吳 丹

崇陽職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖北咸寧 437500

“換位教學(xué)”是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，教師通過換位思考可以更好地了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)需求，站在學(xué)生的角度認(rèn)真思考教學(xué)方法是否契合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取針對性的教學(xué)方法，進(jìn)而構(gòu)建高校、和諧的數(shù)學(xué)課堂，夯實(shí)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[1]。故此，本文將淺談“換位教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以為各位同僚開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、“換位教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）思生所思

數(shù)學(xué)課堂本身是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其在中職學(xué)習(xí)階段，接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容包含函數(shù)知識、不定積分知識、幾何知識、數(shù)據(jù)分析知識，相比于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，無論從深度與廣度上都不可同日而語，這也就大幅度增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。為此教師在教學(xué)的過程中，只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，思考學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些具體的困難，從而設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）感生所感

數(shù)學(xué)課堂是一門邏輯顯性學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)知識多為公式、定理、概念，這也就造就了數(shù)學(xué)教學(xué)中天然的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、寫實(shí)性。如果中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒開展課堂教學(xué)，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加嚴(yán)肅、無趣、壓抑，不利于教師在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。為此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“換位教學(xué)”，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生樹立自信心，從而讓學(xué)生在和諧、尊重、快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。

（三）以生為本

中職作為培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的重要基地，教學(xué)的內(nèi)容上就更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該秉承這一教理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到各個(gè)專業(yè)之中，真正的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用。教師在利用“換位教學(xué)”開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，考慮到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以生為本教學(xué)原則，讓數(shù)學(xué)學(xué)科更具應(yīng)用性、實(shí)踐性，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)就業(yè)競爭力。

二、“換位教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

“換位教學(xué)”能夠幫助中職數(shù)學(xué)教師思生所思，讓教師了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的困難，了解不同教學(xué)方法的課堂教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如：在講解與“函數(shù)”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直無法掌握函數(shù)的基本特性。教師根據(jù)函數(shù)的四種基本特性：周期性、單調(diào)性、有界性、奇偶性開展數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，通過對比教學(xué)法，教師讓學(xué)生了解到奇函數(shù)與偶函數(shù)在圖像上的差異。其次，教師通過例題講解為學(xué)生示范如何求解最小正周期。最后，教師給出多個(gè)函數(shù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詳細(xì)的探討函數(shù)是否有界。

（二）構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂

教師通過“換位教學(xué)”感學(xué)生所感，意識到自己在日常的教學(xué)中過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生即使在課堂上有所疑問，也不敢主動(dòng)尋求幫助，[4]并讓教師也意識到課堂教學(xué)方法的局限性。為了構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生的視角下，運(yùn)用趣味教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解“不定積分”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于變速直線運(yùn)動(dòng)的課件，將班級學(xué)生的頭像作為變速直線運(yùn)動(dòng)的主體，學(xué)生看到同學(xué)的頭像作為運(yùn)動(dòng)的主體，立即吸引了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并通過對變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例的探究，了解不定積分的概念。

（三）構(gòu)建自主數(shù)學(xué)課堂

“換位教學(xué)”讓教師意識到，數(shù)學(xué)對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性，甚至影響到學(xué)生在日后的就業(yè)。為此中職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，著重構(gòu)建自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂，從而能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如：在講解“定積分及其應(yīng)用”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師明確本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解牛頓——布萊尼茲公式；掌握變上限積分的導(dǎo)數(shù)。教師可以利用小組合作教學(xué)法，設(shè)置小組活動(dòng)探究問題“已知，求的值”。學(xué)生根據(jù)教師根據(jù)設(shè)置的問題開展自主探究，強(qiáng)化對牛頓——布萊尼茲公式的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。

“換位教學(xué)”的關(guān)鍵在于教師能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本，思生所思、感生所感，并采取針對性的教學(xué)策略，構(gòu)建高效、和諧、自主的數(shù)學(xué)課堂，提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，并為其它專業(yè)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。