主持人：小學(xué)一年級是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是黃金時(shí)期。抓住這一時(shí)期施以恰當(dāng)教育，可以讓學(xué)生受益一生；反之，則會影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童在幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成了一些好習(xí)慣，如飯前便后洗手、用完東西放回原處、分類整理玩具……一年級教師該如何基于學(xué)前教育基礎(chǔ)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣？

孩子的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而幼小銜接是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，我注重采用梯度化策略，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，順利適應(yīng)小學(xué)生活。

生活力進(jìn)階

生活習(xí)慣的梯度化重塑

孩子從幼兒園到小學(xué)，首先要適應(yīng)的是生活節(jié)奏的變化。我們可以從時(shí)間管理、自理能力和社交能力這三方面入手，逐步提升孩子的生活力。

在時(shí)間管理方面，兒童對時(shí)間的概念比較模糊，我們可以借助一些有趣的工具，如沙漏，讓孩子直觀地感受時(shí)間的流逝。比如，利用一個(gè)5分鐘的沙漏幫助孩子完成穿衣任務(wù)、用2分鐘的沙漏完成書包整理任務(wù)。當(dāng)沙漏中的沙子慢慢流完，孩子就能明白時(shí)間的長短。此外，我們還可以和孩子一起制作一張圖文并茂的“小學(xué)一日作息表”，用角色扮演的方式模擬小學(xué)生活，讓孩子在趣味中逐步適應(yīng)小學(xué)的時(shí)間安排。

從牽手到放手，自理能力的培養(yǎng)也是關(guān)鍵。幼小銜接的核心是從“被動(dòng)照顧模式”到“自主成長系統(tǒng)”的螺旋式進(jìn)階。在小學(xué)，孩子需要學(xué)會自己管理生活事務(wù)。我們可以設(shè)置一些家庭崗位，比如讓孩子當(dāng)“圖書管理員”“衛(wèi)生監(jiān)督員”，并采取“責(zé)任徽章”的激勵(lì)機(jī)制，將個(gè)人生活管理能力自然過渡為集體責(zé)任意識，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化孩子的獨(dú)立性。

社交能力的提升則需要我們給孩子創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會。幼小銜接階段兒童社交能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)采取階梯式訓(xùn)練，逐步升級到小學(xué)階段的規(guī)則意識。我們可以帶孩子參加一些社交活動(dòng)，如“伙伴制”活動(dòng)，讓孩子在與同齡人的互動(dòng)中學(xué)會分享、合作和解決沖突。

學(xué)習(xí)力賦能

學(xué)習(xí)習(xí)慣的漸進(jìn)式發(fā)展

新一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，在學(xué)習(xí)能力方面很大程度上還依賴于教師，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，但樂于學(xué)習(xí)和接受新事物，尤其是在游戲中習(xí)得的知識。

行為養(yǎng)成方面，幼兒園的孩子習(xí)慣于在游戲中學(xué)習(xí)，而小學(xué)則更注重任務(wù)導(dǎo)向。幼小銜接階段可通過“游戲化浸潤+項(xiàng)目式活動(dòng)”雙軌并行的策略，通過階梯式成長路徑系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成。例如，通過“課堂模擬”“我是小老師”等角色體驗(yàn)活動(dòng)，在保留趣味性的同時(shí)自然融入小學(xué)規(guī)則要求，實(shí)現(xiàn)從游戲行為到規(guī)范行為的平穩(wěn)過渡。

注意力品質(zhì)的梯度培育是學(xué)習(xí)力提升的核心。基于兒童注意力發(fā)展規(guī)律，我們可以采取“分段進(jìn)階”策略。在幼兒園階段，活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成15分鐘一個(gè)單元，讓孩子在短時(shí)間內(nèi)集中注意力。進(jìn)入小學(xué)后，我們可以逐步延長專注時(shí)間，通過“分段式、互動(dòng)式、游戲化”的課堂設(shè)計(jì)，讓孩子在動(dòng)手實(shí)踐、分組探究等活動(dòng)中提升專注力與學(xué)習(xí)韌性。

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)則需要我們關(guān)注孩子的興趣和成就感。每個(gè)孩子都有自己的興趣點(diǎn)，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)他們在玩中學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)采用多樣化激勵(lì)機(jī)制，如建立“進(jìn)步勛章墻”等，使孩子在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心與持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。最后，引導(dǎo)孩子制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃表、創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)資料袋，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的技能，形成對學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情與深層次的認(rèn)知投入。

協(xié)同力共創(chuàng)

家校社共育生態(tài)鏈的構(gòu)建

孩子的成長離不開家庭、學(xué)校和社會的共同努力。在幼小銜接階段，我們需要構(gòu)建一個(gè)協(xié)同共育的生態(tài)鏈，使各方力量形成合力。

在家庭中，習(xí)慣培養(yǎng)需要融入日常生活。我們可以設(shè)計(jì)一些“家庭任務(wù)卡”，比如睡前5分鐘整理計(jì)劃，將習(xí)慣培養(yǎng)融入日常生活場景；同時(shí)，親子打卡、習(xí)慣記錄表等活動(dòng)也能提升家庭的參與感。

學(xué)校是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的重要場所。我們可以通過童謠、兒歌等形式，讓習(xí)慣的養(yǎng)成不再靠說教，而是讓學(xué)生在誦讀中感悟，并在語言美感的熏陶中自然而然地踐行于日常。此外，定期開展“習(xí)慣養(yǎng)成月”主題活動(dòng)，也能強(qiáng)化孩子的實(shí)踐體驗(yàn)。

社會資源的整合同樣不可忽視。社區(qū)可以開展“小學(xué)體驗(yàn)日”活動(dòng)，讓孩子提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以邀請教育專家開設(shè)家長課堂，為家長們提供科學(xué)的教育理念和方法。

幼小銜接不是一場短跑，而是一場需要耐心和智慧的長跑?？傊?，要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，以梯度化策略搭建成長階梯。從趣味引導(dǎo)到規(guī)則內(nèi)化，從家校協(xié)同到社會聯(lián)動(dòng)，唯有以“細(xì)流匯海”的恒心雕琢細(xì)節(jié)，方能使良好習(xí)慣悄然扎根，助力兒童從容跨越幼小銜接的成長之門。