董裕華

教學(xué)改革切記『過猶不及』

董裕華

隨著“高效課堂”行動(dòng)研究的代表性人物李某某因受賄入刑，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“高效課堂”似乎成了人人喊打的“搞笑課堂”，甚至有人斷言：“……各種拍腦門方式編造的、攫取巨額利潤的模式和高效課堂面臨全面崩坍。也許教育的春天將至，一線教師的幸福真要來臨！”

高效課堂真的錯(cuò)了嗎？這些年的教學(xué)改革究竟怎么了？坦率地說，李某某對(duì)教學(xué)的頑疾看得還是比較清楚的，不然也不可能得到那么多專家學(xué)者的支持和肯定；他的理論體系和操作模式一定有“過人之處”，不然應(yīng)早就現(xiàn)出了原形?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，問題是，到底有多少人看清了“門道”？

真正好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。從20世紀(jì)開始的對(duì)有效教學(xué)的研究，是西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，也得到了國內(nèi)眾多專家學(xué)者和一線教師的響應(yīng)，是我國上一輪課程改革的重要目標(biāo)。盡管教學(xué)活動(dòng)門類繁雜，但在千差萬別的表象背后依然存在著諸多普遍性和共同性，存在著一定的規(guī)則和邏輯，需要遵守和執(zhí)行。這是教學(xué)科學(xué)性的一面。教學(xué)又具有藝術(shù)性。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，無法機(jī)械復(fù)制和模仿。課堂上蘊(yùn)含著太多的不確定性，課堂進(jìn)程需要隨時(shí)藝術(shù)地創(chuàng)造，教師的教學(xué)也由技術(shù)境界（循規(guī)蹈矩）到技藝境界（融會(huì)貫通），再到藝術(shù)境界（出神入化）。

高效課堂是有效教學(xué)的上位，所要解決的應(yīng)該是有效教學(xué)不能圓滿解決甚至無法解決的問題，而不是有效教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。把高效課堂與低效課堂、無效課堂相對(duì)應(yīng)，是一種望文生義的想法?；赝咝дn堂的原則、方法和要義，同有效教學(xué)如出一轍，很難分辨出兩者的差異。國外教學(xué)理論中鮮有高效課堂的提法，之所以“高效課堂模式”在國內(nèi)滿天飛，可能還是濃厚的功利色彩在作祟。

好大喜功、嘩眾取寵的做派是對(duì)教學(xué)規(guī)律的褻瀆，是對(duì)教學(xué)改革的糟蹋。前些年風(fēng)靡全國的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，被稱為“對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性改革”，但其實(shí)它并不新鮮：中國科學(xué)院盧仲衡教授在1965年就已經(jīng)設(shè)計(jì)并提出了“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，這是典型的“先學(xué)后教”；南通啟秀中學(xué)李庾南老師從1978年開始的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)改革，至今還在默默地探索。

有效教學(xué)側(cè)重于教學(xué)的科學(xué)性，可以通過“模式”來提升效率和效益；高效課堂則在教學(xué)的藝術(shù)性上提出了更高要求，是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果而進(jìn)行的最佳預(yù)設(shè)與生成，也是教師本人的教學(xué)思想、教學(xué)方法與才華技藝的有機(jī)融合和最高境界，難以成為固定的模式。更多的時(shí)候，高效課堂只是每個(gè)教師心儀神往、不斷追求的教育理想。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)忠告：“我們的教育改革迫切需要把握好一個(gè)度！過猶不及是我們老祖宗的告誡，不可忘！”教育本來就是慢生活，不要指望跨越式發(fā)展，它需要滴水穿石的工夫。教學(xué)，沒有最好，只有更好。

（作者系江蘇省海安高級(jí)中學(xué)副校長，江蘇省特級(jí)教師）