力。

一個教師的創(chuàng)新能力不僅受其知識結(jié)構(gòu)的影響，還受其人格的制約。

我們認(rèn)為：教師應(yīng)具有的人格特征的內(nèi)涵表現(xiàn)在諸多方面，主要體現(xiàn)在三點上：一是奉獻精神，這是教師健康人格特征的根本;二是自我完善的主觀能動性;三是敢于創(chuàng)造的精神。在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)、探索新的、科學(xué)的教育模式。

一個缺乏奉獻精神和主觀能動性的教師，一個沒有創(chuàng)造精神和百折不撓的毅力的教師，就不可能充滿創(chuàng)造活力，因此，加強教育引導(dǎo)，塑造教師健康人格，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的一個重要方面。

塑造教師健康人格的主要途徑是切實有效地抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。為此，我們堅持從幾方面做好工作：一是用科學(xué)的理論武裝人。組織廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，引導(dǎo)教師以科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀為動力源泉和精神支柱。二是用優(yōu)秀典型激勵人。一方面我們組織教師向全國知名的模范教師學(xué)習(xí);另一方面，在全市每年開展“四個十”評選活動，即十面師德紅旗、十名優(yōu)秀校長、十名模范班主任、十名園丁新秀，并將他們的事跡編印成冊在全市推廣，以確立體現(xiàn)時代精神的教師形象。三是用活動吸引人。幾年來，全市廣泛開胰了爭當(dāng)“教書育人的好園丁”、“教學(xué)改革的領(lǐng)頭人”和”助人為樂的熱心人”活動，激勵敦師上進，優(yōu)化校內(nèi)人際關(guān)系，形成互學(xué)互促、互愛互助、比學(xué)趕幫的好局面。

二、調(diào)整教師知識結(jié)構(gòu)，增強認(rèn)知力。

一般來說，認(rèn)知力是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、闡述問題和解決問題的能力。從創(chuàng)造能力角度看，認(rèn)知力主要包括知識經(jīng)驗、思維能力、自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力和表達能力四個方面內(nèi)容。提高教師認(rèn)知力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。正如有人說的，“牛頓的蘋果落地，愛因斯坦的光速飛行，這些思想火花如果沒有數(shù)學(xué)、物理知識作為基礎(chǔ)都會熄滅。靈感只光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦?！?/p>

如何增強教師的認(rèn)知力呢？

首先，我們組織和引導(dǎo)教師堅持自覺學(xué)習(xí)和樹立終身學(xué)習(xí)的思想。一方面要求教師加強教育理論學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的思想觀念，實現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化，這是教師提高教育認(rèn)知力的前提條件，沒有教育理論準(zhǔn)備的頭腦，是不可能產(chǎn)生教育創(chuàng)新的靈感的;另一方面要求教師加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，兼收并蓄，達到寬廣厚實的程度：再一方面是學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的原理和方法，掌握開展創(chuàng)造活動的方法和技術(shù)，學(xué)會運用計算機、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，逐步具備合理的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)方法論的素養(yǎng)。

第二，深化師訓(xùn)改革，探索培訓(xùn)提高教師創(chuàng)新能力的方法和途徑。為了適應(yīng)增強教師認(rèn)知力、提高創(chuàng)新能力的需要、我們重點實施五個“轉(zhuǎn)變”。一是由以知識單科加深為主向單科加深與多科拓展并重，使教師的知識達到“博”與“?！钡慕y(tǒng)一。二是由以知識更新為主向知識更新與能力增長并重轉(zhuǎn)變。以知識更新為基礎(chǔ)，以能力增長為切人點，切實提高教師的創(chuàng)造性思維能力和動手能力。三是由以知識進修為主向知識進修與教研實踐并重轉(zhuǎn)變，形成教研為導(dǎo)，進修為主，研修結(jié)合的模式。改變研修脫節(jié)，只修不研，或研而不修的現(xiàn)象，使教師培訓(xùn)工作既完成知識培訓(xùn)任務(wù)，又培養(yǎng)一批科研型的教師。四是在理論講授上由以傳道性為主向傳道性與超越性并重轉(zhuǎn)變（所謂“傳道性”是指在理論講授上，只講是什么和怎么樣;所謂“超越性”則是重點講為什么以及對其分析、評價、比較、批判，以形成新觀念），以培養(yǎng)發(fā)散性和批判性思維。五是師資培訓(xùn)的教師由專職為主向?qū)Ｂ毰c兼職并重轉(zhuǎn)變。聘請有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的專家做教師，以提高培訓(xùn)效果和創(chuàng)造的感染力。

第三，鼓勵教師積極參加創(chuàng)造實踐。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”認(rèn)知力的增強尤其是實驗操作能力的增強只有在大量和反復(fù)的實踐中才能獲得。

第四，實施“名師工程”，帶動教師認(rèn)知力的提高。我市從1996年開始實施“121”工程，即用五年多的時間，在全市培養(yǎng)10名專家型教師、200名學(xué)科帶頭人，1000名骨干教師。制定了三類教師的評選條件，明確了各類教師的職責(zé)和權(quán)利。組織了評委會，每兩年評選一次，實行動態(tài)管理。這個工程的實施不僅培養(yǎng)了一大批骨千教師，而且激勵廣大教師努力提高自身素質(zhì)，盡早進入“121”的行列，從而促進了整個教師隊伍認(rèn)知力的提高。

三、創(chuàng)造良好環(huán)境，優(yōu)化外促力。

教師個人創(chuàng)新能力的形成，既離不開個人的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造精神和經(jīng)過勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、敢于實踐而積累起來的廣博學(xué)識，又離不開一定的社會環(huán)境。我認(rèn)為有利于教師創(chuàng)造能力提高的社會環(huán)境主要由三個部分構(gòu)成：一是創(chuàng)造氛圍，形成創(chuàng)新光榮，守舊恥辱，創(chuàng)新者得獎，守舊者受罰的局面，真正像教育家陶行知先生曾謳歌的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！倍菍嵺`機遇，讓每個教師都有一試身手的機會，要向他們布置在教育教學(xué)領(lǐng)域進行創(chuàng)新的任務(wù)，使每個教師的創(chuàng)新思維和實踐操作能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高。三是物質(zhì)條件。主要是指教育條件裝備、實驗場地、圖書資料和信息傳輸手段等。良好的物質(zhì)條件對教師的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行動都能起到誘發(fā)和促進作用。

創(chuàng)造良好的外部條件，首先要深化管理改革，強化競爭機制，促使人人奮斗。一是要繼續(xù)全面實行校長負(fù)責(zé)制、教工聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、考核獎懲制。二是打破職稱評聘上的論資排輩和終身制，對不能履行相應(yīng)職務(wù)職責(zé)的實行高職低聘，反之低職高聘，以激勵教師不斷的進取向上。三是定編定崗，擇優(yōu)聘用，下崗分流富余人員。通過管理改革，徹底改變千和不干、千好干壞、千多千少一個樣的狀況。

第二，開展群眾性教科研活動，增強“科研興教”、“科研興?！钡囊庾R，形成人人開展科研，個個從事創(chuàng)造實踐活動的局面。以國家和省級課題為龍頭，以市級和校級課題為基礎(chǔ)，以探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式和機制為核心，開展多層次、全方位、全員性的科研活動，使每個教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力在群眾性的教科研中不斷得以升華。

第三，加大教育投入，改善條件裝備，為教師開展創(chuàng)造實踐提供必要的物質(zhì)條件。同時還盡可能地關(guān)心教師，為教師排憂解難，讓教師全身心地投人到教育教學(xué)中去。