張軍

摘 要：依據(jù)新課標(biāo)提出的“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性。要依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展言語(yǔ)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。舉例說(shuō)明針對(duì)低中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)單分析教師該如何訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)其語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；調(diào)控能力

縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一線教師從一年級(jí)開始，就把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，忽視了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。而絕大部分時(shí)間里，學(xué)生似乎理解了內(nèi)容，卻并不代表真的理解并會(huì)應(yīng)用，其實(shí)只是在教師的循循善誘中回答了教師的問(wèn)題而已，而理解也只是存在于淺表的、字面的。對(duì)于文字真正表達(dá)的意義，學(xué)生只是把作品存在于課堂上和記憶中，多年后化為云煙。由此看來(lái)，其實(shí)很多教師對(duì)作品也可能并不理解或者是理解偏差，導(dǎo)致周而復(fù)始，學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力逐漸減退。

理解是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)文。我認(rèn)為，教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既能培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，又能培養(yǎng)其思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)?！暗湍昙?jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語(yǔ)評(píng)論的積極的語(yǔ)用能力?！边@樣便能使學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，從而達(dá)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

看看當(dāng)今小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說(shuō)仍然有很多欠缺。例如，在生活中，可以看到很多學(xué)生在同伴交往中口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，就沒有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語(yǔ)誤用，寫作文病句連篇、標(biāo)點(diǎn)修辭亂用，并且經(jīng)常用到很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，這基本反映出了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學(xué)分不開，所以課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一條重要途徑。

下面我就來(lái)粗略地談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說(shuō)的欲望，能夠化低效為高效，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間短，興趣就成為延長(zhǎng)注意力的有效手段。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的提問(wèn)以及學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高興奮點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望，在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己的看法。教師切不可為了完成任務(wù)而打斷學(xué)生的滔滔不絕、也不能武斷地讓學(xué)生停止述說(shuō)進(jìn)行下一項(xiàng)工作。當(dāng)學(xué)生的興趣濃烈時(shí)，也正是他愿意主動(dòng)接受知識(shí)、愿意積極學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候，高高舉起的小手、閃閃發(fā)亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調(diào)動(dòng)積極性的表現(xiàn)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)很好地調(diào)控學(xué)生的情緒，不能信馬由韁，讓學(xué)生的興奮牽著鼻子走，而是應(yīng)該巧妙地把訓(xùn)練與興趣結(jié)合，達(dá)到訓(xùn)練的目的。這就要考驗(yàn)教師的課堂調(diào)控能力是否有效，否則課堂就成了游樂(lè)場(chǎng)，無(wú)法收拾。這需要教師學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，擁有孩子般的童真，還要有調(diào)控課堂的能力。

用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，并且真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，能夠給學(xué)生以無(wú)窮的動(dòng)力。而惡意的中傷和批評(píng)則會(huì)挫傷一個(gè)學(xué)生表達(dá)和說(shuō)的欲望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常富有創(chuàng)造性，值得表?yè)P(yáng)和肯定。用一種孩子的語(yǔ)言去和孩子溝通，用一種孩子的語(yǔ)言去傾聽學(xué)生的回答。

這就要求教師要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的應(yīng)變能力，還要具有貼近學(xué)生生活的豐富經(jīng)驗(yàn)。如，二年級(jí)學(xué)生在上《稱贊》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生表?yè)P(yáng)小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來(lái)聽課教師的一片笑聲，當(dāng)學(xué)生正準(zhǔn)備洋洋自得的坐下時(shí)，上課的教師臉色未變，不滿意地評(píng)價(jià)：“以后少用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，會(huì)學(xué)壞的！”這個(gè)孩子焉著頭坐下來(lái)，剩下的時(shí)間他不再興奮地發(fā)言，也不再注意力集中了，其他的學(xué)生生怕再惹老師不高興，怯怯的不敢發(fā)言。下課了，教師和學(xué)生心里都有了遺憾。由此可見，教師不是高高在上的圣主，教師要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該時(shí)刻和學(xué)生貼近，感受他們的生活，體驗(yàn)他們的情感，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)言文字，這樣才有能力把控學(xué)生的精神世界，否則，課堂只能是冷漠和距離，談不上生動(dòng)活潑，更談不上語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

二、充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。雖然閱讀也是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，但是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具來(lái)說(shuō)，十分重要。但是目前感受到的就是每節(jié)課教師會(huì)問(wèn)：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你懂得了什么？”這樣的問(wèn)題千篇一律，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢，專屬課文中的問(wèn)題答案便是了，沒有實(shí)際的意義。我覺得可以依據(jù)課文中的某一點(diǎn)展開想象，與人物對(duì)話，與文中的某一詞對(duì)話，便可以把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位。如，剛剛教過(guò)三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課，理解“亡”不僅有死亡的意思，還有丟失的意思。在本文題目中可以先理解為“丟失”，有學(xué)生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了?。　笔堑难蜃詈蟮慕Y(jié)局是死了，《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是講人因?yàn)檫^(guò)失丟失了羊，重點(diǎn)是講人的過(guò)錯(cuò)造成的后果，而羊最后的命運(yùn)也逃脫不了死亡，學(xué)生從中學(xué)到不同的語(yǔ)境如何理解使用“亡”?！袄巍币餐瑯?，課文中選羊圈的意思，后來(lái)也有把羊圈修補(bǔ)結(jié)實(shí)了，補(bǔ)牢固了的意思，不同的語(yǔ)境、古今詞義的不同使用方法學(xué)生會(huì)體會(huì)得更深一些。

所以，教師在課堂上的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點(diǎn)綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教學(xué)技能的舞臺(tái)，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，廣泛收集資料，以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫能力。聽、說(shuō)、讀、寫能力是四種相輔相成的能力，低年級(jí)聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是今后學(xué)生說(shuō)和寫的基礎(chǔ)。只有會(huì)聽、會(huì)讀，才會(huì)理解文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)和寫的操作。朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，朗讀的指導(dǎo)并不是夸張的表演，讓學(xué)生投入個(gè)人情感讀，才能讓語(yǔ)言的體會(huì)更深入，理解更到位，說(shuō)出真誠(chéng)，寫出真情，讓聽、說(shuō)、讀、寫能力相輔相成地提高。

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)課堂是主要陣地，它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展，只有教師的引導(dǎo)訓(xùn)練到位，學(xué)生才能在生活中舉一反三，活學(xué)活用，而不至于死板教條亦或者是課堂、生活兩張皮。