胡 婧

高中生物預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的分析

胡 婧

高中生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，與生活相關(guān)聯(lián)，而同時，該學(xué)科也存在著知識點較多而且各知識點間聯(lián)系較緊密的情況，這些特點使得學(xué)生難以在課堂短暫的時間內(nèi)跟上教師思路，導(dǎo)致對知識點的生疏，繼而無法構(gòu)建形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生接受高中生物知識時，要給其提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，用以保證課堂的高效性。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的賦予

高中生物預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案若要得到落實，首先要做的一項工作是通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)的干預(yù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況加以初步了解?？梢哉f，科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制形成，是前期極為關(guān)鍵的一步，會起到引領(lǐng)預(yù)習(xí)的積極作用。對于預(yù)習(xí)學(xué)案的編制，內(nèi)容可以是整節(jié)的，也可以是針對某項重難點的，大致可以從述三個方面著手探討：基礎(chǔ)知識的有效梳理、對探究學(xué)習(xí)方法的明確、對本節(jié)課程知識結(jié)構(gòu)的探索，教師可視情況需要給予恰當(dāng)安排。無論針對哪種知識的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師都應(yīng)當(dāng)使這部分知識有一個相對清晰的學(xué)習(xí)背景，而不是讓學(xué)生憑空進入此項知識的學(xué)習(xí)。

二、合作預(yù)習(xí)的支持

在高中生預(yù)習(xí)生物學(xué)科知識時，可能會面臨獨立預(yù)習(xí)所無法解決的難題，此時可以要求大家共同完成相應(yīng)的任務(wù)。從這個意義上說，當(dāng)獨立預(yù)習(xí)完成之后，學(xué)生可以在教師的提示之下實現(xiàn)合作預(yù)習(xí)，使之利用討論完成相應(yīng)的難點預(yù)習(xí)目標(biāo)。此種合作一般以事先劃定好的小組為單位。具體來說，教師需要提前下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并提示學(xué)生哪些內(nèi)容需要合作預(yù)習(xí)，清晰的提示會讓各個層次的學(xué)生均能盡快適應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在這種情況下，依然有部分難點問題無法得到解決，學(xué)生對其做出標(biāo)記，留待課上注意教師的講解。比如在接觸到糖類物質(zhì)鑒定有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)糖類物質(zhì)鑒定實驗。預(yù)習(xí)時，學(xué)生大致可以了解到，若想對還原性糖加以鑒定，需要用到一種叫做斐林試劑的材料，斐林試劑來源于氫氧化鈉與硫酸銅，然而對于為什么同樣兩種試劑，只是因為使用順序有差別，就會形成另外一種材料，則不甚了解，此時，合作交流的預(yù)習(xí)方式則可以幫助學(xué)生解開這個疑惑。此種預(yù)習(xí)方式通過一段時間的實施，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均體會到了生物學(xué)習(xí)尤其是預(yù)習(xí)過程的趣味性，相互之間的探討也更加積極、更有深度了。

三、同步學(xué)案的策劃

所謂同步預(yù)習(xí)學(xué)案，指的是和課堂教學(xué)具有緊密關(guān)系，且很大程度上與教學(xué)保持同步的學(xué)案，同原始意義上的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案比較起來，同步學(xué)案更像是學(xué)生自主課堂的教案，其中完整地包括了學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、探究任務(wù)、知識網(wǎng)絡(luò)、隨機訓(xùn)練及易錯點解析等項內(nèi)容。其中探究任務(wù)是每次同步預(yù)習(xí)學(xué)案所應(yīng)包括的重點內(nèi)容，其中應(yīng)當(dāng)包括典型例題、學(xué)習(xí)方法、規(guī)律總結(jié)等。在對同步預(yù)習(xí)學(xué)案進行編制時，應(yīng)當(dāng)了解到：因為高中生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)能力，因此任務(wù)安排不能過于繁瑣，特別是學(xué)生已經(jīng)了解的知識，不能再次頻繁出現(xiàn)，那樣反而不利于興趣的激發(fā)。例如，我們在接觸染色體屬于遺傳信息核心載體的知識內(nèi)容時，可以給學(xué)生安排如下預(yù)習(xí)探究主題，其一，分別說明植物細胞分裂各個時期的特點；其二，了解染色體、染色單體以及姐妹染色單體等相關(guān)概念，并用相關(guān)圖像表示。利用這種難度適當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，學(xué)生可以有機會深入鉆研課堂知識，并保證鉆研處在高效的狀態(tài)之下。

四、科學(xué)評價的收尾

借助科學(xué)評價的預(yù)習(xí)收尾，可以使預(yù)習(xí)和正式學(xué)習(xí)更順暢地銜接，激發(fā)起學(xué)生形成完善的主動預(yù)習(xí)意識。事實上，無論任何一種學(xué)習(xí)過程，均需要相應(yīng)的評價與之相配合，評價水平如何，更可以說是生物預(yù)習(xí)指導(dǎo)成敗的關(guān)鍵所在。因為我們強調(diào)了學(xué)生學(xué)案預(yù)習(xí)、協(xié)作預(yù)習(xí)、同步預(yù)習(xí)等幾種指導(dǎo)方法，評價亦應(yīng)與之相適應(yīng)，既要關(guān)注到學(xué)生個體預(yù)習(xí)效果，亦要關(guān)注到小組預(yù)習(xí)的整體效果；既要關(guān)注到學(xué)生在預(yù)習(xí)期間的表現(xiàn)，亦要關(guān)注到預(yù)習(xí)和正式學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系緊密程度。尤其是要針對學(xué)生對于生物學(xué)科的情感、態(tài)度、表達方式等項內(nèi)容給予綜合化的評價。

預(yù)習(xí)是課堂延伸的一種方式，屬于必要的課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將該環(huán)節(jié)的工作做好，既可以保證課堂教學(xué)的順利進行，也有助于學(xué)生獨立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在高中生沒能認識到預(yù)習(xí)重要性的時候，教師應(yīng)當(dāng)以有效手段進行干預(yù)，使學(xué)生明確意識，掌握方法，優(yōu)化過程，將預(yù)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）