思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，通過圖文并重的形式將各主題之間的關(guān)系表達(dá)出來，從而起到引導(dǎo)思維、深化理解的目的。在初中物理課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均發(fā)揮了重要價值，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了重要輔助，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)。因此，初中物理教師應(yīng)深入探究物理高效課堂的構(gòu)建方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的物理學(xué)科課程改革主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來完成。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建與優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)框架，并在后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，通過應(yīng)用此知識結(jié)構(gòu)，有效降低學(xué)習(xí)難度。思維導(dǎo)圖在形式上適合知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，能夠高效梳理物理知識概念間的邏輯關(guān)系；在學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容時，能在思維導(dǎo)圖的輔助下，快速回顧與其相關(guān)的已知內(nèi)容，從而在長期的應(yīng)用學(xué)習(xí)中完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)模式對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)通常偏向低階，僅要求學(xué)生理解知識概念，并能將其應(yīng)用于解決習(xí)題。而在課程改革背景下，初中物理教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要求學(xué)生通過自主探究深入理解知識概念，從本質(zhì)上理解物理知識，能夠明確判斷知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，能在現(xiàn)實(shí)情境下，發(fā)現(xiàn)物理問題并提出解決思路。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能促進(jìn)學(xué)生將低階思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維，將其作為輔助支架來完成思維的構(gòu)建，在未來也能通過自主設(shè)計思維導(dǎo)圖來輔助完成理解。

（三）滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求通常存在個性化差異，若教師長期采用單一化的教學(xué)模式，則難以滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的自由學(xué)習(xí)空間。在此過程中，思維導(dǎo)圖既能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，又能為其提供充分的思考空間。學(xué)生不僅能根據(jù)思維導(dǎo)圖確保探究方向的正確性，還能在遇到具體問題時借助思維導(dǎo)圖尋求解決方案。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中物理課程的重要教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的支架作用。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時，通過觀察思維導(dǎo)圖，快速把握基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，明確本次自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。在學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助自己完成課后自主學(xué)習(xí)后，即便教師不再提供完整的思維導(dǎo)圖，而是僅提供基本思路框架，學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計，并根據(jù)自己設(shè)計出的思維導(dǎo)圖來完成探究學(xué)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中物理高效課堂

（一）結(jié)合教材單元設(shè)計，設(shè)計導(dǎo)圖框架

教材是課程理念與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際體現(xiàn)，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，應(yīng)確保其能與教材內(nèi)容深度結(jié)合，以便學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖和教材完成學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)先分析教材，確立課程主題，并結(jié)合主題內(nèi)容提煉課程的核心知識概念，再次圍繞概念間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架，而后續(xù)的課堂教學(xué)也應(yīng)遵循此框架展開。

以滬科版初中物理八年級“光的世界”教學(xué)為例。本章與后續(xù)透鏡集合了初中階段所有的光學(xué)知識，適合整合成一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。根據(jù)教材的章節(jié)設(shè)計，教師應(yīng)在“光”這一主題思維導(dǎo)圖下延伸出“光的傳播”“光的反射”“光的折射”“光的色散”四個分支，并按此順序開展課堂教學(xué)，在相關(guān)內(nèi)容銜接處做好過渡。如在“光的傳播”教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“光源”“光的直線傳播”“光速”三個子分支開展教學(xué)，在完成“光的直線傳播”概念講解后，引導(dǎo)學(xué)生探討光遇到平面時的現(xiàn)象，自然過渡到“光的反射”課程教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋信息，完善思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，如在完成“光源”概念講解后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見光源，并根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)例補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理應(yīng)用。

教師應(yīng)確保課堂應(yīng)用的思維導(dǎo)圖能夠貫穿學(xué)生物理學(xué)習(xí)的全過程，支持其在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、總結(jié)復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)反復(fù)運(yùn)用，從而顯著提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

（二）運(yùn)用概念思維導(dǎo)圖，輔助建立知識框架

物理知識理論課堂教學(xué)是思維導(dǎo)圖最常應(yīng)用的情境，學(xué)生通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠深化對知識概念的理解，并基于思維導(dǎo)圖建立知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而系統(tǒng)性地構(gòu)建完整的知識框架。在此過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在前期的框架構(gòu)建上，后續(xù)的課堂教學(xué)應(yīng)將主體交還給學(xué)生，引導(dǎo)其通過自主探究，深化對所學(xué)知識的理解，并完善思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)部分。值得注意的是，教師應(yīng)基于前期課程中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展延伸，完成新的思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)，以此輔助學(xué)生建立整體性的知識思維框架。

以滬科版初中物理九年級“內(nèi)能與熱機(jī)”教學(xué)為例。教師在設(shè)計與應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)從上一課“溫度與物態(tài)變化”的知識點(diǎn)延伸，從其核心概念的溫度變化出發(fā)，通過“溫度升高——分子動能增大——內(nèi)能增加”的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生基于溫度概念建立對內(nèi)能概念的理解。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能夠準(zhǔn)確把握溫度與內(nèi)能之間的關(guān)聯(lián)，從能量角度深入理解溫度概念，實(shí)現(xiàn)兩個知識模塊的思維框架融合。這有助于學(xué)生在觀察日常生活現(xiàn)象和解決相關(guān)問題時，能從能量角度進(jìn)行分析，為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生理解了內(nèi)能概念后，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，如在分析影響內(nèi)能的因素時，學(xué)生能遵循思維導(dǎo)圖的邏輯脈絡(luò)，從分子熱運(yùn)動的角度出發(fā)進(jìn)行推導(dǎo)，理解因質(zhì)量增加導(dǎo)致分子數(shù)增加進(jìn)而引起內(nèi)能增加，以及在物態(tài)變化過程中分子間距變化對內(nèi)能的影響等內(nèi)容。

在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)根據(jù)班級整體學(xué)習(xí)水平，合理調(diào)整思維導(dǎo)圖的詳略程度，既要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，又要為學(xué)生保留充分的自主探究空間，從而提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計，深化知識理解效果

僅應(yīng)用思維導(dǎo)圖來全程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖能有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，但過度依賴思維導(dǎo)圖，則會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使其停留在低階認(rèn)知層面，甚至對學(xué)生的自主思考能力產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)拓展思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，不僅要將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，更要讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程。教師應(yīng)為學(xué)生提供不全面的思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)預(yù)留空白，引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識體系與邏輯思維來對其進(jìn)行填充。

以滬科版初中物理八年級“力與運(yùn)動”教學(xué)為例。該章節(jié)要求學(xué)生基于已學(xué)力的概念，探究力和運(yùn)動之間的關(guān)系。本課程的教學(xué)內(nèi)容存在明顯的遞進(jìn)性關(guān)系，教師應(yīng)通過對此特性進(jìn)行合理應(yīng)用，從而在思維導(dǎo)圖中留出空白，引導(dǎo)學(xué)生探究如何進(jìn)行填充。如，在完成“摩擦力”的概念與影響因素教學(xué)后，教師應(yīng)在“測量滑動摩擦力的方法”的思維導(dǎo)圖分支處設(shè)置空白區(qū)域，要求學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律和二力平衡知識自主推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生應(yīng)先判斷摩擦力是無法直接測量的，運(yùn)用牛頓第一定律創(chuàng)設(shè)一個二力平衡的環(huán)境，再測量與摩擦力相對的那個力，即可計算出摩擦力的大小。在此過程中，學(xué)生需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖中已有概念，通過邏輯推理完成對新概念的思考與填充。同時，思維導(dǎo)圖中那些學(xué)生暫時無法獨(dú)立探究的內(nèi)容，將會作為進(jìn)一步探究的基本條件被有效利用，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。

實(shí)踐證明，相較于直接使用教師提供的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對自己參與創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖印象更為深刻，為后續(xù)獨(dú)立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（四）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，安排自主實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是初中物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)從實(shí)踐角度深化對于理論知識的理解，同時提升實(shí)踐操作能力。然而，在一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)，全程根據(jù)教師所提供的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行實(shí)踐操作，缺乏獨(dú)立思考的過程。如果完全不給學(xué)生提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作流程，則會導(dǎo)致部分學(xué)生因不具備獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力，而無法順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。因此，教師可以選擇采用思維導(dǎo)圖的方式，在確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提下，給學(xué)生提供適度的自主探究空間。

以滬科版初中物理八年級“了解電路”教學(xué)為例。這一章節(jié)教學(xué)中的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生了解串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流差異。在完成電路相關(guān)的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計的難度已顯著降低，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：先確立分別設(shè)計串聯(lián)和并聯(lián)電路，再用電流表檢測電流的實(shí)驗(yàn)基本方法，最后結(jié)合之前所學(xué)的并聯(lián)與串聯(lián)電路知識，完成電路的設(shè)計。學(xué)生通過簡單實(shí)驗(yàn)即可驗(yàn)證串聯(lián)電路中各處電流相等的結(jié)論。此時，教師不應(yīng)立刻安排學(xué)生對并聯(lián)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖，預(yù)先推測可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并據(jù)此設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。這種基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，可以支持學(xué)生在相對獨(dú)立的環(huán)境完成自主探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從更為宏觀的角度深入實(shí)驗(yàn)原理，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的高度結(jié)合。

值得注意的是，初中階段物理實(shí)驗(yàn)大多具有較強(qiáng)的靈活性，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方法與步驟不會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，針對具體步驟的優(yōu)化應(yīng)安排至課后總結(jié)階段，盡量避免在實(shí)驗(yàn)設(shè)計階段對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行過多干預(yù)。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)課程設(shè)計

復(fù)習(xí)是初中物理課程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變對復(fù)習(xí)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是輔助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，更要協(xié)助學(xué)生對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，將碎片化知識整合到完整的知識框架中。因此，在設(shè)計復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分利用常規(guī)課堂教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過適當(dāng)調(diào)整后應(yīng)用于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在回顧已學(xué)知識的過程中，發(fā)現(xiàn)記憶薄弱點(diǎn)，并及時補(bǔ)充，促使他們在課后主動進(jìn)行復(fù)習(xí)。

以滬科版初中物理八年級全冊的“功與機(jī)械能”教學(xué)為例。在復(fù)習(xí)課堂的前期階段，教師只需提供章節(jié)名稱，讓學(xué)生回顧本章節(jié)的小節(jié)主題，通過自由討論的方式填充具體內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)確保思維導(dǎo)圖的重構(gòu)遵循特定的邏輯順序，不能隨意跳過知識點(diǎn)。如，在“機(jī)械能”的分支教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分別對“動能”和“勢能”進(jìn)行解析，再引出“機(jī)械能”的概念。這種與新課教學(xué)保持一致的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式，能夠喚醒學(xué)生的已有知識記憶，將已構(gòu)建的知識框架進(jìn)行重新應(yīng)用。在完成思維框架的構(gòu)建后，教師正式開展復(fù)習(xí)總結(jié)課堂教學(xué)，確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)都基于這一思維導(dǎo)圖展開。相較于之前課堂教學(xué)所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖可以更加細(xì)致，并適當(dāng)關(guān)聯(lián)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，從更高維度完善知識框架的構(gòu)建。

通常初中物理復(fù)習(xí)課程應(yīng)分為三個階段：單元模塊復(fù)習(xí)（如光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等）、學(xué)期總復(fù)習(xí)、九年級下學(xué)期的整體復(fù)習(xí)。教師應(yīng)確保所應(yīng)用的思維導(dǎo)圖隨著復(fù)習(xí)課程的遞進(jìn)而逐步細(xì)化，這正好對應(yīng)著學(xué)生知識掌握不斷提升的過程。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)中具有多元化的應(yīng)用價值，教師應(yīng)通過科學(xué)合理的運(yùn)用方式，充分發(fā)揮其教學(xué)效能。在課程初始階段，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖的基本框架，在確?；A(chǔ)功能后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。在理論教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立基本的知識框架，通過引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程，并引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提升復(fù)習(xí)效率，從多角度實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂的構(gòu)建。

注：本文系福建省泉州市鯉城區(qū)教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）“運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中物理高效課堂的實(shí)踐研究”（課題編號：LCJG145-196）研究成果。