楊茂貴

我從事中學語文教學已有十多年了，時常聽到同事抱怨：“作文教學是一個‘老大難，費力不小，收效甚微。”在這里，我想就這一個問題，談一點粗淺的理解。

我認為中學作文教學主要存在兩個問題：一個是認識上的模糊，一個是訓練上的盲目。

所謂“認識上的模糊”，指的是對中學生作文教學的性質和特點認識不清，把中學生的作文訓練與一般的文學創(chuàng)作混同起來，經常用文學創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導中學作文教學，不符合中學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，結果是無的放矢，多勞而少功。

所謂“訓練上的盲目”，指的是中學生缺乏明確的訓練要求、系統(tǒng)的訓練內容、周密的訓練計劃和科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。輕視者率由舊章，敷衍了事;重視者，強調“以多取勝”，盲目加大運動量，結果也是費力不小，功效不大。

我想，要提高中學生作文水平，應該從以下兩個方面著手：一是在認識上，要擺脫舊觀念，即把中學生作文教學從一般文學創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來;二是在訓練上，要探求新階梯，即按照中學生作文能力形成和發(fā)展規(guī)律來制定作文訓練的整體計劃。只有樹立了新觀念，又搭好了新階梯，中學作文訓練才能步入科學化的新天地。

下面僅就這兩個方面的問題再作一點闡述。

一、把中學作文教學從一般文學創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來

人們在指導作文教學的過程中，經常提到這樣一些認識：什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現(xiàn)時代精神”呀，如此等等，這些道理都屬于文學創(chuàng)作的一般原理，與中學作文也有某些相通之處，中學生練習作文，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來指導整個中學作文教學，就不那么妥當了，因為中學生的作文與一般的文學創(chuàng)作有明顯的不同。中學生作文，是運用書面語言表達自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，“我以我手寫我口”，只要能用文字把自己的所見、所聞、所感、所思如實地表達出來就可以了。這是一項重要的語文基本功，也是從事各項工作和學習所必需的一種基本技能。一般的文學創(chuàng)作則不然，它是作者以一定的立場、觀點、方法，對現(xiàn)實生活進行觀察、體驗、分析、綜合，然后加以選擇、概括、提煉、加工，并通過語言來塑照藝術形象，反映社會生活本質的一種創(chuàng)作性的藝術實踐活動。

由于多種因素，有的教師往往忽視中學生作文的特點，自覺或不自覺地采用某些文學創(chuàng)作的觀念來指導中學作文教學，實際上是用提高文學創(chuàng)作能力的方法來培養(yǎng)一般的作文能力，要求還沒有學會作文的學生創(chuàng)造出好的文學作品。這樣做，當然不可能取得好的效果。只有認清中學作文教學的性質和特點，擺脫某些文學創(chuàng)作觀念的束縛，把作文教學真正建立在科學認識的基礎之上，才能使中學作文教學走出低谷，開拓出新的天地。

二、深入研究和切實把握中學生寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律

怎樣培養(yǎng)和提高中學生的作文能力？有的教師是按照“記敘——說明——議論”的序列，采取讀寫結合的方法，與講讀教學同步訓練作文，或規(guī)定每學期幾大幾小，或提倡多寫多練。這樣，有的教師時間花費不少，效果不是太好。而又有的教師指出這種訓練方法不夠科學，盲目性較大，主張按照“觀察——分析——表達”的新序列來進行作文訓練，并開展教學實驗，取得明顯的效果。這是作文教學的一大改進，但據參加實驗者反映：這種訓練方法對原來作文基礎較好的學生頗有實效，而對那些原來作文基礎較差的學生效果就不太明顯了。這是為什么？我想“觀察——分析——表達”是教給學生如何寫好文章的一種訓練模式，對于那些作文基礎較好，但還不善于觀察、分析、表達的學生來說，可能是一副靈丹妙藥，而對于那些作文基礎較差，文字表達能力相當欠缺的學生來說，卻是遠水解不了近渴了。因為這些學生在作文中常出現(xiàn)的毛病是文字書寫過不了關，標點符號不會用，詞匯貧乏，思路紊亂，這是作文基本功太差的表現(xiàn)，光強調“從觀察入手”，是解決不了問題的。要想大面積、高效率地提高全體同學的寫作能力，必須認真總結經驗，深入研究和切實把握寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律，為制定合理的作文訓練計劃尋找科學的理論根據。

我認為中學生寫作能力的形成和發(fā)展過程，需要過五“關”：“書寫”關→“用語”關→“構段”關→“謀篇”關→“立意”關。這是中學生寫作能力由低級到高級，由簡單到復雜的一般發(fā)展過程，也可以說是寫作能力發(fā)展的五個階段。它們互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各有特點，先后有序。應該把握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢利導，循序漸進，才能有效的地促進寫作能力的健康發(fā)展，否則，不切實際，隨心所欲，或停滯不前，或隨意跳躍，結果不是廣種薄收，無效勞動，就是揠苗助長，欲速則不達。

這些意思似乎是老生常談，新意不多，可是如果與許多教師作文教學的實際狀況相對照，就不難發(fā)現(xiàn)學生作文水平不能大面積提高的原因了。

1.忽視文字書寫訓練，造成學生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯字連篇”。

2.忽視積詞煉句訓練，造成學生語匯貧乏，語言呆板，言不及意。

3.忽視聯(lián)句構段訓練，造成學生構段能力欠缺，思路混亂，文理不通。

4.忽視必要的章法和程式訓練，造成學生不大懂得寫作的一般“規(guī)矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。

5.忽視學生寫作能力的差異性，不注意因材施教，對癥下藥，經常是使用一兩把“鑰匙”，開幾十把“鎖”，結果只能是少數可見成效，多數不盡人意，學生的作文能力得不到普遍的迅速的提高。

在這里，我著重分析了有些教師在作文教學上存在的主要問題，只要我們抓住癥結，對癥下藥，堅持改革，奮力攻堅，在認識上逐步擺脫某些傳統(tǒng)觀念的束縛，在訓練上進一步探求科學訓練的階梯，相信作文教學一定會“山重水復”走向“柳暗花明”，進而迎來萬紫千紅的旖旎春光。