李秀芹

教師評(píng)價(jià)工作要體現(xiàn)人本主義的發(fā)展觀，使評(píng)價(jià)的目的不是為了把教師分出優(yōu)劣，而是幫助教師確定發(fā)展目標(biāo)，并且把評(píng)價(jià)的過程作為未達(dá)到目標(biāo)不斷診斷、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的過程，然后再確定新的目標(biāo)。經(jīng)歷新的過程，達(dá)到新的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展。

—、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在以往的工作中，學(xué)校評(píng)價(jià)教師往往是停留在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，并不關(guān)注教師付出的工作歷程，可能一次測(cè)試就決定了一位教師的“命運(yùn)”。久而久之，老師們?cè)谧非髮W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，變得越來越功利，他們甚至尋找工作的捷徑，忽略抑或根本不去注重學(xué)生思維力、觀察力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣就形成了一種惡性循環(huán)：老教師這樣做了，新教師接著效仿……這是很令人恐懼的一件事。所以，制定激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變教師工作方法，調(diào)動(dòng)教師工作熱情迫在眉睫。

每位教師的起點(diǎn)不同，能力上各有所長(zhǎng)，對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是幫助他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)校的評(píng)價(jià)就是幫助教師找到適合自身發(fā)展的路徑，充分發(fā)揮每位教師的潛能，使其找到最適合自身發(fā)展的位置。學(xué)校更應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)先、晉級(jí)、工資等脫鉤，制定伸縮性與發(fā)展性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)過程就是幫助教師尋找自我價(jià)值感的過程。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要使教師感受到自己的尊嚴(yán)，感受到自己的權(quán)利，感受到自己的價(jià)值，從而建立良好的自我概念。這種評(píng)價(jià)，重視了教師的主體地位，激發(fā)了教師的內(nèi)在動(dòng)力，使評(píng)價(jià)成為交流協(xié)商、自我反思、自我提高的過程。

二、改革評(píng)價(jià)方法

改變以往校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，分三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，是教師的自我定位。教師只有主動(dòng)地反思、總結(jié)，才會(huì)使自己不斷地成長(zhǎng)，才會(huì)促進(jìn)自我發(fā)展。一個(gè)人如果不能將自己的所行所為重新審視，不停刷新，那么他的人生就會(huì)停滯不前。因此，教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，實(shí)際上是教師思想理論完善與形成的過程。通過自評(píng)，每位教師都會(huì)找到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，知不足，才會(huì)繼續(xù)努力。其次，建立“他評(píng)”檔案。為了避免教師自評(píng)的褒貶隨意性這一弊端，建立教師：“同行，我想告訴你”、“老師，我想對(duì)你說”、“家長(zhǎng)心語”等項(xiàng)目客觀地評(píng)價(jià)教師，幫助教師明確自己在別人眼里是什么樣的，然后反思、再反思，最終找到自我發(fā)展的道路。最后，成立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組。通過教代會(huì)的形式，由教師討論并推薦成立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)小組，立足教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展及教師發(fā)展的角度，公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)層次各有一定的權(quán)重，如果是百分制的話，可以按：“教師自評(píng)30分”；“他評(píng)70分”（‘他評(píng)中領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)只占10分，其他三項(xiàng)各20分）的比重分配。這一評(píng)價(jià)方法給了教師更多的“自評(píng)”機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了尊重“教師”這個(gè)主體的理念。但必須要在實(shí)施中加上適度的監(jiān)控，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)作用。

三、建立教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)

通過“心語”的方式，從開始的“教師確立目標(biāo)”到“自我形象設(shè)計(jì)”以及“自我反思”等，都給教師留有充分自我評(píng)價(jià)、自我反思的空間。在教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)里強(qiáng)調(diào)記錄教師的發(fā)展過程，融合了平時(shí)對(duì)教師工作的各項(xiàng)要求，真正是教師工作過程的記錄。通過教師的自評(píng)以及對(duì)自己發(fā)展中取得進(jìn)步的記錄，使教師明確自我發(fā)展的方向。記錄冊(cè)中的許多項(xiàng)目不是看重結(jié)果，而是呈現(xiàn)教師努力的過程。教師工作過程的記錄，就是教師體味教育教學(xué)成功得失的艱辛，也是學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師辛勤付出的認(rèn)可。這樣，教師的心才不會(huì)“寒”，教師的“情”才不會(huì)消退，教育才會(huì)有未來。

四、改革課堂評(píng)價(jià)

一個(gè)教師的陣地是課堂，他們發(fā)展的天地是課堂，學(xué)校要由以往教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任以至教研員的課堂教學(xué)的“他控”變?yōu)榻處煹摹白钥亍?。定期開展主題教研活動(dòng)，不定期地組織“教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓教師自己報(bào)名、自己選定教學(xué)內(nèi)容、自己設(shè)計(jì)公開課、自己請(qǐng)聽評(píng)課的人，可以請(qǐng)親朋好友、可以請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、可以請(qǐng)同校教師、可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)……總之，是完全由教師自己設(shè)計(jì)完成的課堂教學(xué)。這樣，教師上課的積極性被調(diào)動(dòng)起來，聽評(píng)課也不是流于形式，真正達(dá)到了教師主動(dòng)向?qū)I(yè)進(jìn)行發(fā)展。