摘 要：受傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、師范院校教學(xué)方式的影響，園林專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。為改善地方傳統(tǒng)農(nóng)林院校專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展困境，引導(dǎo)新時(shí)代可持續(xù)發(fā)展教育模式的形成，本文以生態(tài)教育理念為主導(dǎo)，結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建以學(xué)生個(gè)人、小組、班級(jí)為單位的專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)體系，既能優(yōu)化學(xué)生考核機(jī)制，又能形成有效的教學(xué)反饋渠道，為踐行適合于地方本科院校的、更為有機(jī)高效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；園林設(shè)計(jì)；課程作業(yè)模式

國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，伴隨社會(huì)各領(lǐng)域出現(xiàn)的生態(tài)危機(jī)，現(xiàn)代教育必須及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向和指導(dǎo)策略，使教育逐步走向生態(tài)化，構(gòu)建符合生態(tài)規(guī)律的新型教育體系。生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法教育、研究技能教育及生態(tài)倫理教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育體系的改造、擴(kuò)充和重構(gòu)［1］。

以生態(tài)教育的可持續(xù)發(fā)展思想為基礎(chǔ)，將實(shí)踐方法教育、研究技能教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等與園林專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，利用豐富的學(xué)習(xí)資源及多樣的教學(xué)手段，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)之間形成相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的良性循環(huán)，力求去除“水課”，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，落實(shí)因地制宜、因校施教、因材施教，并依托地方院校辦學(xué)特色，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、成熟的模塊化教學(xué)體系，以此實(shí)現(xiàn)廣義的園林設(shè)計(jì)生態(tài)教育。

教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)）中明確提出，各高校應(yīng)建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)^(guò)程評(píng)定體系，在對(duì)學(xué)生考核的類(lèi)型及成績(jī)?cè)u(píng)定方法方面，須形成明確的規(guī)定和有效的優(yōu)化機(jī)制［2］。因此，本文從“園林設(shè)計(jì)”課程的作業(yè)設(shè)置體系出發(fā)，探討適合于地方本科院校的、有機(jī)高效的發(fā)展模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與影響

園林是一門(mén)綜合性的、面向戶外環(huán)境建設(shè)的學(xué)科，是處理人工環(huán)境和自然環(huán)境之間關(guān)系的一種思維方式，也是一種以園林景觀為主線的設(shè)計(jì)組織方式。其目的是使無(wú)論大尺度還是小尺度的設(shè)計(jì)，都以人和自然最優(yōu)化組合和持續(xù)性發(fā)展為導(dǎo)向。這一學(xué)科與生態(tài)環(huán)境建設(shè)息息相關(guān)，涉及城市規(guī)劃、建筑學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科。可以說(shuō)，生態(tài)思想一直伴隨著園林的發(fā)展，生態(tài)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)應(yīng)貫穿于園林設(shè)計(jì)全過(guò)程［3］。以師范院校和農(nóng)學(xué)院為辦學(xué)背景的榆林學(xué)院的園林專(zhuān)業(yè)隸屬于生命科學(xué)學(xué)院。該專(zhuān)業(yè)將園林學(xué)科與生命科學(xué)緊密結(jié)合，從生命活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，以植物學(xué)和生命科學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，探討人類(lèi)活動(dòng)與生存環(huán)境之間的相互關(guān)系，致力于培養(yǎng)學(xué)生在園林設(shè)計(jì)及植物配置應(yīng)用方面的實(shí)踐能力。

受歷史傳承因素影響，當(dāng)前園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍帶有傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與師范教育的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中尚存在諸多問(wèn)題。在育人機(jī)制層面，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)存在側(cè)重失衡的問(wèn)題，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然存在單向傳授偏多、深層互動(dòng)不足的現(xiàn)象。這導(dǎo)致教學(xué)路徑單一化、知識(shí)內(nèi)化方式固化以及評(píng)價(jià)體系不夠靈活等問(wèn)題，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升，使得教學(xué)成效未能達(dá)到預(yù)期效果，與既定目標(biāo)之間尚存在一定距離。

二、基于生態(tài)教育理念的“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以服務(wù)為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐和應(yīng)用技術(shù)能力的有機(jī)結(jié)合［4］。建立本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的一般方法與技巧，增強(qiáng)園林學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的融合性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）立足學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人和必要的學(xué)習(xí)資料來(lái)獲得知識(shí)，從而形成初步的認(rèn)知與見(jiàn)解的。不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與見(jiàn)解的科學(xué)性和客觀性水平不一，高等教育要確保學(xué)生的初步見(jiàn)解對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而非阻礙或消解作用。榆林學(xué)院學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生用于教育學(xué)習(xí)方面的費(fèi)用投入較少，包括購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍、電腦、制圖工具、數(shù)碼產(chǎn)品等硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源。較少的投入意味著學(xué)生信息攝取量少、美術(shù)繪畫(huà)功底差、對(duì)于藝術(shù)產(chǎn)品和藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美和認(rèn)知水平較低。同時(shí)，地域環(huán)境與文化背景差異，造成了農(nóng)村學(xué)生性格較為內(nèi)斂、含蓄，表達(dá)與溝通能力偏弱，這不利于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；诖?，地方本科院校園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)情，加大各類(lèi)教學(xué)設(shè)備與資源的投入；課程教學(xué)不僅要注重傳統(tǒng)文化的滲透，還要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)新理念、新技術(shù)、新材料的引入，以開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)，激活課堂生機(jī)與活力，有針對(duì)性地制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

（二）依托校園環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色氛圍

以校園環(huán)境整體布局為依托、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織師生對(duì)校園中的部分綠地進(jìn)行園林設(shè)計(jì)與改造。具體活動(dòng)內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、意見(jiàn)反饋、園林施工、養(yǎng)護(hù)管理等。熟悉的校園環(huán)境，以及環(huán)境當(dāng)中每一塊綠地，其功能的完善性、布局的合理性、空間的舒適度以及形式的美感度等，都能激起學(xué)生深層次的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與共鳴。選擇校園綠地為設(shè)計(jì)對(duì)象，讓學(xué)生系統(tǒng)地參與到園林設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生了解園林施工的順序、過(guò)程，各類(lèi)園林植物的栽植方法，景石的布置方式，地形、園林建筑等要素與植物及整體空間的組合營(yíng)造等，加深學(xué)生對(duì)“功能與形式”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”等理論知識(shí)的理解。

（三）搭建多樣與靈活的學(xué)習(xí)途徑

學(xué)校在把握與傳承園林專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)面向社會(huì)需求的卓越人才為宗旨。園林專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)具有廣闊的視野、多學(xué)科融合的知識(shí)背景和創(chuàng)新思維，能夠從生態(tài)學(xué)角度挑戰(zhàn)當(dāng)前復(fù)雜多樣的人居環(huán)境問(wèn)題，并扎實(shí)掌握現(xiàn)代社會(huì)園林工程基本原理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息化、人工智能技術(shù)推動(dòng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的革新。地方本科院校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)資源開(kāi)展園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌、獨(dú)角戲”教學(xué)模式，改善以往少交流、微互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，采用線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打破舊有的固定場(chǎng)所、固定教材、固有思維等教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建集智能化、信息化、個(gè)性化于一體的課堂教學(xué)新環(huán)境。

（四）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

系統(tǒng)控制論強(qiáng)調(diào)結(jié)果對(duì)任務(wù)目標(biāo)的反饋?zhàn)饔?，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制在課程教學(xué)中的積極意義。園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)注重設(shè)計(jì)技能與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于系統(tǒng)監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)適時(shí)反饋，完善意義建構(gòu)過(guò)程。對(duì)園林專(zhuān)業(yè)師生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次：一是學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，二是小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、綜合素養(yǎng)。

三、“園林設(shè)計(jì)”課程作業(yè)設(shè)置模式

基于課程性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位，秉承園林設(shè)計(jì)生態(tài)教育理念的核心思想，依據(jù)模塊化教學(xué)思路，從個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)、小組協(xié)作完成作業(yè)和班級(jí)共同完成作業(yè)三個(gè)層面對(duì)“園林設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。

（一）個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)外的理論知識(shí)、不斷促進(jìn)自我發(fā)展是學(xué)生在整個(gè)本科學(xué)習(xí)生涯中最普遍、常態(tài)化的一種個(gè)體行為。地方本科院校學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)涉獵面窄的狀況，加之園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生手繪、制圖功底差，極易導(dǎo)致一、二年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“茫然+灰心”的消極狀態(tài)，這不利于學(xué)生及專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展?；诖?，本文提出了五類(lèi)個(gè)人作業(yè)內(nèi)容。

1.讀書(shū)報(bào)告

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生課時(shí)少、專(zhuān)業(yè)課比例小、空余時(shí)間多的特點(diǎn)，有針對(duì)性地要求大一新生閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)目，并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。閱讀的內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外的園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史、園林景觀形態(tài)演變等相關(guān)理論著作，如國(guó)內(nèi)的《中國(guó)古典園林史》《江南園林志》，國(guó)外的《西方造園變遷史》《西方園林史》《外國(guó)造園藝術(shù)》等，以及《城市意向》《總體設(shè)計(jì)》《中國(guó)古典園林分析》《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素》等介紹國(guó)內(nèi)外園林設(shè)計(jì)方法、原理、經(jīng)典案例的書(shū)籍。進(jìn)而幫助學(xué)生打開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)啟蒙的窗口，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，提高信息歸納與概括能力。

2.聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告

園林設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性的、面向戶外環(huán)境建設(shè)的學(xué)科，集藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)于一體。設(shè)計(jì)成果的可實(shí)施性與大眾認(rèn)可度是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中廣泛攝取知識(shí)、增加自我積淀，把握真善美的價(jià)值導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并創(chuàng)造健康安全、舒適便捷、賞心悅目的景觀環(huán)境。要求一、二年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期至少聽(tīng)取六次學(xué)術(shù)報(bào)告來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。

3.微觀園林（要素）設(shè)計(jì)

把握?qǐng)@林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整體性與階段性特征，二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，以微觀、小型園林綠地景觀設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極展示自我的行為習(xí)慣。

4.論文寫(xiě)作

撰寫(xiě)論文適用于二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生，以每學(xué)期不低于三篇論文為準(zhǔn)，綜述型論文、應(yīng)用型論文、研究型論文均可，主要鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)查閱、整理總結(jié)、寫(xiě)作等能力，加大本科學(xué)習(xí)的深度與力度。

5.期中、期末作業(yè)答辯

為保持學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性和連貫性，為園林專(zhuān)業(yè)一到四年級(jí)的學(xué)生布置期中、期末作業(yè)答辯內(nèi)容。使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)形成體系、不斷深入，同時(shí)促使學(xué)生在總結(jié)與發(fā)展中，認(rèn)識(shí)和展示自我、不斷完善和提高自我。

（二）小組協(xié)作完成作業(yè)

小組作業(yè)是“園林設(shè)計(jì)”課程中最為常態(tài)化的作業(yè)布置模式，用于加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)體協(xié)作水平，打造適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的適用性人才。

1.基地調(diào)研

基地調(diào)研是為了全面了解基地現(xiàn)狀、綜合把握基地內(nèi)各要素、使用強(qiáng)度以及進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本條件等，是一種園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段，適用于一、二、三年級(jí)學(xué)生，調(diào)研過(guò)程采取分組的方式（每組4～6人為宜）；作業(yè)內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、收集整理資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、PPT匯報(bào)等環(huán)節(jié)；著重鍛煉學(xué)生場(chǎng)地分析與評(píng)價(jià)及小組協(xié)作能力。

2.中觀園林設(shè)計(jì)

園林設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次，一是宏觀園林設(shè)計(jì)，如城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)及城市公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等；二是中觀園林設(shè)計(jì)，如居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)，校園、工礦區(qū)等附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等；三是微觀園林設(shè)計(jì)，如街頭綠地設(shè)計(jì)、小型附屬綠地設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)等?？紤]到地方本科院校的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，“園林設(shè)計(jì)”課程作業(yè)主要側(cè)重于中觀、微觀園林設(shè)計(jì)。而中觀園林景觀設(shè)計(jì)，主要針對(duì)二年級(jí)及以上學(xué)生，目的在于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握一般綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、步驟與原則。

3.場(chǎng)地測(cè)繪

考慮到設(shè)計(jì)要素的復(fù)雜性與空間形態(tài)的抽象性，為學(xué)生布置場(chǎng)地測(cè)繪的作業(yè)內(nèi)容。在實(shí)踐中測(cè)量有助于學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)師意圖、切實(shí)把握設(shè)計(jì)思想，體驗(yàn)空間，從而認(rèn)知空間，最終完成對(duì)空間的形式與功能、空間的虛與實(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作業(yè)布置對(duì)象為二、三年級(jí)學(xué)生。

（三）班級(jí)共同完成作業(yè)

在日常教學(xué)中，采取每學(xué)年每年級(jí)各班級(jí)綜合評(píng)比的作業(yè)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)大范圍、深度的溝通交流，使班級(jí)之間形成適度競(jìng)爭(zhēng)，保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。具體包括課程成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、課外活動(dòng)等，通過(guò)定量與定性相結(jié)合的考核方式，進(jìn)行綜合評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感與使命感。

四、結(jié)論

以生態(tài)教育理念為導(dǎo)向的園林專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)從實(shí)際出發(fā)，將實(shí)踐方法教育、研究技能教育和職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到園林專(zhuān)業(yè)每一門(mén)課程、每一個(gè)階段及每一次教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，注重過(guò)程的總結(jié)與思考、方法的凝練與探索，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。

（1）考核方式多樣化。不再使用試卷終點(diǎn)式的考核方式，而是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為課程教學(xué)乃至專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本宗旨，采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”綜合考核方式，其中，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)（個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)）和作業(yè)答辯兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，目的是提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、表達(dá)溝通能力，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，具備獨(dú)立創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（2）個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、班級(jí)作業(yè)構(gòu)成了多種類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)了從單途徑向多途徑的轉(zhuǎn)變，從師生“微互動(dòng)”向“生與生、生與師、師與生”多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，明確了學(xué)生的主體地位。

（3）實(shí)行全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。利用作業(yè)及其完成情況實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，發(fā)揮信息傳遞功能，有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果?？紤]到設(shè)計(jì)類(lèi)課程的性質(zhì)，每學(xué)期為學(xué)生至少安排8次平時(shí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合模塊化教學(xué)思路展開(kāi)，以引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的課堂積累與課后自主學(xué)習(xí)，并在期中和期末舉行課程作業(yè)答辯，邀請(qǐng)校內(nèi)外導(dǎo)師、園林行業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人及甲方代表對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，真正做到科班與行業(yè)職業(yè)緊密聯(lián)系。

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只有通過(guò)持續(xù)的探索和完善，不斷提升教師個(gè)人修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使教師與學(xué)生均保持與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思維與能力，以更為高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)與模式，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：白曉霞（1984— ），女，漢族，陜西榆林人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)閳@林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與園林植物應(yīng)用。