1800年7月，德國哈雷近郊洛赫村，一個鄉(xiāng)村教師有了個不稱心的傻兒子，名叫卡爾·威特，鄰居背地里都議論小威特可能是個白癡，但是，這位可尊敬的父親卻沒有因此氣餒，他緊緊抓住了孩子智力曙光剛露頭的幼兒時期，堅持不懈地向孩子傾注了周密的教育，最充分地發(fā)掘了孩子的智力潛能，結果竟把威特培養(yǎng)成了轟動歐州的神童。威特8歲半就能認字，8歲學外語，8、9歲能自由地運用英、德，法，意、拉丁和希臘語，通曉動物學、植物學、物理學，化學，尤其擅長數(shù)學，9歲考入大學，不滿14歲由于數(shù)學論文獲得了哲學博士學位，16歲獲法學博士學位，被聘為柏林大學教授，以后成為世界研究但丁的權威，83歲才高齡逝世。威特的爸爸曾將威特14歲以前受教育的情況寫了一本書。在這本書的啟發(fā)下，單在美國就又培養(yǎng)出了三位神童：賽德茲(11歲入大學)、巴爾(13歲半入大學)和威納(10歲入大學)。現(xiàn)將威特受教育的情況摘要介紹于后，以饗讀者。

一、從訓練五官開始。孩子是世界的生客，他認識世界首先從自己的窗戶——五官開始。因此，威特剛生下不久，爸爸就多方訓練他的五官，比如常在他眼前晃動手指，讓兒子捕捉，一旦捉到了手指，就用和緩，清晰的語調向孩子說：“手指、手指”，這樣可以訓練視覺、聽覺。還常拿些東西給威特看和摸，以訓練孩子的觸覺，等等。

二，剛能辨別事物就教說話。語言是智力發(fā)展的基礎，同時也是接受知識的工具。威特剛睜跟能辨別事物，父母就和他進行獨自式的說話；威特牙牙學語了，就抱著教各種能看到的實物名稱，如餐具、衣服各部分、身體各部位、房屋院落等等，以后接著教一些動詞和形容詞威特稍能聽懂話時便每天給他講故事，讓故事作他認識世界的媒介，擴大想象力，進一步豐富詞匯，而且不僅讓威特聽，還要他復述威特父母注意一開始就教規(guī)范化的語言，決不教半拉子話、方言和土語(如“丫丫”(腳)、“汪汪”(狗)之類，以免語言能力的發(fā)展走彎路。這樣威特5，6歲時就記住了8萬多詞匯。

三、從練習中循序漸進的學習外國語。威特8，9歲就學會六國語言，其秘訣有二，一是背莫如練，二是循序漸進。威特父親不讓兒子單純地背單詞，也不系統(tǒng)地教語法。他認為這樣孩子記不住，也不容易懂。他讓孩子多讀有趣的書，在閱讀中記住單詞；同時用各種語言去讀和看同一個故事，如讀五種語言的安徒生童話集。西方國家一般學外語從拉丁語開始，威特父親認為應該循序漸進，因此，首先教威特學的外語是接近德語的法語，結果只學了一年，威特就能自由閱讀法語了。然后學意大利語，六個月學會。這才經過一段醞釀，通過介紹拉丁語名著，看音樂會的拉丁文說明書等，啟發(fā)學習拉丁語的興趣，而后過渡到學習難度大的拉丁語，終于九個月就學會了它，

四、有了興趣，發(fā)展就不可想象。威特父親的成功在于喚起孩子的學習興趣和讓孩子提出問題，他在孩子感到興趣和問題時才開始教。如教識字先讓孩子看畫冊，告訴他識了字，這些書都能明白，以刺激孩子學習的興趣。同時還特別注意游戲中的學習，特為孩子修了一個大游戲場，鋪上砂子，種上樹木花草，讓他觀花捕蟲，進行各種知識游戲，旅行游戲，又為孩子做了多種形狀木塊，讓他蓋房建屋，修塔架橋。為了吸引孩子學大人做事，媽媽在廚房里做飯，同時教孩子用炊事玩具做各種菜，做飯時威特當助手，炊事玩具時媽媽當助手。

五、向大自然學習。大自然教給人們的知識是無窮無盡的，威特的父親常以大自然為主題，邊欣賞邊進行教育，因此威特坐在課桌前的時間并不多，卻在玩耍、運動，特別是大自然中學得很快。威特三、四歲時，父親每天都要帶他散步一、二小時，一邊路躚，一邊摘朵野花解剖一下，拾塊石頭說點地質知識，因而以后威特學習動、植物學和博物學都不感到生疏，很容易就理解了，同時還常帶他參觀博物館、美術館、動、植物園、工廠、礦山、醫(yī)院、保育園等以開闊眼界。8歲以后，父親開始帶他去各地游覽，5歲時幾乎已周游了法國的所有大城市。旅途中登山、游勝、訪問古城、憑吊古戰(zhàn)場，回家都要威特向家人詳細匯報見聞，旅途中要他寫信告訴熟人，因此，在參觀旅游中，他都很用心觀察和聽取介紹。

六、嚴格要求。從一歲起，威特的父親就嚴格要求，從未考慮過“小時候可以放寬一些”，而且父母寬嚴一致，互相合作。7歲半威特已馳名遠近，各行各業(yè)的人從四面八方來考他，沒有一個不為之驚嘆，這時威特父親非常注意防止他驕傲，停步不前。在每次有人來考威特時，父親總打好招呼，不讓威特知道，不準在場的人講贊美的話，有時還要故意講一些貶低考試成績的話。

威特的父親，一個鄉(xiāng)村的教師，就是運用既嚴格要求又循循善誘，既高水平又循序漸進，既灌輸了大量知識又避免了填鴨式的教學_方法，把一個平凡的孩子培養(yǎng)成了神童。