張敏

（宜春市宜陽新區(qū)官園學校，江西 宜春 336000）

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要動力，缺乏興趣的情況下，學生學習效率更加低下，不利于打造高效的語文教學課堂。為此教師應當摒棄傳統(tǒng)教學模式下以駕駛口頭講解為主的授課方式，而是根據學生興趣愛好與性格特點，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，讓語文課堂與現實生活結合在一起，通過形式多樣的教學活動，激發(fā)學生的求知欲望。情境教學法本身能夠直觀地呈現教學素材，對課文內容進行適當的拓展和延伸，在音頻、視頻的刺激下，帶給學生多元的感官沖擊，讓學生能夠保持積極的狀態(tài)投入課堂學習。

（二）有利于加深學生對課文內容的理解

傳統(tǒng)的小學語文課堂教師占據著主導地位，學生只能被動地接受教師提出的觀點，而無法根據自身的興趣愛好選擇學習的重點，長此以往，對學生思維能力發(fā)展極為不利。在運用情境教學法的過程中，小學語文課堂教學氛圍更加輕松愉悅，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，將抽象的語文知識變得具體形象起來，從而幫助學生更好的理解教學內容。特定的教學情境，能夠讓學生產生身臨其境的學習體驗，引導學生設身處地地思考，文章體現的思想和情感，并產生相應的情感共鳴，更加深入的理解課堂教學內容。此外，在與教學內容相關的情境中，學生能夠超脫對文字的理解，透過文字看到更加深層次的創(chuàng)作主題，獲得更加豐富的情感體驗，幫助學生更好地鞏固和理解語文知識。

（三）有利于培養(yǎng)學生的審美能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，相較于其他教學方式，情境教學法能夠通過多種手段還原真實情境，從而帶給學生深層次的觸動感，讓學生能夠在課堂上聯系到現實生活。從審美教育的角度來看，在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以適當地增添情境的美感，在還原教學內容的同時盡可能地美化情境，讓學生能夠在情境中感受到美的存在，并且發(fā)現生活中的美。教師可以結合自身教學經驗，將語言文字的美轉化為具體可見的情境美，從靜態(tài)的文字到動態(tài)的畫面，美好的事物能夠帶給學生更為全面的審美體驗，并提高學生審美能力。

二、情境教學法在小學語文教學中的運用策略

（一）借助實物創(chuàng)設生活情境

在小學語文教學中運用情境教學法，教師應當對創(chuàng)設情境的方式進行大膽創(chuàng)新，借助實物創(chuàng)設生活情境，在生活中熟悉的事物帶到課堂，以此拉進語文課堂與現實生活之間的距離，讓學生能夠快速進入學習狀態(tài)。為此，教師必須深入分析教材內容，根據教材中出現的事物選擇恰當的教學材料，在實物的輔助作用下，帶給學生更為直觀的感官沖擊。以人教版小學語文《大青樹下的小學》一課為例，文章中作者用生動有趣的文筆描寫了大青樹下的小學，多個民族的學生一同學習，班級氛圍十分融洽，作者筆下邊疆的小學是一所人與自然交融的學校。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以帶領學生走出班級，感受學校的人文氛圍，整齊劃一的校服、現代化的教學設施同樣是一道靚麗的風景線。通過觀察實物創(chuàng)設情境的過程中，學生能夠感受到教材中描繪的校園氛圍，并且愛上學校，愛上學習。

（二）利用信息技術還原情境

信息技術是小學語文教學的重要輔助工具，在運用情境教學法的過程中，教師應當發(fā)揮信息技術的輔助作用，利用互聯網收集創(chuàng)設情境所需的材料，通過還原情境的方式讓語文課堂變得更加生動有趣。為此，教師應當深入分析課文，并結合學生認知特點選擇恰當的教學材料，讓教學情境變得更加真實且生動。以人教版小學語文《觀潮》一課為例，作者結合親身經歷，描寫了錢塘江大潮的天下奇觀，在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以借助信息技術收集關于錢塘江大潮的視頻和圖片材料，并利用多媒體設備呈現在學生面前，讓學生產生直觀的感官沖擊，從而快速進入學習狀態(tài)，理解錢塘江大潮浩浩蕩蕩的氣勢。在教師創(chuàng)設的情境中，學生學習興趣更加高漲，能夠更加深入的理解課文中“山崩地裂”的聲音，以及江面由平靜到高潮迭起，再恢復平靜的變化。

（三）通過角色扮演模擬情境

角色扮演是創(chuàng)設教學情境的又一重要方式，在小學語文教學中應用情境教學法，教師可以通過組織角色扮演活動的方式模擬情境，引導學生更加全面地看待故事。為此教師必須扮演好教學活動組織者的角色，根據學生性格特點以及語文學習能力，科學地選擇角色扮演的參與者，并針對課文中的故事情節(jié)設計人物對話，幫助學生深入理解文章故事，體會故事背后蘊含的深刻哲理。以人教版小學語文《草船借箭》一課為例，課文節(jié)選自經典小說《三國演義》，“諸葛亮借東風”“草船借箭”等故事膾炙人口，教師可以鼓勵學生自由競選角色，并與學生共同完成角色扮演活動。

總結

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法，教師可以借助趣味性的教學活動激發(fā)學生學興趣，幫助學生加深對課文內容的理解，提高學生審美能力。教師應當結合學生實際情況創(chuàng)新創(chuàng)設情境的方式，借助實物創(chuàng)設生活情境，利用信息技術還原情境，通過角色扮演模擬情境，唯有如此才能真正發(fā)揮情境教學法的教育價值，提高小學語文教學質量。