中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-3769（2025）03-0053-06

所謂教育數(shù)字化，是指將數(shù)字信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，提升教育質(zhì)量與教學(xué)時(shí)效，實(shí)現(xiàn)教育公平與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教育數(shù)字化的核心是借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建開(kāi)放、靈活、高效、智能的新型教育體系。教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院高度重視教育數(shù)字化工作。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要\"加快信息化時(shí)代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。‘ ，11]025 年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，要求“以教育數(shù)字化開(kāi)辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)\"。2025年4月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，指出要“堅(jiān)持?jǐn)?shù)字賦能，推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教育治理整體性變革\"“全面推進(jìn)智能化，促進(jìn)人工智能助力教育變革。推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革。深化教育大模型應(yīng)用，推動(dòng)課程體系、教材體系、教學(xué)體系智能化升級(jí)，將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過(guò)程.\"上述關(guān)于“教育數(shù)字化\"的戰(zhàn)略部署，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革注人了創(chuàng)新動(dòng)能。在數(shù)字技術(shù)深度賦能教育變革的背景下，探索\"混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為提升思政課思想性、理論性、針對(duì)性和親和力的重要手段和路徑選擇。這種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以“混合式\"為特色的教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、層次清晰的問(wèn)題體系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體性認(rèn)知，培養(yǎng)其辯證思維能力和價(jià)值判斷能力。

一、數(shù)字技術(shù)融入高校思政課教學(xué)改革的賦能解析

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性工程，其本質(zhì)在于通過(guò)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)場(chǎng)景的深度融合，重塑知識(shí)生產(chǎn)與傳遞鏈，解構(gòu)傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的主客體關(guān)系，構(gòu)建“教師—技術(shù)一知識(shí)一學(xué)生\"四位一體的新型教育鏈。與此同時(shí)，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，凝練概括出具有一定邏輯自洽性的問(wèn)題鏈，運(yùn)用智能工具動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)數(shù)字畫像實(shí)現(xiàn)個(gè)性化賦能，進(jìn)一步重構(gòu)“教\"與“學(xué)\"的生態(tài)閉環(huán)，增強(qiáng)育人實(shí)效。

（一）主體性賦能解析：數(shù)字技術(shù)重塑師生教學(xué)共同體

傳統(tǒng)思政課堂的師生關(guān)系多以“知識(shí)傳遞”為核心，教師是權(quán)威的知識(shí)輸出者，學(xué)生是被動(dòng)的接收者。這種“單向度\"的課堂結(jié)構(gòu)易產(chǎn)生三個(gè)問(wèn)題。一是師生角色禁錮化，即教師通過(guò)“內(nèi)容講授 + 課堂提問(wèn) + 期末評(píng)價(jià)”構(gòu)建較為傳統(tǒng)的教學(xué)流程，課堂話語(yǔ)權(quán)多集中于教師，教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，學(xué)生主動(dòng)參與性較低且易淪為“知識(shí)容器”，課堂氣氛相對(duì)沉悶，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致“沉默的大多數(shù)\"現(xiàn)象。為此，數(shù)字技術(shù)將重塑課堂教學(xué)主客體關(guān)系，通過(guò)數(shù)據(jù)流動(dòng)形成新的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“雙師課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂\"“對(duì)分課堂”等多維教學(xué)互動(dòng)模式，通過(guò)主體間的交互完成知識(shí)傳遞和認(rèn)知建構(gòu)。二是教學(xué)反饋滯后化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果多依賴階段性考試、作業(yè)完成率來(lái)反映，對(duì)學(xué)生的課堂專注度、思維活躍度、價(jià)值認(rèn)同度等卻無(wú)法評(píng)價(jià)。此外，教師的教學(xué)策略更新周期較長(zhǎng)，易導(dǎo)致“課堂痛點(diǎn)\"演變?yōu)椤敖虒W(xué)頑疾”。當(dāng)下，數(shù)字信息技術(shù)能有效賦能教學(xué)反饋，如通過(guò)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集，通過(guò)微表情識(shí)別及語(yǔ)音情感分析來(lái)量化學(xué)生課堂參與度；又如通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)智能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等。三是“精準(zhǔn)思政\"缺乏體系，即標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、通用化的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化需求，精細(xì)化把控能力不足，“精準(zhǔn)思政\"體系化建設(shè)能力較弱?！?5后\"大學(xué)生群體多呈現(xiàn)認(rèn)知方式碎片化、價(jià)值關(guān)切差異化、接受偏好圈層化等特征，統(tǒng)一教案難以契合全校不同專業(yè)學(xué)生所需（如文理科學(xué)生在教學(xué)案例偏好上明顯不同），加之高校思政課數(shù)字化工具應(yīng)用率不高，無(wú)法形成“精準(zhǔn)思政\"學(xué)習(xí)畫像，更難以進(jìn)行精細(xì)化智能推薦。數(shù)字化的應(yīng)用則能有效應(yīng)對(duì)以上弊病，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生“數(shù)字畫像\"和\"知識(shí)臉譜”，實(shí)現(xiàn)思政教育的精準(zhǔn)投送。

（二）生成性賦能解析：數(shù)字技術(shù)重構(gòu)思政課“問(wèn)題鏈\"整合

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，尤其是生成式AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的多元運(yùn)用，使高校思政課教學(xué)可通過(guò)重構(gòu)“問(wèn)題鏈\"的生成邏輯、交互方式和評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)化、同質(zhì)化困境，進(jìn)一步推動(dòng)“問(wèn)題鏈”從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)\"向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)\"的演進(jìn)，形成“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)型\"教學(xué)資源生態(tài)，深度賦能高校思政課教學(xué)改革。一是“問(wèn)題鏈\"生成路徑從“經(jīng)驗(yàn)依賴\"到\"多維數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)\"轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中的“問(wèn)題鏈\"多依賴教師經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，易受限于教師的主觀認(rèn)知和教學(xué)慣性，存在\"預(yù)設(shè)答案唯一性\"與\"現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)\"的局限，問(wèn)題鏈的覆蓋面易狹窄片面（如僅聚焦理論探討），學(xué)情考慮易層次單一（如以“均值\"學(xué)情為教學(xué)依據(jù)）。教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)思政課教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的動(dòng)態(tài)生成具有先天優(yōu)勢(shì)，可利用學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)（如課堂互動(dòng)、在線討論、答題記錄）及社會(huì)熱點(diǎn)輿情數(shù)據(jù)（如網(wǎng)絡(luò)話題聚類分析）等，生成“學(xué)情畫像\"或“知識(shí)臉譜”，挖掘?qū)W生認(rèn)知盲區(qū)與關(guān)注焦點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合高校思政課教學(xué)大綱，生成符合學(xué)生學(xué)情、覆蓋“理論一實(shí)踐一價(jià)值\"多維度的基礎(chǔ)問(wèn)題鏈框架，教師可基于專業(yè)所長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。二是“問(wèn)題鏈\"交互模式從“線性預(yù)設(shè)\"到“動(dòng)態(tài)優(yōu)化共生\"轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)思政專題\"問(wèn)題鏈\"多為線性預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)課堂生成性問(wèn)題的動(dòng)態(tài)捕捉與整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在以教材原有知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的問(wèn)題鏈整合時(shí)出現(xiàn)延展性、開(kāi)放性與生成性不足等問(wèn)題?；诖耍處熆山柚腔壅n堂平臺(tái)，及時(shí)捕捉學(xué)生即興的提問(wèn)與爭(zhēng)議點(diǎn)，生成“課堂即時(shí)問(wèn)題集”，與原問(wèn)題鏈形成互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從專業(yè)視角進(jìn)行深層次探究。三是“問(wèn)題鏈”評(píng)價(jià)體系從“結(jié)果導(dǎo)向\"到“過(guò)程性數(shù)字循證”躍遷。傳統(tǒng)思政課堂\"問(wèn)題鏈\"教學(xué)法在效果評(píng)價(jià)上多依賴教師主觀觀察或期末問(wèn)卷，缺乏對(duì)“問(wèn)題鏈”

驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階的量化追蹤，難以全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)的實(shí)際效果?；诖耍處熆赏ㄟ^(guò)學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)的問(wèn)題響應(yīng)記錄（如答題次數(shù)、答題時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源點(diǎn)擊率等），初步掌握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，通過(guò)\"過(guò)程性數(shù)字循證”了解學(xué)生知識(shí)躍遷情況。

二、數(shù)字化驅(qū)動(dòng)思政課“混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式的邏輯建構(gòu)

教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，高校思政課“混合式 + 問(wèn)題鏈”教學(xué)范式面臨知識(shí)碎片化與意識(shí)形態(tài)傳播效能弱化的雙重挑戰(zhàn)。在邏輯建構(gòu)層面，應(yīng)錨定價(jià)值整合與技術(shù)協(xié)同的互嵌式協(xié)同機(jī)制，通過(guò)雙重驅(qū)動(dòng)軸的動(dòng)態(tài)耦合，形塑“混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式的“雙螺旋\"邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政課傳播效度與認(rèn)知框架系統(tǒng)化的辯證統(tǒng)一。

（一）價(jià)值性邏輯建構(gòu)：思政內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求

2024年5月至12月，北京市委網(wǎng)信辦聯(lián)合九部門共同開(kāi)展“互聯(lián)護(hù)苗2024”主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，并發(fā)布《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用情況調(diào)查報(bào)告（2024）》以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”。報(bào)告指出，“視頻類平臺(tái)超越傳統(tǒng)媒體成為青少年獲取新聞資訊的主要渠道”“青少年對(duì)人工智能的認(rèn)知度非常高， 45.1% 使用過(guò)人工智能產(chǎn)品。\"基于此，傳統(tǒng)思政課堂中主流意識(shí)形態(tài)的文本化表達(dá)與短視頻、虛擬偶像、3D數(shù)字人等青年符號(hào)系統(tǒng)之間必然會(huì)產(chǎn)生代際解碼偏差，師生間單向輸出模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中亦難以適應(yīng)“數(shù)字孿生 + 虛實(shí)共生”的新型認(rèn)知場(chǎng)景，傳統(tǒng)權(quán)威話語(yǔ)體系與“05后”數(shù)字原住民間的“算法生存\"沖突會(huì)隨著教育領(lǐng)域數(shù)智化的廣泛運(yùn)用而愈加凸顯。高校思政課“問(wèn)題鏈”教學(xué)范式從“問(wèn)題鏈”的提出到綜合分析，從價(jià)值觀正向引導(dǎo)到實(shí)踐路徑探索，亟須構(gòu)建與數(shù)字文明時(shí)代相適配的教學(xué)生態(tài)。報(bào)告揭示的媒介代際差異提示我們，必須將短視頻敘事邏輯、AI交互特性等數(shù)字基因注人“問(wèn)題鏈\"設(shè)計(jì)。通過(guò)分解主流意識(shí)形態(tài)的文本化表達(dá)，將抽象理論轉(zhuǎn)化為“圈層文化 + 熱點(diǎn)事件”的議題矩陣，借助算法推薦實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的精準(zhǔn)觸達(dá)。在“問(wèn)題鏈\"的實(shí)際運(yùn)用層面，可構(gòu)建“數(shù)字孿生 + 現(xiàn)實(shí)課堂\"的場(chǎng)景式交互系統(tǒng)，運(yùn)用AR技術(shù)將相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)還原為沉浸式體驗(yàn)場(chǎng)景，借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，生成動(dòng)態(tài)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)AI輿情分析工具解碼西方媒體的敘事框架，在虛實(shí)交織的認(rèn)知場(chǎng)景中完成價(jià)值判斷，以更好適應(yīng)思政內(nèi)容傳播的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。

（二）技術(shù)性邏輯建構(gòu)：知識(shí)碎片化與“問(wèn)題鏈”系統(tǒng)化的張力平衡需求

知識(shí)碎片化在思政課教學(xué)中的本質(zhì)是知識(shí)生產(chǎn)與傳播的結(jié)構(gòu)性斷裂，其深層矛盾體現(xiàn)為系統(tǒng)性認(rèn)知框架與離散化信息形態(tài)之間的張力失衡。這種張力失衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的理論認(rèn)知、價(jià)值觀念和實(shí)踐能力。一是教學(xué)內(nèi)容被分解為大量分散的概念、術(shù)語(yǔ)或結(jié)論，缺乏歷史背景、理論邏輯和實(shí)踐情境的串聯(lián)；二是不同章節(jié)間缺乏有機(jī)銜接，學(xué)生難以形成連貫認(rèn)知，零散的知識(shí)片段不利于思政課說(shuō)\"理\"效果的提升；三是過(guò)多接觸短視頻、社交媒體等數(shù)字媒介容易導(dǎo)致知識(shí)獲取方面的碎片化，學(xué)生認(rèn)知逐漸形成“信息拼圖\"式思維模式，而數(shù)字媒介的以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“算法推送\"機(jī)制則加劇了學(xué)生主觀認(rèn)知偏差，導(dǎo)致其更易接收到與既有認(rèn)知同質(zhì)化的信息元素，而缺乏對(duì)復(fù)雜理論的全面思辨性認(rèn)知和判斷。一言以蔽之，從本體論視角看，這種知識(shí)碎片化現(xiàn)象根源于教學(xué)知識(shí)要素的時(shí)空分離，即教學(xué)內(nèi)容被解構(gòu)為脫離歷史情境的“概念單元”，導(dǎo)致理論的歷史生成性與現(xiàn)實(shí)指向性被遮蔽，學(xué)生難以把握理論演進(jìn)的內(nèi)在辯證邏輯。從認(rèn)識(shí)論視角看，模塊化的課程設(shè)計(jì)割裂了“基本原理一中國(guó)化創(chuàng)新一實(shí)踐應(yīng)用\"的認(rèn)知閉環(huán)，使知識(shí)多停留于靜態(tài)符號(hào)系統(tǒng)，無(wú)法轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)思維工具。從系統(tǒng)論視角看，數(shù)字傳播的即時(shí)性、非線性特征解構(gòu)了傳統(tǒng)線性知識(shí)序列，學(xué)生認(rèn)知圖式被迫適應(yīng)\"信息拼圖\"模式，但卻缺乏理論認(rèn)知的整合能力。思政課教學(xué)知識(shí)碎片化與“問(wèn)題鏈\"系統(tǒng)化的張力失衡問(wèn)題亟待解決。一方面，本體論上重構(gòu)\"理論一歷史一實(shí)踐\"的認(rèn)知序列，通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能“問(wèn)題鏈\"的系統(tǒng)性整合，幫助學(xué)生構(gòu)建馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化理論的立體譜系，形成全景式知識(shí)圖譜;另一方面，認(rèn)識(shí)論上建構(gòu)“概念群一問(wèn)題鏈一范式簇\"的認(rèn)知大模型，通過(guò)“小切口破題，大縱深探索”，實(shí)現(xiàn)從要素記憶到結(jié)構(gòu)理解的躍遷。此外，開(kāi)發(fā)“超文本教學(xué)案例庫(kù)”，利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的多維鏈接與動(dòng)態(tài)重組，使離散的知識(shí)形成聚合效應(yīng)。通過(guò)“問(wèn)題鏈\"系統(tǒng)性重構(gòu)，在知識(shí)碎片化與認(rèn)知整體性之間建立辯證張力，推動(dòng)思政課從“信息傳遞”向“意義建構(gòu)”范式的轉(zhuǎn)型。

三、數(shù)字化賦能思政課“混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式的實(shí)踐推演

筆者以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論\"（以下簡(jiǎn)稱\"思想概論\"）第二章\"以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興\"為例，結(jié)合前期教學(xué)實(shí)踐，立足教材分析、內(nèi)容建構(gòu)和整體框架設(shè)計(jì)，嘗試對(duì)該章內(nèi)容從數(shù)字化賦能思政課“問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用層面進(jìn)行實(shí)踐推演，構(gòu)建思政課“混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)新范式。

（一）教材分析與內(nèi)容建構(gòu)：理論邏輯與數(shù)字賦能的契合點(diǎn)

從宏觀架構(gòu)來(lái)著，“思想概論”的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)論 + 十七章主體內(nèi)容 + 結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分。其中，導(dǎo)論部分涉及“思想概論\"中的\"三個(gè)時(shí)代課題\"這一重要知識(shí)點(diǎn)，而主體部分第一章到第三章的內(nèi)容就是針對(duì)“三個(gè)時(shí)代課題\"進(jìn)行的詳細(xì)論證。因此，在課堂講授時(shí)要將這一邏輯關(guān)系給學(xué)生講清楚。其中，第二章“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”是從總體上回答了“建設(shè)什么樣的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、怎樣建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)\"這一問(wèn)題，也即強(qiáng)國(guó)目標(biāo)和路徑問(wèn)題，是幫助學(xué)生深入理解后續(xù)各具體領(lǐng)域思想、理論、實(shí)踐的關(guān)鍵章節(jié)。從微觀架構(gòu)來(lái)著，第二章包括三小節(jié)內(nèi)容，具體為“中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想”“中國(guó)式現(xiàn)代化是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的唯一正確道路\"以及“推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠(yuǎn)”。其中，第一節(jié)關(guān)于中國(guó)夢(mèng)部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，不宜安排過(guò)多學(xué)時(shí)，而第三節(jié)關(guān)于實(shí)現(xiàn)路徑問(wèn)題在具體講解時(shí)很難將其具象化，故綜合考慮，就需要對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，著重按照講授邏輯重新進(jìn)行編排。例如，將第一節(jié)第二目“在中華大地上全面建成小康社會(huì)”第三目“全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)\"與第二節(jié)第一目“中國(guó)式現(xiàn)代化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的重大成果”進(jìn)行合并，梳理成一個(gè)問(wèn)題，從歷史、理論、實(shí)踐三個(gè)維度回答“中國(guó)是如何找到中國(guó)式現(xiàn)代化這條康莊大道的？\"以便于學(xué)生理解。同時(shí)，對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程的清晰認(rèn)知也便于學(xué)生進(jìn)一步理解我國(guó)為什么沒(méi)有選擇走西方式現(xiàn)代化道路，以及“現(xiàn)代化等于西方化”迷思的由來(lái)及實(shí)踐證偽，難點(diǎn)問(wèn)題就能迎刃而解。換言之，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和邏輯重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，將中華民族的尋夢(mèng)之旅、筑夢(mèng)之行、圓夢(mèng)之際與現(xiàn)代化的缺失、生成、超越進(jìn)行有機(jī)重構(gòu)。追溯歷史，講清“現(xiàn)代化的缺失與尋夢(mèng)之旅\"；立足當(dāng)下，廓清“現(xiàn)代化的生成與筑夢(mèng)之行”，尤其講清中國(guó)夢(mèng)與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，進(jìn)而理解其戰(zhàn)略安排和奮斗目標(biāo)；展望未來(lái)，明晰“現(xiàn)代化的超越與圓夢(mèng)之際”，夯實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，通過(guò)AI技術(shù)在“問(wèn)題鏈\"的生成上進(jìn)行適當(dāng)輔助，并對(duì)相關(guān)邏輯進(jìn)行優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容以“問(wèn)題鏈”相連，6個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，認(rèn)知逐步深化。具體如下：

問(wèn)題1：近代中國(guó)與現(xiàn)代化國(guó)家有何差距？

問(wèn)題2：近代中國(guó)追尋的是一種什么樣的夢(mèng)？

問(wèn)題3：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略安排和奮斗目標(biāo)是

什么？問(wèn)題4：中國(guó)是如何找到中國(guó)式現(xiàn)代化這條康

莊大道的？問(wèn)題5：中國(guó)式現(xiàn)代化是什么樣的現(xiàn)代化？問(wèn)題6：如何推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠(yuǎn)？

（二）教學(xué)思路：“混合式 ⁺ 問(wèn)題鏈”教學(xué)范式的邏輯理路

在教學(xué)思路上，采用“混合式 + 問(wèn)題鏈\"教學(xué)范式，遵循“是何一為何一何為\"的邏輯理路，按照“課前 + 課中 + 課后\"整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到\"線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)估”，實(shí)行“全程、全員、全方位\"方式考核教學(xué)效果。

課前：圍繞任務(wù)、自主學(xué)習(xí)一“識(shí)”。依托校級(jí)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師上傳微課視頻、凝練“問(wèn)題鏈”、上傳相關(guān)教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻、參與話題討論、完成課前自測(cè)，圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，初“識(shí)\"理論。

課中：突破難點(diǎn)、內(nèi)化提升一“問(wèn)、思、辨、練”。以“現(xiàn)代化的缺失與尋夢(mèng)之旅”為邏輯起點(diǎn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考“問(wèn)題鏈”，啟發(fā)學(xué)生思考理論的生成與闡發(fā)，通過(guò)“小組討論\"“頭腦風(fēng)暴”“交互小游戲\"等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)、思、辨、練”，突破難點(diǎn)、內(nèi)化提升。

課后：完成自測(cè)、鞏固拓展—“行”。注重教學(xué)連續(xù)性。一方面，完善動(dòng)態(tài)“問(wèn)題鏈”；另一方面，幫助學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)理論閉環(huán)和價(jià)值閉環(huán)。

（三）課中教學(xué)過(guò)程：“混合式 ⁺ 問(wèn)題鏈”教學(xué)范式的探索實(shí)踐

采用案例導(dǎo)入法，通過(guò)講述“數(shù)字火炬手\"原型高愉的“田徑夢(mèng)”，由個(gè)人夢(mèng)啟發(fā)學(xué)生思考國(guó)家民族的夢(mèng)，以小見(jiàn)大，切入主題。

1.環(huán)節(jié)一：“問(wèn)”

（1）通過(guò)小組展示，使學(xué)生了解我國(guó)古代燦爛的文明，增強(qiáng)民族自豪感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。通過(guò)AR數(shù)字影像，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)，直觀感受近代中國(guó)與西方各國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)科技等方面的巨大差距，組織學(xué)生對(duì)中國(guó)百年屈辱史進(jìn)行歸因探尋，并通過(guò)信息化投屏抒發(fā)感悟，在比較中反思，進(jìn)一步分析“國(guó)家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵\"的根源，進(jìn)而明晰實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化與實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立富強(qiáng)的必要性和重要性。完成問(wèn)題1的教學(xué)目標(biāo)。（2）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代以來(lái)各階級(jí)建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)踐探索進(jìn)行梳理，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代化實(shí)踐方案失敗的必然性。結(jié)合《追夢(mèng)者》動(dòng)漫片和《復(fù)興之路》虛擬展館，掌握中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民尋夢(mèng)追夢(mèng)的歷程，及中國(guó)夢(mèng)理論的生成和闡發(fā)。通過(guò)案例“國(guó)貨潮\"網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件及展示我國(guó)科技教育等領(lǐng)域所取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)夢(mèng)的三層內(nèi)涵。在案例分析中，鼓勵(lì)學(xué)生彈幕互動(dòng)，并針對(duì)當(dāng)前內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，形成“動(dòng)態(tài)問(wèn)題鏈”，增強(qiáng)課堂參與度和獲得感。完成問(wèn)題2教學(xué)目標(biāo)。

2.環(huán)節(jié)二：“思”

（1）通過(guò)師生共學(xué)，了解我國(guó)謀求社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史邏輯、理論遷演和實(shí)踐脈絡(luò)，并拋出新問(wèn)題“實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化真的與我無(wú)關(guān)嗎？”組織學(xué)生思考辯論，并通過(guò)視頻連線，以朋輩群體的榜樣示范，總結(jié)個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)的辯證統(tǒng)一。通過(guò)理論微課，對(duì)“兩步走\(yùn)"戰(zhàn)略的核心要義進(jìn)行重點(diǎn)提示，明晰時(shí)間表和路線圖，并從戰(zhàn)略步驟、歷史任務(wù)、實(shí)踐方向三個(gè)層面講清實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化與實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。完成問(wèn)題3教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)置\"歷史小課堂”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生口述歷史，了解近代中國(guó)謀求現(xiàn)代化的第一份藍(lán)圖。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“最燃檔案百年風(fēng)華\"環(huán)節(jié)，從學(xué)生搜集的珍貴檔案資料（歷史圖片）中，甄選4份在課堂上展示，通過(guò)講述檔案故事和楷模的先進(jìn)事跡，厘清不同歷史時(shí)期對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的重要推動(dòng)作用。并引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展自標(biāo)、發(fā)展特征、發(fā)展自主性等方面進(jìn)行提煉，教師進(jìn)行總結(jié)。完成問(wèn)題4教學(xué)目標(biāo)。

3.環(huán)節(jié)三：“辨”

（1）通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生思考“現(xiàn)代化 ? 西方化\"嗎？\"的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，總結(jié)現(xiàn)代化的一般特征、“現(xiàn)代化 ? 西方化”的迷思由來(lái)及西方國(guó)家現(xiàn)代化的諸多弊病，引出問(wèn)題5。通過(guò)“120秒速讀中國(guó)式現(xiàn)代化”，結(jié)合案例教學(xué)法，以中西對(duì)比的方式，逐個(gè)講清\"五大\"中國(guó)特色。組織學(xué)生交互游戲，寓教于樂(lè)，在游戲中掌握其本質(zhì)要求。并結(jié)合“一帶一路”倡議10周年滄桑巨變案例，引用南非、肯尼亞等國(guó)學(xué)者的論述，講清中國(guó)式現(xiàn)代化的世界意蘊(yùn)。完成問(wèn)題5教學(xué)目標(biāo)。（2）通過(guò)理論講授、學(xué)生討論、案例分析等，講清推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化需要牢牢把握的重大原則。引用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容、黨的二十大報(bào)告內(nèi)容，結(jié)合中華民族歷史偉業(yè)，在觀看和講解勵(lì)志視頻《用你的方式》過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮斗、敢于突破，以小我成就大我，從國(guó)家夢(mèng)再次回到個(gè)人夢(mèng)，理實(shí)結(jié)合，學(xué)用一體。

4.環(huán)節(jié)四：“練”

通過(guò)校級(jí)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)繪制學(xué)生“數(shù)字畫像”和“知識(shí)臉譜”，并據(jù)此生成個(gè)性化動(dòng)態(tài)題庫(kù)，我到學(xué)生理論認(rèn)知盲區(qū)并進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，達(dá)到精準(zhǔn)思政教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)反思：技術(shù)賦能與價(jià)值引領(lǐng)的動(dòng)態(tài)平衡

在教育數(shù)字化戰(zhàn)略影響下，高校思政課教學(xué)充分融人現(xiàn)代技術(shù)手段，雖然是時(shí)代所需，但也存在些許弊病。一是技術(shù)手段本身是一把雙刃劍，AR/MR等技術(shù)雖能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，但也可能弱化現(xiàn)實(shí)情境中的情感共鳴；數(shù)字化智能化技術(shù)雖能準(zhǔn)確定位學(xué)情及勾畫學(xué)生“知識(shí)臉譜”，但算法推薦仍會(huì)產(chǎn)生一定的“信息繭房\"效應(yīng)。二是技術(shù)倫理的實(shí)踐困境依然存在，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)直接構(gòu)成學(xué)生隱私的一部分，這種數(shù)據(jù)采集與隱私保護(hù)之間的邊界亟須明晰；AI技術(shù)的數(shù)據(jù)化分析也很難完全覆蓋復(fù)雜的價(jià)值觀問(wèn)題，尤其規(guī)避隱形西方價(jià)值觀滲透問(wèn)題。三是技術(shù)賦能的長(zhǎng)效性評(píng)估仍然不足，短期數(shù)字化互動(dòng)雖能有效提升課堂參與度，但系統(tǒng)化的追蹤反饋依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，“動(dòng)態(tài)問(wèn)題鏈”的生成在運(yùn)用層面也有賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)運(yùn)用能力。

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Logical Construction and Practical Deduction of the \" MixedMethods + ProblemChain\" Teaching Paradigm in College Ideological and Political Courses Empowered by Digitalization

CHEN Xi ^1，2 ， ZHAO Cong1

（1. Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou Guangdong 51O510， China; 2.South China Normal University，Guangzhou Guangdong 51Oooo，China）

Abstract： The reform of the \"MixedMethods + Problem Chain\" teaching paradigm in college ideological and political courses empoweredby digitalization has reconstructed the dynamic integration of the\"problem chain\" in ideological and political courses and reshaped the teacher -student relationship in classroom teaching.At the same time，the demand for digital transformation in the dissemination of ideological and political content and the need to balance the tension between knowledge fragmentation and the systematization of the \"problem chain\" are also promoting the continuous innovation of the \"Mixed Methods + Problem Chain\" teaching paradigm，which lays the foundation for innovating the teaching paradigm of college ideological and political courses.

KeyWords： Digitalization of Education； Ideological and Political Courses；\"Mixed Methods + （2號(hào) ：oblem Chain\" Teaching Paradigm