陳靜+車俊萍

陶行知說：我們的生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的生活。本著這一思想，我遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念組織初中物理教學，即從學生的生活經驗和生活背景出發(fā)，把生活中的問題物理化，把物理問題生活化，以體現物理源于生活、寓于生活和為生活服務的特性。那么，什么是“生活化”的初中物理教學呢？我認為應從五方面考量。

一、教學資源“生活化”

物理學中的理論既源于生活，又指導生活，因此，教師的教學資源應“生活化”，即廣泛搜集與生活密切相關，且符合學生認知規(guī)律和生活經驗的資料，以激發(fā)他們的學習興趣，并使他們產生共鳴。另外，教師要引導學生觀察生活中的物理現象，并鼓勵學生將所學物理知識應用于生活。例如，在教學“汽化和液化”這一內容時，可播放我國“神舟”七號載人航天飛船發(fā)射時發(fā)射架的底部騰起大團“白氣”的實況錄像，并提出兩個與學生生活密切相關的問題（其一，炒菜前，把油倒入熱鍋時，不慎將幾滴水灑入熱油，為什么水會馬上被濺出來；其二，用油煎煮熟的餃子與用水煮的餃子在顏色上有什么不同，為什么），以引導學生用所學的物理知識解釋生活中司空見慣的現象，從而使物理教學充滿生活氣息?？傊虒W資源“生活化”，即讓學生結合自己的生活經驗學物理、用物理，以引導他們關心、思考社會生活中的實際問題，從而正確認識科學、技術和社會的關系，最終培養(yǎng)學生的“社會公民”意識。

二、教學情景“生活化”

日常生活中存在大量與物理學相關的情景，因此，在初中物理教學中，教師應盡力使教學情景“生活化”，以使學生在熟悉的生活情景中愉快地學習物理知識。例如，在教學“比熱容”這一內容時，教師可從與生活相關的提問（夏天在同樣的陽光照射下，光腳踩在沙灘上感覺燙腳，而走在水中卻感覺涼爽，這是為什么）入手，引領學生在生活化的教學情景中學習物理知識。又如，在教學“電荷”這一內容時，教師可讓學生閱讀與所學物理知識緊密相連、與現實生活息息相關的剪報（2006年國慶節(jié)過后，?？趦晌画h(huán)衛(wèi)工人在萬綠園掃地時拖動掉在地上的氫氣球，不料氫氣球爆炸，兩人被炸傷），以啟發(fā)學生運用物理知識解釋生活現象（原因是：氫氣球與地面摩擦起電，導致爆炸），從而使他們深深體會物理學對生活的重要意義。還有，在教學“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一內容時，教師可通過組織學生討論諸如“地球上能源會枯竭嗎”等問題，提升學生的節(jié)能意識，強化他們的環(huán)保觀念，激發(fā)他們的求知欲望，增強他們的表達能力和思維能力，最終培養(yǎng)他們勇于質疑的科學精神。

三、教學過程“生活化”

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，因此，實驗是初中物理教學的重要手段，它能將物理教學與日常生活有機融合，從而使學生樂于主動思考，并深入理解所學知識?；诖耍诔踔形锢斫虒W中，教師可引導學生搜集生活材料（例如，瓶瓶罐罐等）用于實驗操作，從而使學生對實驗過程產生親近感。例如，在教學“電阻”這一內容時，教師可用學生常見的HB、4B鉛筆芯的串聯(lián)、并聯(lián)，以分別探究電阻的大小與導體材料、長短以及粗細的關系。又如，在教學“壓強”這一內容時，教師可讓學生分別用小刀的刃和背，以相同的力試切土豆、地瓜等，從而幫助他們理解壓強與受力面積的關系。還有，在教學“浮力”這一內容時，教師可讓學生將空易拉罐或小皮球慢慢壓入盛水的盆中，以感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系?？傊瑢⑸畈牧献鳛閷嶒炂骶?，既使初中物理教學過程變得生活化，又讓學生感受到物理的實用性。

四、課堂練習“生活化”

在初中物理課堂上，練習題要貼近生活，以開闊學生的視野，提高他們靈活運用知識的能力。例如，在教學“透鏡”這一內容時，教師可給學生布置這樣的練習題：在森林公園里，不允許隨地丟棄透明的飲料瓶，請解釋原因。又如，在教學“電與熱”這一內容時，教師可給學生布置這樣的練習題：用電熱水壺燒開一壺水，傍晚用時比早上用時長，請解釋原因?？傊?，通過巧妙的設計，將生活問題轉化成物理習題，既能讓學生備感親切、有趣，又促使他們積極地運用所學知識分析、思考，從而愉快地學習物理。還有，在教學“摩擦力”這一內容時，教師可布置這樣的練習題：分析自行車的結構，找到其發(fā)生有益摩擦的地方，請說出增大有益摩擦的方法；找到其發(fā)生有害摩擦的地方，請說出減少有害摩擦的方法。

五、課后作業(yè)“生活化”

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，因此，教師有責任布置一些與學生的日常生活密切相關的作業(yè)，并鼓勵他們在日常生活中尋找問題、積極聯(lián)想，最終提升他們物理學習的綜合素養(yǎng)。例如，在教學“電功率”這一內容時，教師可布置這樣的課后作業(yè)：請觀察電能表，記錄一個月消耗的電能，并結合鐘表測出家中某一電器的實際功率。又如，在教學“透鏡”這一內容時，教師可布置這樣的作業(yè)：一是自制冰凸透鏡和凹透鏡；二是對比老花鏡和近視鏡，尋找其外形的不同之處，再分別透過它們，從不同的距離看書上的字，并尋找不同之處；三是運用學過的物理知識完成一個小制作，并解釋原因（如，讓學生自制橡皮筋測力計等）。這既豐富學生的課余生活，又培養(yǎng)他們的動手能力，還增強他們的學習能力，最終提升他們物理學習的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東省榮成市實驗中學）

（責任編輯：梁金）endprint