摘 要：勞動教育作為新時代社會主義教育板塊中的重要一環(huán)，直接影響社會主義接班人的精神面貌、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。如何講授好勞動教育，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，并讓學生應(yīng)用到日常工作中，至關(guān)重要。然而，作為一門新興課程，勞動教育的教學發(fā)展存在一定的阻力。本文通過調(diào)查，全面分析勞動教育開展中存在的問題，開創(chuàng)性地通過學分銀行體系疏通勞動教育進展不順的堵點，讓勞動教育變成一門有意義、效果好、評價高的課程，具有一定的實操和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育；問題；學分銀行

1 勞動教育的建設(shè)意義與問題

馬克思主義勞動觀認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人，勞動教育有著舉足輕重的地位和無與倫比的作用，這為當代勞動教育納入高職教育體系奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。職業(yè)教育要求培養(yǎng)出具有較高實操能力的技術(shù)型人才，實操能力的有效提升不能單純依靠理論知識的攝入，而是要在社會勞動中實現(xiàn)的。因此，勞動教育與職業(yè)教育相融合具有先天優(yōu)勢［1］。

當前，相關(guān)部門和院校堅持將理論與實踐并行，生產(chǎn)與教學相融合，在培養(yǎng)新一代技術(shù)型人才上取得了突出的成績。然而，在實踐教學發(fā)展進入快車道的同時，勞動的獨特價值會被慢慢削弱。為此，我國高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育，在2020年3月出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《教育部大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件［2］。但是，目前我國高校勞動教育的管理機制、課程設(shè)置、實施路徑和評價機制等方面尚有較大的問題和改進空間。

2 開展勞動教育的問題分析

為找出勞動教育開展過程中的主要問題，通過線上問卷星，對惠州三個公立職業(yè)院校和一個本科院校進行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放375份問卷，收回375份，回收率為100%，剔除11份無效卷，有效問卷占97%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，制作出排列圖數(shù)據(jù)表，具體數(shù)據(jù)如表1。

通過圖1的排列圖可知，在高校勞動教育開展過程中，開展形式單一、缺乏理論基礎(chǔ)屬于A類因素，即主要原因；硬件基礎(chǔ)薄弱屬于B類因素，即次要原因；缺乏家校共治和師資不足屬于C類因素，即一般原因。具體原因分析如下。

2.1 勞動教育形式單一

勞動教育理應(yīng)是體力勞動和腦力勞動相結(jié)合，“五育”共同發(fā)展的教學學科。但現(xiàn)有課程教學中缺乏過程與結(jié)果融合，開展形式單一。在校內(nèi)開展的基礎(chǔ)上，鮮有社會和企事業(yè)單位聯(lián)合共同開發(fā)教學。同時，學校間聯(lián)動較少，勞動教育平臺缺失，上級部門重視程度不高，各教學單位單打獨斗，導致教學資源浪費。

2.2 缺乏勞動教育教學理論基礎(chǔ)

在《意見》中提出，職業(yè)院校應(yīng)以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。從上述《意見》的提出到落實，醞釀了相當長一段時間。2024年，各高校才對勞動教育的基本教學思路、實施路徑、教學要求等有了基本定論。因此，關(guān)于如何通過優(yōu)化頂層設(shè)計來加強勞動教育實施，分析勞動教育與其他學科間相互關(guān)系的研究基本為零［3］。這導致高校開展勞動教育教學時，思路不夠清晰，內(nèi)容枯燥，形式單一，不能將勞動教育的內(nèi)涵和本質(zhì)要求很好地展現(xiàn)出來。

2.3 勞動教育軟硬件基礎(chǔ)薄弱

我國從2015年到2020年間，僅出臺了3個針對勞動教育的文件，其中最初的《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》是針對義務(wù)教育階段的，直到2020年出臺的《意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》才開始將勞動教育納入高等教育中。實施勞動教育的硬件建設(shè)也相對不足，約束了勞動教育的進一步發(fā)展。勞動教育開展方向主要分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動。除了日常生活勞動外，其他兩類的勞動均要在特定的場所開展。特別是生產(chǎn)勞動教育要建立在一定工具、儀器和環(huán)境條件的基礎(chǔ)上實施。而服務(wù)性勞動理論上需在符合專業(yè)要求的工廠、企業(yè)或社區(qū)等地開展，這要求學校要有較高的資源整合和協(xié)調(diào)能力。

3 學分銀行在勞動教育中實施的有效性

3.1 勞動教育學分銀行體系的建設(shè)

根據(jù)圖1中的排列曲線可知，勞動教育開展形式單一和理論基礎(chǔ)薄弱是阻礙勞動教育實施的主要問題，所占比例高達80%。豐富勞動教育的開展形式和提高師生勞動教育理論學習，是解決勞動教育開展遇阻的關(guān)鍵點。而學分銀行的實施，正是打破這一困境有效方法。學分銀行的構(gòu)建讓學生突破傳統(tǒng)的學習模式，被認可的學習經(jīng)歷和成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學分，豐富了學習內(nèi)容的種類，提高了教育形式的多樣性，讓學習形式不再單一，將學習的主動權(quán)和選擇權(quán)歸還學生，因材施教的理念得以最大的體現(xiàn)，勞動技能水平得以全面發(fā)展。

3.2 學分銀行的機制要求

在理論學習成果模塊建設(shè)初期，要明確允許用以學分轉(zhuǎn)換的課程，模塊內(nèi)的課程須有一定關(guān)聯(lián)性的同時，也要保持差異性，以保證勞動教育各知識點得以互補。條件允許的情況下，可以制定多套不同的理論學習成果模塊，供學生選擇，進一步提高教學內(nèi)容的可選擇性，滿足學生的學習要求，從而提高他們的積極性。本研究中，勞動教育學分銀行體系由“理論學習成果模塊”和“實踐活動”模塊組成，兩個模塊各包括多種不同課程和活動。學生在學習過程中，通過學習成果和勞動實踐活動的登記、認定、存儲與積累，按照規(guī)定的標準和原則，最終認定或轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的學分儲存起來，整個勞動教育學習中，理論學習成果模塊和實踐活動模塊各修夠2學分即完成該課程的學習，具體如圖2所示。

圖2 勞動教育學分銀行構(gòu)架

3.3 理論學習成果模塊建設(shè)

以惠州某公辦職業(yè)技術(shù)學院為例，在勞動教育理論學習成果建設(shè)過程中，該模塊分八個專題，每個專題占0.5個學分，共4學分，學生修夠2學分即完成勞動教育理論學習部分。其內(nèi)容主要包括勞動概念、馬克思主義勞動關(guān)系和勞動價值觀等。從思想認識、情感態(tài)度、能力習慣三個方面向全體學生提出勞動教育目標，突出強調(diào)勞動教育的思想性。從勞動文化，講授如何理解勞動教育開展的內(nèi)在要求，到勞動實踐形式，講述勞動教育的重要表現(xiàn)形式，再到職業(yè)能力拓展，拓寬勞動教學的知識面，都能夠打破最初勞動教育開展形式單一的局面。另外，根據(jù)辦學特色、專業(yè)特點和所服務(wù)的行業(yè)要求，學校可以自行建設(shè)相適應(yīng)的理論學習成果模塊［4］。實踐活動模塊是勞動教育的“必修課”，將崗位實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和社區(qū)服務(wù)等融入此模塊具有必然性。勞動教育的目的是指引大學生塑造正確的勞動教育認知體系，幫助其樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)他們的勞動精神，提高他們的就業(yè)能力。

3.4 實踐活動模塊建設(shè)依據(jù)

除了理論學習成果，實踐活動模塊也是勞動教育的重要組成部分，是達到勞動教育教學效果的最直接方式。當代勞動教育有別于以往單純的體力勞動，應(yīng)該是注重借助科技力量、創(chuàng)新的思維，產(chǎn)出具有較高社會價值、創(chuàng)新與勞動雙基因內(nèi)涵的產(chǎn)物。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽和“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等納入實踐活動模塊，具有“以賽代練”，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)較早，大部分學校已經(jīng)具備一定規(guī)模的孵化基地。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地平臺，能夠較好解決勞動教育硬件基礎(chǔ)薄弱的問題，同時促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動教育的協(xié)同發(fā)展［5］。

勞動教育的重要作用是讓學生樹立正確的勞動價值取向，塑造他們堅韌不拔的勞動意志品質(zhì)，保證他們進入社會后還具備奮發(fā)向前的內(nèi)在動力，擔當起民族復興的大任?！叭锣l(xiāng)”、保護環(huán)境工作和“社區(qū)服務(wù)”等雖然對于學生沒有實質(zhì)性的利益回報，但卻能很好地鍛煉他們勞動精神面貌，扶正他們的勞動觀，讓他們懂得向社會做奉獻的價值。

崗位實踐是該模塊建設(shè)的重要的課程活動，通過崗位實踐，學生對行業(yè)有提前的認知，專業(yè)技術(shù)能力得以初步提高，為他們進入行業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

實踐活動模塊在開展過程中，按照開展方式，分為“直接認定學分類”和“累積認定學分類”，獲2學分即完成本模塊學習。

3.5 直接認定學分類

3.5.1 勞動教育主題大賽及活動獲分方式

在校三年內(nèi)，學生獲得各類勞動賽事獎項、參與影響力范圍較大的勞動實踐活動，可直接獲得2個學分，當學年可按獎項等級和事件影響程度獲得相應(yīng)分數(shù)，具體如下。

3.5.2 勞動教育相關(guān)主題大賽及活動獲分方式

在校三年內(nèi)，在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中有相應(yīng)成果的學生，如“挑戰(zhàn)杯”比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全省一等獎以上獲獎，傳統(tǒng)工藝制作、實體品牌創(chuàng)立等，可直接獲得2個學分，當學期成績按95分計算。

3.6 累積認定學分類

“累積認定學分類”即每位學生在校期間，每學期累計參加的勞動教育相關(guān)活動，二級學院勞動教育工作領(lǐng)導小組根據(jù)學生參加活動或服務(wù)的課時來計算學生該學期學生勞動教育課程成績，學生每學期均達到60分以上者即獲得2學分，具體如下。

3.6.1 課時累計認定標準

（1）大型社區(qū)公益服務(wù)、社會活動、暑期“三下鄉(xiāng)”、愛老助殘服務(wù)等校內(nèi)外公益勞動志愿活動，按參加時長每日1.5課時計算，不足一日按一日計算。

（2）“撿跑”公益活動、開學行李搬運、垃圾分類工作、禁煙服務(wù)工作等校內(nèi)勞動志愿服務(wù)，每次1課時。

（3）勞動教育主題講座、在線課程等勞動教育課程學習，每次1課時。

（4）崗位實踐，每次1課時。

3.6.2 成績轉(zhuǎn)換標準

3.7 懲罰機制

在勞動教育學銀行課程體系建設(shè)中不但要設(shè)計獲得分的方式，也要制定對應(yīng)的懲罰機制，以保證課程的有序開展。學生在宿舍安全衛(wèi)生檢查、應(yīng)急逃生演練、包干區(qū)打掃或勞動教育課堂等場景中因違紀受到處分者，該學期勞動教育兩個模塊的成績直接認定為不及格，不能獲得學分。

結(jié)語

當前，勞動教育的發(fā)展無疑處于萌芽期，大部分高校都是在試探性地開展教學工作。學分銀行的應(yīng)用，是推動勞動教育進入發(fā)展快車道的有效方法，是解決現(xiàn)階段主要問題的最佳途徑。日后，勞動教育應(yīng)該與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、校企合作項目和頂崗實習等相關(guān)課程進行有機結(jié)合，相互促進，形成一個“大勞動”課程模塊，將更有利于學生的勞動綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

［1］張佳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分銀行實踐學分轉(zhuǎn)換機制探索［J］.長春教育學院學報，2019，35（12）：1921.

［2］陳婷婷.新時期勞動教育融入高職校園文化建設(shè)的理路探微［J］.職業(yè)教育研究，2021，39（03）：2024.

［3］趙嘉茜，錢豐收，袁舒雯.新時代高等學歷繼續(xù)教育學生勞動素養(yǎng)測評與培育策略：以安徽省59所本科院校在職成人學生為例［J］.貴州師范學院學報，2024，40（03）：3342.

［4］占時杰.“一體兩融三化”的高職大學生勞動教育探析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，22（11）：5254.

［5］唐杰.1+X證書制度下高職學分銀行體系建設(shè)的價值取向與實踐路徑［J］.九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（1）：15.

基金項目：2024年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目《學分銀行激勵機制下勞動教育實施新路徑的探究》（編號：2024WQNCX149），主持人：謝啟智

作者簡介：謝啟智（1989— ），男，漢族，廣東惠州人，碩士研究生，講師，研究方向為食品衛(wèi)生、安全與管理；醫(yī)藥衛(wèi)生類院校教務(wù)、教學運行。