摘 要：高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，本科教育是大學生個體成長與適應社會發(fā)展的重要階段。新媒體技術在推動教育改革的同時，也使高校專業(yè)課教學在實現(xiàn)大學生自我價值認知能力提升中面臨更多挑戰(zhàn)，如碎片化的學習過程難以形成系統(tǒng)的知識結構，現(xiàn)有評價機制難以客觀評價和把握學生自我價值認知水平，教育教學過程與學生自我價值認知互動有限，新媒體信息過載導致學生自我價值認知迷茫等。專業(yè)課教育教學改革應包括：優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足學生個性化需求；改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力；強化師生互動，突出教師角色的轉變；提供多元化評價，促進學生全面發(fā)展。這樣可以不斷提升大學生自我價值認知能力，全面提升人才質量。

關鍵詞：新媒體時代；專業(yè)課教學；本科大學生；自我價值感

高校是“驅動教育、科技、人才融合發(fā)展的關鍵力量，在推進中國式現(xiàn)代化強國建設中的龍頭作用越來越重要”［1］。隨著數(shù)智時代的來臨，新媒體逐漸成為人們獲取信息的重要渠道，推動高等教育教學在理念層面和實踐層面不斷深化改革。一方面，新媒體為大學生提供了豐富的信息資源和多元化的學習平臺，極大地拓展了大學生的學習空間、學習內(nèi)容、學習形式等，促進學生學習觀的改變，呈現(xiàn)出個性化、多元化發(fā)展訴求；另一方面，新媒體的虛擬性、多元性、碎片性、泛在性等特點也可能導致大學生自我認知的偏差，進而影響其學習動機、學習期望，并對其價值實現(xiàn)的自我認知帶來影響。尤其是“泛娛樂化”傾向［2］，“心理素質衰退、問題行為增多”［3］，“慢就業(yè)”［4］等現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起了家長、社會及教育界的廣泛關注。

本科教育作為個體成長與適應社會發(fā)展的重要銜接階段，一方面，通過傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造品格等教育教學活動，幫助大學生提升專業(yè)核心能力、正確認識自我價值，進而明確人生目標和職業(yè)理想；另一方面，本科教育通過社會實踐、校園文化等綜合實踐，為大學生提供接觸社會的平臺和機會，培養(yǎng)其適應社會和未來職業(yè)發(fā)展的能力。專業(yè)課教學作為高校立德樹人的主陣地，只有將知識傳授與能力、素養(yǎng)提升有效結合，才能更好地落實立德樹人根本任務。為此，如何實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學的知識傳授向知識、能力和素養(yǎng)結合轉變，通過課程思政提升大學生自我認知能力，成為新媒體時代專業(yè)課教育教學改革的價值趨向。

一、專業(yè)課教育教學與大學生自我價值認知的關系

（一）大學生自我價值認知的內(nèi)涵界定及其對教育教學改革的訴求

價值是一個復雜且多維度的概念，揭示了外部客觀事物對滿足人的需要的關系。在經(jīng)濟學中，價值通常指商品或服務的交換價值。在教育領域，價值的內(nèi)涵更為豐富，它不僅包括知識、技能等顯性價值，還包括態(tài)度、情感等隱性價值。大學生自我價值實現(xiàn)過程可概括為自我認知、目標設定、行動實踐和價值反饋四個環(huán)節(jié)。其中，自我認知是價值實現(xiàn)的前提，目標設定是價值實現(xiàn)的導向，行動實踐是價值實現(xiàn)的手段，價值反饋則是價值實現(xiàn)的檢驗和調(diào)整。由此可見，價值實現(xiàn)的核心在于個體的自我實現(xiàn)需求，即個體追求成長、發(fā)展和完善的內(nèi)在動力，強調(diào)個體差異和自我決定的重要性。自我價值認知是指個體對自己存在的意義、能力和價值的主觀評價和認識，它是自我意識的核心組成部分，涉及個體如何看待自己以及自己在社會中的地位和作用，其發(fā)展是一個復雜的心理過程，受到多種因素的影響。美國教育心理學家科溫頓提出自我價值理論，該理論認為當自我價值受到威脅時，個體將竭力維護，即自我接受作為最優(yōu)先的追求，這種保護和防御以建立一個正面自我形象的傾向，即形成自我價值動機［5］。按照自我價值理論的假設，在青少年自我價值認知能力的發(fā)展中，學校教育扮演著關鍵角色。教師的期望、反饋以及課堂氛圍都會對學生的自我價值認知產(chǎn)生影響，尤其是高等教育強調(diào)尊重個體的主體性，提供個性化的學習路徑和支持；在教育教學活動中，課程教學的目標設定、教學過程、教學評價與反饋都會對學生自我價值認知產(chǎn)生直接或間接的影響。

（二）新媒體時代大學本科專業(yè)課教學對自我價值認知的影響

新媒體時代具有數(shù)字化、網(wǎng)絡化、互動性和即時性的特征，重塑了信息傳播方式。這些特征共同作用于教育領域，推動了教學方式的創(chuàng)新和變革［6］。在新媒體的影響下，傳統(tǒng)的教育模式必然需要向更加開放、靈活和個性化的方向發(fā)展。線上教育資源的豐富多樣為學生提供了更廣泛的學習選擇，同時也為教師的教學活動帶來了新的工具和方法。對專業(yè)課程而言，線上教育資源通過提供知識、技能和經(jīng)驗，對大學生產(chǎn)生深遠影響，尤其在自我效能感、歸屬感和自主性方面，對大學生自我價值認知提升具有潛移默化的效果［7］。

首先，專業(yè)課程通過系統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)，使學生在學習過程中不斷獲得成就體驗。這些成功的經(jīng)驗能夠顯著提升學生的自我效能感，使他們更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)。其次，專業(yè)課程中的師生互動和師生關系是影響學生歸屬感的重要因素。教師對學生的關注和支持能夠使學生感受到被尊重和重視，進而增強歸屬感。同時，良好的師生關系也能夠促進學生的學習積極性和參與度。再次，專業(yè)課程通過提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和專業(yè)核心能力［8］。這種專業(yè)核心能力使學生能夠在學習過程中主動探索、獨立思考和解決問題，從而增強自主性和自信心。專業(yè)課程通常會給予學生一定的選擇權和決策權，如選擇研究方向、參與項目等。這些選擇權和決策權能夠使學生在學習過程中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，進一步增強自主性。最后，專業(yè)課程中的學習任務和評估標準要求學生具備一定的自我管理和監(jiān)控能力。通過不斷練習和反思，學生能夠逐漸掌握這些能力，并在日常生活中運用它們來提升學習投入的自主性。

二、新媒體環(huán)境下專業(yè)課教學對大學生自我價值認知能力提升的現(xiàn)實困境

（一）碎片化的學習過程難以形成系統(tǒng)的知識結構

新媒體環(huán)境下，大學本科專業(yè)課程具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性、開放性的綜合特征。當前大學本科專業(yè)設置課程普遍遵循著知識體系的邏輯性和學科發(fā)展的專業(yè)化路徑，注重基礎理論的教授，同時逐步引入實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的綜合能力。然而，碎片化、隨時性的學習方式，使得課程之間缺乏必要的聯(lián)系和整合，導致學生難以形成系統(tǒng)的知識結構，不利于學生能力的全面發(fā)展，影響學生自我價值認知能力的提升。

（二）現(xiàn)有評價機制難以客觀評價和把握學生自我價值認知水平

在新媒體環(huán)境下，本科教育的評價機制面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育評價體系往往以學科知識考核為主，側重于學生的考試成績而忽略了學生的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等非智力因素，且難以評價。在新媒體時代，學生獲取信息的渠道更加多元，學習方式也更加靈活多樣。現(xiàn)有的評價機制滯后于這些變化，難以準確捕捉和評估學生在新媒體環(huán)境下的學習成效和自我價值的提升。學生在社交媒體上的積極參與、在線協(xié)作項目的貢獻、個人博客或視頻創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維等，這些在新媒體環(huán)境下具有重要價值的學習成果，往往難以在傳統(tǒng)的評價體系中得到應有的認可。

（三）教育教學過程與學生自我價值認知互動有限

盡管本科教育在課程設計上越來越注重學生的主體性和實踐性，但在實際教育教學過程中，學生自我價值認知與課程內(nèi)容的互動仍然有限。一方面，課堂教學往往以學科知識的傳授和技能訓練為主，而缺乏對學生自我價值認知的深入引導和激發(fā)。在課堂上，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生則更多地處于被動接受的狀態(tài)，這種單向的教學方式難以促進學生自我價值認知的主動發(fā)展。另一方面，即使在實踐教學中，學生也往往被要求按照既定的方案或流程進行操作，缺乏自主探索和創(chuàng)新的空間。這種教學模式會限制學生自我價值的實現(xiàn)和認知的提升，使學生難以發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，也無法通過實踐來驗證和修正自我價值認知。

（四）新媒體信息過載導致學生自我價值認知迷茫

新媒體信息涵蓋了各個領域、各個方面，既有正面的、積極的，也有負面的、消極的。學生在處理這些信息時，往往感到力不從心，甚至產(chǎn)生信息過載現(xiàn)象。這種信息過載不僅增加了學生的學習負擔，也對學生的自我價值認知產(chǎn)生了負面影響。一方面，學生在面對大量信息時，難以篩選出對自己有價值的信息，導致學習方向不明確，自我價值認知模糊；另一方面，新媒體上的信息往往帶有一定的主觀性和片面性，學生在接受這些信息時，容易受到他人的影響，產(chǎn)生自我懷疑和否定。因此，新媒體信息過載導致學生自我價值認知迷茫，是當前本科教育必須面對和解決的問題。

三、專業(yè)課教育教學改革對大學生自我價值認知能力提升的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足學生個性化需求

個人價值多元化是新媒體時代的重要特征。專業(yè)課程應優(yōu)化課程內(nèi)容，以滿足學生的多樣化需求。首先，通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的興趣和需求調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，提供個性化的學習路徑和資源推薦，滿足不同學生的學習需求。同時，增加選修課程和跨學科課程，為學生提供更多的選擇空間。其次，應注重課程內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，將最新的科研成果和行業(yè)發(fā)展趨勢融入教學內(nèi)容中，使學生能夠緊跟時代步伐，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。最后，可以建立在線輔導平臺，為學生提供學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和心理健康等方面的支持。在線輔導平臺可以為學生提供即時的幫助和支持，解決他們學習和生活中的困惑。

（二）改革教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

首先，應采用多元化的教學方法，如案例教學、項目式學習、翻轉課堂、在線協(xié)作等現(xiàn)代教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生在實踐中學習和反思。教師應鼓勵學生參與課堂討論，開展團隊合作，通過實踐活動提高學生的批判性思維和解決問題的能力。其次，應提供先進的學習技術和工具，如在線學習平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）實驗室等，提升學習體驗。最后，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，學校通過實踐教學、實驗、實習等方式提高學生的實踐能力和應用能力，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，從而提高自我價值認知。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力

在個人價值多元化的背景下，大學本科專業(yè)課程應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。首先，應增加實踐教學的比重，將實踐教學作為專業(yè)課程的重要組成部分，使學生能夠在實踐中掌握專業(yè)知識和技能。其次，應注重實踐教學的質量和效果，建立完善的實踐教學體系和實踐教學評估機制，確保實踐教學的質量和效果。最后，應注重實踐教學的創(chuàng)新性和多樣性，學校通過與企業(yè)合作、開展社會實踐等方式，為學生提供更多的實踐機會和實踐平臺，使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和價值，從而提高自我價值認知。

（四）強化師生互動，突出教師角色的轉變

大學本科專業(yè)課程應強化師生互動，促進師生共同成長。首先，在新媒體時代，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和促進者。教師應當利用新媒體工具，如在線教育平臺和社交媒體，拓展教學空間，增強與學生的互動，為學生提供個性化的學習支持。其次，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和支持者。通過新媒體工具拓展教學空間，增強師生互動，了解學生的學習需求和興趣點，為學生提供個性化的指導和幫助。最后，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力，通過引導學生參與實踐項目、參加賽事會議等方式，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

（五）提供多元化評價，促進學生全面發(fā)展

首先，應建立多元化的評價體系，包括學業(yè)成績、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等多個方面，以全面評價學生的綜合素質和能力水平。其次，應注重評價的過程性和動態(tài)性，通過定期考核、階段性評價等方式及時反饋學生的學習情況和問題，以便學生及時調(diào)整自己的學習計劃和策略。最后，應注重評價的激勵性和導向性，通過設立獎學金、優(yōu)秀學生評選等方式激勵學生積極參與學習和實踐活動，提高學生的自我價值認知和自我發(fā)展動力。

結語

新媒體時代的到來為高校專業(yè)課教學提供了前所未有的機遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新方法、強化實踐、加強互動與多元評價，可有效提升大學生自我價值認知，促進其全面發(fā)展。未來，高校應深化新媒體與教育融合，構建開放、多元、個性化的教學體系，以全面提升人才培養(yǎng)質量。

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基金項目：陜西省2023年度本科高等教育教學改革研究項目“OBE理念下高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構建及教學模式改革研究”（23BY153）；陜西省安康學院2023年校級教改項目“大思政格局下生態(tài)文明教育與課程思政融合的路徑與實踐”（JG202309）

作者簡介：蔡云超（1982— ），男，回族，新疆伊犁人，博士研究生，講師，主要從事經(jīng)濟學教育教學研究；喬雅潔（1985— ），女，漢族，陜西安康人，碩士研究生，副教授，主要從事管理學教育教學研究。