中圖分類號(hào)］F59 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1674-3784（2025）07-0082-11

0 引言

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)為發(fā)展自標(biāo)，高等教育事業(yè)取得了令人矚目的成就。聚焦于高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，全國(guó)掀起了一場(chǎng)高等教育“質(zhì)量革命”]。教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，課程建設(shè)是本科教育、本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，課程是人才培養(yǎng)的核心單元和重要元素。教育部高等教育司負(fù)責(zé)人吳巖多次闡述“一流本科課程\"“金課”和“新文科\"等概念，要求推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合，建設(shè)中國(guó)特色的先進(jìn)文化[2]。隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，旅游高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何構(gòu)建“立足本土\"“面向未來(lái)”“世界一流\"的旅游類專業(yè)本科課程體系，已成為旅游高等教育工作者的時(shí)代使命。

圍繞旅游類專業(yè)本科課程體系構(gòu)建，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，研究?jī)?nèi)容主要涉及課程體系建設(shè)方向與改革思路、中外旅游課程的借鑒與比較、旅游類專業(yè)本科課程與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的融合等。在探討旅游類專業(yè)本科課程體系創(chuàng)新時(shí)，部分研究者將視角置于發(fā)達(dá)國(guó)家，以分析、對(duì)比等方式，探討相關(guān)國(guó)家在旅游類專業(yè)本科課程體系建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，較少關(guān)注發(fā)展中國(guó)家在面對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革時(shí)的改革舉措。

自20世紀(jì)90年代起，馬來(lái)西亞旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，其旅游行業(yè)收入長(zhǎng)期居于東南亞前列。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇（WorldEconomicForum）在新冠疫情爆發(fā)前發(fā)布的《2019年旅游競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》，馬來(lái)西亞的旅游競(jìng)爭(zhēng)力在全球排第29位，在亞洲僅次于中國(guó)、日本、韓國(guó)和新加坡[3]。支撐馬來(lái)西亞旅游業(yè)發(fā)展的人才基礎(chǔ)是高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下的旅游和酒店管理高等教育體系，該體系由公立大學(xué)、私立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院組成[4]。泰萊大學(xué)（Taylor'sUniversity）是私立大學(xué)中的突出代表。根據(jù)2023年QS世界大學(xué)學(xué)科排名，泰萊大學(xué)酒店、旅游和活動(dòng)學(xué)院（School of Hospitality，Tourism and Events of Taylor's University，簡(jiǎn)稱“泰萊大學(xué)旅游學(xué)院\"的酒店管理專業(yè)位列全球第17名，在亞洲僅次于澳門旅游大學(xué)和香港理工大學(xué)酒店及旅游業(yè)管理學(xué)院。泰萊大學(xué)旅游學(xué)院高效優(yōu)質(zhì)的課程體系是其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，尤其在2018年《泰萊課程框架2.O》（Taylor’s Curriculum Frame-work2.0，TCF2.0）頒布后，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的本科生人才培養(yǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。那么，泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程框架構(gòu)建的政策依據(jù)是什么？基本架構(gòu)如何？有哪些鮮明特征？對(duì)我國(guó)旅游類專業(yè)本科課程體系建設(shè)有哪些啟示？這是本文擬回答的問(wèn)題。

1泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系重構(gòu)的政策依據(jù)

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系構(gòu)建的政策依據(jù)是國(guó)家層面的《馬來(lái)西亞資格框架（第二版）》（Malaysian QualificationsFramework 2^nd Edition，MQF2.0）和學(xué)校層面的TCF2.0。MQF2.0闡釋了國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，明確了國(guó)家課程的指導(dǎo)理念、目標(biāo)和門類，規(guī)定了各門課程的開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。TCF2.0在MQF2.0的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展定位，通過(guò)整合校內(nèi)各學(xué)科課程資源，構(gòu)建起數(shù)量龐大的選修、輔修課程體系。

1.1 MQF2.0

MQF2.0是指導(dǎo)馬來(lái)西亞高等教育本科課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。在馬來(lái)西亞高等教育管理體系中，高等教育部承擔(dān)課程體系的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督職責(zé)，擁有辦學(xué)許可的公立大學(xué)、私立大學(xué)在正式開設(shè)任何一門課程前，必須向高等教育部申請(qǐng)“開課許可”，獲得批準(zhǔn)后的課程才能授課。2007年，為了提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，馬來(lái)西亞高等教育部將國(guó)家認(rèn)證委員會(huì)（NationalAccreditationBoard）與高等教育部質(zhì)量保證司（QualityAssuranceDivision）進(jìn)行合并，成立新的馬來(lái)西亞學(xué)術(shù)鑒定局（MalaysiaQualificationsAgency，MQA），并制定《馬來(lái)西亞資格框架》（Malaysian Qualification Framework，MQF），負(fù)責(zé)評(píng)鑒全國(guó)各高校開設(shè)的課程。為呼應(yīng)《馬來(lái)西亞2015—2025高等教育發(fā)展藍(lán)圖》[Malaysia Education Blueprint 2015—2025（Higher Education）]，2017年 MQA正式發(fā)布 MQF2.0。

MQF2.0旨在使馬來(lái)西亞高等教育的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)立足時(shí)代、面向未來(lái)。一方面，MQF2.0強(qiáng)調(diào)高等教育的課程體系建設(shè)需深度整合現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)教與學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要求通過(guò)重構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生掌握未來(lái)社會(huì)所需的技術(shù)與技能。根據(jù)MQF2.0的要求，本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位獲得者要在知識(shí)與理解、認(rèn)知能力、功能性實(shí)踐技能、個(gè)人和創(chuàng)業(yè)技能以及道德和專業(yè)精神等5個(gè)方面達(dá)到六級(jí)水平（表1），即學(xué)習(xí)者應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)體系的深入理解、擁有將創(chuàng)造力融入專業(yè)領(lǐng)域的技能、擁有國(guó)家所倡導(dǎo)的全球公民意識(shí)。另一方面，強(qiáng)調(diào)高等教育的課程體系建設(shè)要立足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，使學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)獲取和職業(yè)技能訓(xùn)練達(dá)到一定程度的平衡。MQA首席執(zhí)行官M(fèi)ustafa在MQF2.0文本的前言中提到，修訂后的MQF旨在盡可能消除學(xué)術(shù)教育與職業(yè)技能教育在質(zhì)量、相關(guān)性、標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格性方面的顯著差異，使學(xué)術(shù)教育與職業(yè)技能教育間建立牢固的關(guān)系，并貫徹終身學(xué)習(xí)理念[5]i

表1MQF2.0對(duì)本科學(xué)歷與學(xué)士學(xué)位獲得者所需技能的規(guī)定性描述

注：作者根據(jù)《馬來(lái)西亞資格框架（第二版）》主要內(nèi)容整理[5]34-35。

1.2 TCF2.0

為解決教學(xué)實(shí)踐所面臨的狹隘的專業(yè)化學(xué)位、單一的知識(shí)型課程和對(duì)畢業(yè)生就業(yè)技能的提升缺乏重視等問(wèn)題，泰萊大學(xué)于2018年在MQF2.0基礎(chǔ)上完成了對(duì)原有課程框架的升級(jí)，適時(shí)推出TCF2.0，為旅游類專業(yè)本科教育建立了一整套校本課程體系。

面向科技革命是TCF2.O的核心目標(biāo)。以MQF2.0為風(fēng)向標(biāo)，馬來(lái)西亞政府強(qiáng)調(diào)高等教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置要面向未來(lái)。受此影響，泰萊大學(xué)明確地將TCF2.0的口號(hào)設(shè)定為：一個(gè)面向未來(lái)的課程，旨在讓你與最優(yōu)秀的人一起成長(zhǎng)（a future-proof programmedesigned for you to rise with the best）[6]1泰萊大學(xué)課程體系面向科技革命可以分為方法與目的兩個(gè)層級(jí)：方法層級(jí)是利用當(dāng)前數(shù)字技術(shù)及硬件設(shè)施改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；目的層級(jí)是在改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠通過(guò)具體課程學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

根據(jù)TCF2.0的核心目標(biāo)，其實(shí)施過(guò)程可分為兩個(gè)階段：

第一階段，重點(diǎn)是構(gòu)建課程框架結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)課程設(shè)計(jì)的靈活性。在構(gòu)建課程框架的靈活性上，泰萊大學(xué)的做法是減少內(nèi)部學(xué)院間、系科間的障礙，通過(guò)設(shè)計(jì)課程模塊，使各學(xué)科的知識(shí)能夠相互關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生的本專業(yè)學(xué)習(xí)、其他專業(yè)輔修和雙學(xué)位申請(qǐng)等個(gè)人規(guī)劃服務(wù)。

第二階段，將面向未來(lái)的課程精神注入具體的課程體系中。依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)與功能， TCF2.0 將課程分為專業(yè)特定知識(shí)、批判性和創(chuàng)造性思維、終身學(xué)習(xí)、溝通能力、個(gè)人能力、社交能力、企業(yè)家精神和全球視野等8個(gè)維度，目標(biāo)在于使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)卓越，掌握生活技能，并獲得情感幸福（表2）。

表2TCF2.0課程維度與對(duì)應(yīng)目標(biāo)

注：根據(jù)泰萊大學(xué)發(fā)布的《泰萊課程框架2.0》整理而成[6]1-2

1.3MQF2.0與TCF2.0對(duì)課程設(shè)置的宏 觀影響

MQF2.0與TCF2.0作為泰萊大學(xué)本科課程體系重構(gòu)的宏觀依據(jù)，為泰萊大學(xué)旅游學(xué)院制定課程體系提供了清晰、具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這兩個(gè)課程框架向馬來(lái)西亞社會(huì)、家庭、高校和用人部門清晰地描述了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并規(guī)定了所有科目的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的國(guó)家和校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。就課程體系的開發(fā)邏輯而言，MQF2.0與TCF2.0對(duì)泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系構(gòu)建的影響主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：

（1）MQF2.0與TCF2.0促使泰萊大學(xué)旅游學(xué)院將課程設(shè)置的焦點(diǎn)從重視知識(shí)的教授轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為MQF2.0與TCF2.0的制定背景，數(shù)字技術(shù)革命極大地改變了知識(shí)的獲取和傳播方式，使得人類漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中積累的知識(shí)以更便捷的方式進(jìn)行儲(chǔ)存和傳播，大大提高了知識(shí)的傳播效率。其結(jié)果是，課程設(shè)置從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為核心，著力培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，推動(dòng)教育范式的根本性變革。

（2）MQF2.0與TCF2.0促使泰萊大學(xué)旅游學(xué)院將課程設(shè)置的目標(biāo)從僅重視學(xué)生知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向兼顧知識(shí)獲取與實(shí)踐技能。與世界多數(shù)國(guó)家相似，馬來(lái)西亞傳統(tǒng)高等教育課程體系也是以知識(shí)的創(chuàng)造與傳播為核心目標(biāo)，但日益增長(zhǎng)的本科畢業(yè)生就業(yè)壓力和失業(yè)率促使高等教育主管部門重新審視本科畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，在馬來(lái)西亞273373名大學(xué)畢業(yè)生中，擁有本科學(xué)歷的畢業(yè)生占當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的43% ，但高達(dá) 27.9% 的本科畢業(yè)生處于待業(yè)狀態(tài)[7]。在此背景下，MQF2.O與TCF2.0著重培養(yǎng)本科畢業(yè)生通用技能和就業(yè)能力，促使泰萊大學(xué)旅游學(xué)院更加注重實(shí)踐技能在課程體系中的比例。

（3）MQF2.0與 TCF2.0 促使泰萊大學(xué)旅游學(xué)院將課程設(shè)置的理念從執(zhí)著于課程內(nèi)容的調(diào)整轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛭磥?lái)社會(huì)變革來(lái)重構(gòu)課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，馬來(lái)西亞高等教育課程體系變革的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，使人才培養(yǎng)體系適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，但這也意味著課程標(biāo)準(zhǔn)滯后于社會(huì)的發(fā)展。MQF2.0與TCF2.0使泰萊大學(xué)旅游學(xué)院教育管理者意識(shí)到，若想在瞬息萬(wàn)變的教育環(huán)境中生存，就必須使課程內(nèi)容符合世界發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，并在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施方面做好充足的準(zhǔn)備。

2泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系的基本架構(gòu)

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程的目標(biāo)在于為學(xué)生提供在未來(lái)行業(yè)發(fā)展中所需的相關(guān)知識(shí)和能力，完成課程后，畢業(yè)生可獲得法國(guó)圖盧茲大學(xué)（UniversityofToulouse）授予的國(guó)際酒店管理學(xué)士（榮譽(yù)）、國(guó)際活動(dòng)管理學(xué)士（榮譽(yù)）和國(guó)際旅游管理學(xué)士（榮譽(yù)）學(xué)位[8]。其課程設(shè)置聚焦于行業(yè)發(fā)展的未來(lái)需求，將旅游類專業(yè)知識(shí)、理論與實(shí)踐有效整合，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有超越學(xué)術(shù)知識(shí)的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德責(zé)任感、批判性思維和企業(yè)家精神。圍繞這一目標(biāo)，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院為每個(gè)專業(yè)設(shè)置了4類課程（共計(jì)198門）。

2.1 面向國(guó)家要求的大學(xué)核心課程

大學(xué)核心課程（universitycore）是依據(jù)MQF2.0的課程精神，由馬來(lái)西亞高等教育部強(qiáng)制要求的國(guó)家課程。大學(xué)核心課程的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維、社會(huì)認(rèn)知、公民責(zé)任感，并增進(jìn)其本土文化知識(shí)。大學(xué)核心課程主要包括倫理與文明批判、馬來(lái)西亞語(yǔ)交際、哲學(xué)與時(shí)政、情商應(yīng)用、廉政與反腐敗以及社會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目等6門課程。馬來(lái)西亞的大學(xué)核心課程的內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)家倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀和道德觀。MQF2.0中規(guī)定，深刻認(rèn)識(shí)道德、社會(huì)和文化差異問(wèn)題，形成尊重與包容的價(jià)值觀念，恪守專業(yè)倫理與行業(yè)行為規(guī)范，是負(fù)責(zé)任地應(yīng)用專業(yè)技能不可或缺的支撐[5]19

2.2 基于行業(yè)需求的專業(yè)基礎(chǔ)課程

作為泰萊大學(xué)旅游學(xué)院自主設(shè)置的主干課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程（primarymajor）主要面向行業(yè)和學(xué)科對(duì)旅游人才的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求，涵蓋行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)、專業(yè)技能素養(yǎng)知識(shí)。按照泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的課程規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課程包含核心模塊（coremodules）與學(xué)科核心（disciplinecore）兩個(gè)部分。核心模塊包括營(yíng)銷原理、創(chuàng)業(yè)精神賞析、法語(yǔ)、研究方法和專業(yè)實(shí)習(xí)等課程。學(xué)科核心課程根據(jù)學(xué)位的不同進(jìn)行分類（表3），獲得學(xué)位需要研習(xí)12門學(xué)科核心課程。

表3泰萊大學(xué)旅游學(xué)院學(xué)士學(xué)位的學(xué)科核心課程

注：作者根據(jù)泰萊大學(xué)官方網(wǎng)站的專業(yè)介紹整理①

2.3 滿足學(xué)生多元需求的柔性課程

在馬來(lái)西亞高等教育話語(yǔ)體系中，柔性教育（flexibleeducation）是一種對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)方法靈活選擇的教育方式。而在TCF2.0的結(jié)構(gòu)框架中，柔性教育涵蓋了多種形式的學(xué)習(xí)方式，這些選項(xiàng)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足和知識(shí)的拓寬提供了重要幫助。TCF2.0中的柔性教育模塊允許學(xué)生通過(guò)選修所屬學(xué)院或其他學(xué)院的課程模塊來(lái)拓寬知識(shí)和提升技能。

泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的柔性教育一般集中于第一學(xué)年或第二學(xué)年的某一學(xué)期，學(xué)習(xí)方式包括選修課程、輔修課程、拓展課程和第二專業(yè)（表4）。在選修課程方面，學(xué)生可從“藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)（arts，humanitiesandsocialscience）”“商業(yè)、服務(wù)與管理（busi-ness，service and management）\"\"科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（science，technology and society）\"3個(gè)不同的課程集群中選擇 5～7 門免費(fèi)課程。在輔修課程方面，主要通過(guò)特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)來(lái)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的深度，學(xué)生可以從47門輔修課程中選修5門。在拓展課程方面，學(xué)生需要從15門課程中選修5門課程，以此拓寬專業(yè)知識(shí)的廣度。在第二專業(yè)方面，旅游學(xué)院本科生可以從8個(gè)專業(yè)中選擇1個(gè)專業(yè)進(jìn)行研習(xí)，滿足條件后可獲得相應(yīng)的學(xué)位證書。

表4泰萊大學(xué)旅游學(xué)院柔性教育體系

注：根據(jù)泰萊大學(xué)旅游學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案與TCF2.0文本整理而成。

2.4基于角色能力構(gòu)建的實(shí)踐課程

實(shí)踐課程是泰萊大學(xué)旅游學(xué)院要求旅游類專業(yè)本科生攻讀學(xué)士學(xué)位期間必須修習(xí)的課程，旨在幫助學(xué)生在理解自身專業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，將習(xí)得的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為滿足行業(yè)需求的職業(yè)技能，聚焦于通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)促成畢業(yè)生工作角色的構(gòu)建。

實(shí)踐課程分為兩種不同形式：一種是第一學(xué)年和第二學(xué)年開展的教學(xué)實(shí)踐課程，另一種是第三學(xué)年開展的實(shí)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐課程一般分為課程知識(shí)學(xué)習(xí)階段與模擬實(shí)踐階段兩個(gè)階段。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般圍繞主題實(shí)習(xí)項(xiàng)目開展，包括“未來(lái)經(jīng)理項(xiàng)目”（futuregen-eralmanagerprogramme）、“為旅游和活動(dòng)行業(yè)賦能領(lǐng)導(dǎo)者\(yùn)"（empoweringleadersintoindustry for tourism 8. events）和\"學(xué)生就業(yè)計(jì)劃”（student employment programme）等。泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)踐課程主要以學(xué)生未來(lái)就業(yè)時(shí)角色的能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以“學(xué)生就業(yè)計(jì)劃\"為例，該計(jì)劃主要為學(xué)生進(jìn)人就業(yè)市場(chǎng)時(shí)擔(dān)任管理崗位做好準(zhǔn)備，學(xué)生們被安排在企業(yè)中扮演各種角色，在最低限度的監(jiān)督下開展客戶服務(wù)。學(xué)生通過(guò)“學(xué)生就業(yè)計(jì)劃\"項(xiàng)目受雇于業(yè)內(nèi)頂級(jí)企業(yè)，如萬(wàn)豪國(guó)際酒店集團(tuán)、希爾頓環(huán)球酒店集團(tuán)和文華東方酒店集團(tuán)等。在泰萊大學(xué)旅游學(xué)院，學(xué)生實(shí)習(xí)與求職緊密相連，學(xué)院通過(guò)舉辦GM聯(lián)誼晚宴（GM networkingdinner）、行業(yè)綜合教學(xué)計(jì)劃（industry integrated teaching pro-gramme）等雇主與畢業(yè)生共同參加的非正式交流活動(dòng)，為畢業(yè)生就業(yè)提供便利。

3泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系建設(shè)的內(nèi)在取向

3.1 以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的邏輯構(gòu)建課程起點(diǎn)

從“主動(dòng)學(xué)習(xí)\"走向“終身學(xué)習(xí)\"是泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系的邏輯起點(diǎn)。從MQF2.0到TCF2.0，再到泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的具體課程，貫穿其中的是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。泰萊大學(xué)課程管理者用“少教多學(xué)，以教促學(xué)\"（teach lesslearn more，teachingforqualitylearning）來(lái)概括課程體系重建的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向深度理解，并養(yǎng)成自主探究與終身學(xué)習(xí)的能力。在此觀念的指導(dǎo)下，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的課程體系不僅為學(xué)生提供旅游類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、旅游行業(yè)的從業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生在研習(xí)旅游類知識(shí)、技能的同時(shí)充分了解自己的學(xué)習(xí)效果，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，就課程理念而言，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的課程體系關(guān)注的是學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，學(xué)生通過(guò)反思自我學(xué)習(xí)成果，領(lǐng)悟主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦。

3.2 以“面向未來(lái)”的視角組織課程內(nèi)容

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系內(nèi)在取向的“面向未來(lái)”主要有3層含義：“面向個(gè)體未來(lái)發(fā)展”“面向行業(yè)未來(lái)需求\"“面向未來(lái)信息技術(shù)”。首先，“面向個(gè)體未來(lái)發(fā)展”體現(xiàn)在課程體系的目標(biāo)上。沿著MQF2.0與TCF2.0的理念，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院通過(guò)整合就業(yè)技能，使學(xué)生適應(yīng)世界、社會(huì)、行業(yè)不斷變化的趨勢(shì)。其中，專業(yè)課程涵蓋了旅游行業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的知識(shí)，實(shí)踐課程包括了課程實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，使知識(shí)獲取與技能訓(xùn)練緊密聯(lián)系。其次，課程體系中“面向行業(yè)未來(lái)需求\"體現(xiàn)在與行業(yè)頂尖企業(yè)的合作上。泰萊大學(xué)旅游學(xué)院通過(guò)舉辦行業(yè)管理者講座與組織圓桌會(huì)談等方式提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知水平，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握行業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。最后，課程體系中“面向未來(lái)信息技術(shù)\"體現(xiàn)在課程實(shí)施路徑上。泰萊大學(xué)旅游學(xué)院結(jié)合數(shù)字時(shí)代的一系列技術(shù)成果，試圖使學(xué)生處于隨時(shí)隨地可以獲取知識(shí)的環(huán)境中，在獲取知識(shí)相對(duì)便捷的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力。

3.3 以“知識(shí)整合”的理念設(shè)計(jì)課程板塊

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系內(nèi)在取向的“知識(shí)整合”，是未來(lái)行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，也是復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體路徑。當(dāng)前泰萊大學(xué)旅游學(xué)院管理者已經(jīng)意識(shí)到新一輪的產(chǎn)業(yè)變革和價(jià)值觀念會(huì)使旅游行業(yè)的新業(yè)態(tài)層出不窮，需要通過(guò)跨學(xué)科融合和跨界知識(shí)整合的方式實(shí)施課程改革。因此，圍繞“多元智能”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)和8個(gè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院對(duì)課程體系進(jìn)行了板塊式的羅列，設(shè)置了大量具有跨學(xué)科特點(diǎn)的選修、輔修和拓展課程。以國(guó)際旅游管理方向的學(xué)科核心課程為例，這些課程對(duì)旅游人員、旅游出行、旅游目的地和旅游行業(yè)等知識(shí)模塊進(jìn)行整合，打造涉及國(guó)際旅游活動(dòng)從發(fā)生到結(jié)束的全鏈條知識(shí)體系。

3.4 以“能力培養(yǎng)”的導(dǎo)向設(shè)置課程目標(biāo)

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系始終將學(xué)生的能力培養(yǎng)視為課程設(shè)置與課程教學(xué)的最終目標(biāo)。從MQF2.0要求高等教育階段學(xué)生培養(yǎng)的5項(xiàng)能力，到TCF2.0要求泰萊大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的8項(xiàng)能力，馬來(lái)西亞的高等院校從2018年起持續(xù)將畢業(yè)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展作為課程體系的核心導(dǎo)向。在泰萊大學(xué)旅游學(xué)院的課程體系中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力是課程體系的具體目標(biāo)。該學(xué)院的兩位學(xué)者認(rèn)為學(xué)士學(xué)位獲得者要具備以下技能：從教科書中獲得實(shí)地研究所需的基本原理和知識(shí)的理解力、在就業(yè)中能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法的能力、在研究領(lǐng)域探討和解決問(wèn)題的能力、遵守道德與法規(guī)前提下使用數(shù)字技術(shù)的能力、有效溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[9]。具體而言，通過(guò)大量選修、輔修課程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件；通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件；通過(guò)大量的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，模擬真實(shí)就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？傊?，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院將畢業(yè)生就業(yè)時(shí)所需要的能力內(nèi)化于課程體系中，構(gòu)建起能力導(dǎo)向的課程培養(yǎng)體系[10]。

4泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系的主要特點(diǎn)

4.1 課程體系的系統(tǒng)化

圍繞著面向行業(yè)未來(lái)、個(gè)人未來(lái)，泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程體系逐漸系統(tǒng)化與規(guī)模化。在馬來(lái)西亞，自上而下的高等教育課程管理體制并未限制旅游類專業(yè)本科課程主要參與主體的能動(dòng)性。通過(guò)頒布課程規(guī)范、執(zhí)照，高等教育管理部門很好地處理了自身與高校之間的課程管理權(quán)限問(wèn)題，即前者規(guī)范和把控課程質(zhì)量，后者通過(guò)整合課程資源為規(guī)?；恼n程系統(tǒng)開發(fā)提供支持。具體而言，MQA通過(guò)MQF2.0清晰地規(guī)定了國(guó)家課程的類別與內(nèi)容，而泰萊大學(xué)通過(guò)TCF2.O明確了二級(jí)學(xué)院在課程設(shè)置方面的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，這給予了泰萊大學(xué)旅游學(xué)院在專業(yè)課程、選修課程設(shè)置方面較大的自主權(quán)。在這種課程管理模式下，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院依托優(yōu)質(zhì)的師資力量，除開設(shè)國(guó)家課程外，系統(tǒng)化、規(guī)?；亻_設(shè)了大量選修課程，最大程度上滿足國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)和個(gè)體發(fā)展的需求。

4.2 課程結(jié)構(gòu)的整體性

泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)的整體性表現(xiàn)在課程布局的模塊化、課程模塊間的相關(guān)性。一方面，MQF2.0與TCF2.0提出學(xué)生要具有知識(shí)觀、認(rèn)知意識(shí)、實(shí)踐技能以及批判精神和創(chuàng)新精神等。在泰萊大學(xué)旅游學(xué)院，整體知識(shí)觀主要通過(guò)以旅游類專業(yè)知識(shí)模塊為依托的專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，認(rèn)知意識(shí)主要通過(guò)國(guó)家課程模塊為依托的大學(xué)核心課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐技能、批判和創(chuàng)新精神主要通過(guò)選修課程、輔修課程、拓展課程和第二專業(yè)共4個(gè)模塊為依托的柔性教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程開發(fā)過(guò)程中，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，綜合考慮了學(xué)生的專業(yè)興趣、就業(yè)前景和職業(yè)生涯。另一方面，泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程各模塊間相互聯(lián)系。每個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，包含了通識(shí)教育、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和個(gè)性教育的基本內(nèi)容，既保證了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和能力要求，又兼顧學(xué)科性、專業(yè)性和個(gè)性化的要求。

4.3 課程選擇的靈活性

課程系統(tǒng)的規(guī)?；驼n程結(jié)構(gòu)的整體性為學(xué)生靈活選擇課程提供了條件。根據(jù)培養(yǎng)方案，旅游類專業(yè)的學(xué)生能夠靈活地從不同領(lǐng)域的一系列科目中選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行研習(xí)，作為自身專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。這種選擇以選修課程、輔修課程、拓展課程或第二專業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)，通常安排在本科3年學(xué)制的第三或第四個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)渠道。豐富的課程資源、多樣的課程學(xué)習(xí)渠道和靈活的課程選擇使得學(xué)生能夠增加學(xué)習(xí)的深度、拓寬知識(shí)的廣度，同時(shí)能夠根據(jù)行業(yè)變化和個(gè)人需求靈活規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。

5 啟示與借鑒

拓展旅游管理專業(yè)邊界、推進(jìn)學(xué)科橫向融合、關(guān)注旅游發(fā)展新技術(shù)，對(duì)提升旅游教育的質(zhì)量至關(guān)重要[11]。在我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科新階段，旅游類專業(yè)本科課程應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞國(guó)家文化旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、文化旅游新業(yè)態(tài)的人才需求、未來(lái)社會(huì)人才的核心能力和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、專業(yè)技能的旅游人才。本研究借鑒馬來(lái)西亞泰萊大學(xué)旅游學(xué)院本科課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)旅游類本科課程優(yōu)化提出以下建議：

5.1 推進(jìn)課程向“因需設(shè)置”轉(zhuǎn)變

構(gòu)建旅游類專業(yè)本科高質(zhì)量課程體系需要將“因人設(shè)課\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛐柙O(shè)課”。泰萊大學(xué)旅游類專業(yè)本科課程重構(gòu)的源動(dòng)力在于第四次科技革命對(duì)旅游行業(yè)人才要求的變革，要求課程體系滿足國(guó)家和行業(yè)的人才要求，要求課程培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的各項(xiàng)能力，表現(xiàn)為課程體系因需求而重構(gòu)。旅游高等教育與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)問(wèn)題被視為“籠罩在旅游高等教育之上的三大問(wèn)題之一\"[12]。新冠疫情爆發(fā)之后，我國(guó)旅游行業(yè)新業(yè)態(tài)層出不窮，旅游業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)旅游高等教育提出了新的要求。在國(guó)家層面，旅游類專業(yè)本科課程建設(shè)需要緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)家一流本科課程戰(zhàn)略和新文科建設(shè)要求納入課程質(zhì)量提升規(guī)劃；在行業(yè)需求層面，課程內(nèi)容要緊跟行業(yè)前沿，需要將文化旅游、全域旅游、科技賦能文旅、鄉(xiāng)村旅游、工業(yè)遺產(chǎn)旅游和低碳旅游等對(duì)人才的需求作為課程內(nèi)容更新的方向；在個(gè)體需求層面，通過(guò)規(guī)?；?、模塊化的選修課，給予學(xué)生更多靈活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)將未來(lái)社會(huì)所需的實(shí)踐能力、批判精神和創(chuàng)新精神納入課程實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)體系。通過(guò)上述措施，建設(shè)滿足行業(yè)未來(lái)需求、個(gè)人能力發(fā)展需求、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需求的旅游類專業(yè)本科課程體系。

5.2 推進(jìn)課程與數(shù)字技術(shù)的整合

數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用是旅游高等教育開展教學(xué)創(chuàng)新的有效方法，技術(shù)的進(jìn)步也對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)字能力提出了要求[13]。從馬來(lái)西亞MQF2.0、泰萊大學(xué)TCF2.0及泰萊大學(xué)旅游學(xué)院課程體系對(duì)數(shù)字技術(shù)的重視程度來(lái)看，有4點(diǎn)值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)：其一，通過(guò)數(shù)字技術(shù)拓展課程資源，使涉及課程主題的各種數(shù)字材料融人學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程；其二，通過(guò)數(shù)字技術(shù)變革課程的傳遞方式，提高知識(shí)傳播效率，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)獲取相應(yīng)的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的；其三，通過(guò)數(shù)字技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)課堂建模、模擬工作場(chǎng)景，使學(xué)生以更直觀的形式理解理論型和實(shí)踐型知識(shí)；其四，通過(guò)營(yíng)造數(shù)字技術(shù)課堂、課后環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)順利地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于工作場(chǎng)域。通過(guò)數(shù)字技術(shù)與旅游課程的融合，構(gòu)建\"泛在化的旅游學(xué)習(xí)環(huán)境\"[14]。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)旅游類專業(yè)的本科課程而言，數(shù)字技術(shù)應(yīng)被視為手段和目標(biāo)的統(tǒng)一體。一方面，通過(guò)強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)的課程和課堂手段職能，以資源庫(kù)的形式將課程大綱、課件、課程測(cè)試、輔助圖片和視頻等課程資源數(shù)字化，以案例庫(kù)的形式拓展知識(shí)來(lái)源、改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，秉持學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的目標(biāo)，以情景化討論為中心，通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

5.3 推進(jìn)課程跨學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)

推進(jìn)旅游類專業(yè)本科課程跨學(xué)科融合是旅游類專業(yè)學(xué)術(shù)研究所產(chǎn)生知識(shí)的結(jié)果，也是旅游行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的訴求。就學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，旅游類專業(yè)本科課程與旅游產(chǎn)業(yè)高度關(guān)聯(lián)，其知識(shí)體系需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷更新，才能夠科學(xué)地解釋和指導(dǎo)實(shí)踐[15]。同時(shí)，在新文科教育理念的指導(dǎo)下，本科院校旅游類專業(yè)通識(shí)教育應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的旅游人才[16]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)旅游行業(yè)已涉及越來(lái)越多的產(chǎn)業(yè)門類，但行業(yè)新知識(shí)與旅游類專業(yè)本科課程的融合未達(dá)到預(yù)期水平。為推進(jìn)旅游類專業(yè)本科課程跨學(xué)科融合，泰萊大學(xué)旅游學(xué)院采取了兩項(xiàng)措施：其一，增加跨學(xué)科融合課程門類，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，增加諸如“目的地地理與分析”“航空公司與機(jī)場(chǎng)管理”“旅游數(shù)據(jù)與媒體分析\"等具有跨學(xué)科、現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)的課程；其二，提供大量心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和歷史學(xué)方面的選修課程，作為對(duì)旅游類知識(shí)的補(bǔ)充。泰萊大學(xué)旅游學(xué)院課程設(shè)置的基本邏輯是在課程內(nèi)容和課程門類上搭建旅游類知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的橋梁。在我國(guó)大力推進(jìn)新文科、新醫(yī)科和新農(nóng)科建設(shè)的背景下，旅游類專業(yè)本科課程體系的重構(gòu)需立足旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，在管理學(xué)基礎(chǔ)上努力深化與其他學(xué)科間的融合，滿足新時(shí)代對(duì)旅游高等教育的要求。

5.4推進(jìn)課程兼顧知識(shí)與實(shí)踐

馬來(lái)西亞政府通過(guò)MQA與MQF來(lái)強(qiáng)化時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力等通用技能在就業(yè)市場(chǎng)與快速發(fā)展的世界中的重要性[17]。同時(shí)，MQF2.0的目標(biāo)之一是提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，基本思路是以培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)能力和其他核心能力為導(dǎo)向，通過(guò)增加實(shí)踐性知識(shí)來(lái)優(yōu)化以往只注重學(xué)術(shù)知識(shí)積累的課程體系。相較于其他人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，旅游類專業(yè)與旅游業(yè)聯(lián)系緊密，具有更多的應(yīng)用特性，學(xué)生需要開展大量實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地理解行業(yè)和職業(yè)元素。對(duì)于國(guó)內(nèi)高水平旅游類專業(yè)本科的人才培養(yǎng)，首先，需要將旅游行業(yè)的實(shí)踐性元素、就業(yè)所需的技能性元素和未來(lái)發(fā)展所需的創(chuàng)造性元素嵌入課程中，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地塑造學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，高校需要強(qiáng)化同企業(yè)的聯(lián)系，使旅游專業(yè)的任課教師明確行業(yè)對(duì)人才的具體要求，通過(guò)課程短期實(shí)習(xí)、專業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)和崗位具體工作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與企業(yè)家座談、面對(duì)面交流的方式使學(xué)生獲取行業(yè)前沿知識(shí)；最后，需要通過(guò)設(shè)置具有針對(duì)性技能的選修課程來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐能力與學(xué)業(yè)知識(shí)間的鏈接。只有緊密結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)與文旅產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① SchoolofHospitality，Tourismand Eventsof Taylor’sUniversity. Programme Overview[EB/OL]. https：//university.taylors.edu.my/en/study/explore-all-programmes/ hospitality-tourism-and-events/undergraduate/bachelor-of-international-hospitality-management.html？ utm_content = SchoolofHospitalityamp;utm_medium Awarenessamp;utm source QSWebsiteamp;utm_term O= QSWebsiteamp;utm_campaign=2022_C1 ^- TU_QS_Awareness_QSWebsite # programme-overview.

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Lessons and Implications from the Optimization of Undergraduate Curriculum System in High-Quality Tourism Programs

-A Case Study of the School of Hospitality，Tourism and Events of Taylor’s University，Malaysia

Wang Yongbo， Zhang Ye，Cheng Suiying （School of Culture and Tourism，Henan University，Kaifeng 475oOl，China）

Abstract：In the context of rapid evolution of tourism industry，changing demands for tourism professionals，and ongoing reforms in talent cultivation systems. Optimizing the undergraduate curriculum system of tourism-related programs has become a key measure to improve the quality of talent cultivation. Taking School of Hospitality，Tourism and Events of Taylor's University in Malaysia as an example，this paper analyses its curriculum framework and internal orientation. The study finds that its new curriculum system demonstrates characteristics such as systematic scale，structural coherence，and flexible course selection.Based on Taylor’s experience，the paper proposes several suggestions for optimizing tourism-related undergraduate curriculum in China： the construction of first-class undergraduate tourism courses should align with the future trends of tourism industry and graduates’employability needs. With the support of modern digital technology，curricula should promote interdisciplinary integration and balance academic depth with practical competence. The ultimate goal is to develop a curriculum system for tourism-related programs that is locally grounded，future oriented，and globally competitive.

Keywords： Malaysia; curriculum system; tourism-related programs; Taylor's curriculum framework

[責(zé)任編輯：吳宇玲]