《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，通用技術(shù)課程應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，選擇與實(shí)際生活緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式。本文通過(guò)分析通用技術(shù)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，提出目標(biāo)引領(lǐng)與知識(shí)體系構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學(xué)策略，并結(jié)合具體案例，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)、以任務(wù)為導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)。高中通用技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)策略研究與實(shí)踐尤為重要。本文探討如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提升高中生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)，為通用技術(shù)教學(xué)提供新思路和方法。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵剖析

通用技術(shù)的核心素養(yǎng)涵蓋技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化能力五個(gè)維度。技術(shù)意識(shí)是學(xué)生感知技術(shù)在生活與社會(huì)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生深刻理解技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的重要意義；工程思維引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析與解決問(wèn)題，注重項(xiàng)目從規(guī)劃到實(shí)施的全過(guò)程；創(chuàng)新設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出兼具新穎性與實(shí)用性的方案；圖樣表達(dá)幫助學(xué)生運(yùn)用各類圖樣準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖和技術(shù)信息；物化能力則強(qiáng)調(diào)學(xué)生將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的動(dòng)手實(shí)踐能力。這五個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了通用技術(shù)核心素養(yǎng)的完整體系。

二、實(shí)施情境教學(xué)的意義

在通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境與項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)應(yīng)用價(jià)值，而項(xiàng)目情境則可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；借助直觀工具，加深學(xué)生對(duì)圖樣表達(dá)的理解；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品，培養(yǎng)其物化能力。

構(gòu)建學(xué)科知識(shí)鏈?zhǔn)翘嵘龑W(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)的重要路徑。知識(shí)鏈并非簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，而是將五個(gè)核心素養(yǎng)維度涉及的知識(shí)有機(jī)整合、串聯(lián)，通過(guò)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以系統(tǒng)、連貫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其建立完整知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）技術(shù)意識(shí)激活：生活情境設(shè)計(jì)

生活情境的創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)在于緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，通過(guò)展示生活中的實(shí)物、播放相關(guān)視頻或講述生活小故事等方式引入生活情境。生活化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生從生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能使其通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

以“閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程”教學(xué)為例，教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解并掌握閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程。以常見(jiàn)的“電冰箱的溫度控制系統(tǒng)”教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了以下情境教學(xué)流程：

首先，播放一段電冰箱工作原理的視頻，PPT上呈現(xiàn)電冰箱溫度的控制工作原理：當(dāng)冰箱內(nèi)新放入物品，或受環(huán)境影響，冰箱內(nèi)溫度升高時(shí)，熱敏裝置（溫度檢測(cè)裝置）感受到這個(gè)實(shí)際溫度，并以電量形式輸給控制電路，在與設(shè)定溫度相比較后，輸出一個(gè)溫差電量，這個(gè)溫差電量經(jīng)放大后，拖動(dòng)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，帶動(dòng)壓縮機(jī)工作，增加制冷量，使箱內(nèi)溫度降低，隨著箱內(nèi)溫度的降低，溫差電量隨之減小，直至為0，壓縮器停止工作，箱內(nèi)溫度回到設(shè)定溫度。

其次，啟發(fā)學(xué)生思考電冰箱中的給定量、檢測(cè)裝置、控制器、執(zhí)行器、控制量、被控對(duì)象和被控量是如何相互作用，形成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)。按照“閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作方框圖”，根據(jù)PPT展示的原理說(shuō)明，把題目中的裝置和參數(shù)填寫(xiě)到相應(yīng)括號(hào)內(nèi)（如圖1所示）。

最后，布置“交通路口紅綠燈自動(dòng)控制系統(tǒng)”課后作業(yè)：根據(jù)電子定時(shí)器改變紅綠燈亮暗的時(shí)間；根據(jù)車流量大小改變紅綠燈亮暗的時(shí)間。解答：“屬于哪種控制系統(tǒng)？請(qǐng)畫(huà)出控制系統(tǒng)的方框圖?！?/p>

（二）工程思維拓展：項(xiàng)目情境構(gòu)建

在“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”教學(xué)中的工程思維涉及運(yùn)用系統(tǒng)思維去發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、進(jìn)行方案構(gòu)思以及權(quán)衡比較等，要求學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用學(xué)科的基本思想與方法。

以“太姥山”項(xiàng)目教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展工程思維，實(shí)現(xiàn)淺層知識(shí)向深層能力的轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生全面發(fā)展。太姥山位于福建省福鼎市境內(nèi)，東海之濱，以其雄偉的山勢(shì)和秀美的海景而聞名，被譽(yù)為“海上仙都”。在項(xiàng)目情境的構(gòu)建中，教師布置了一個(gè)旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞太姥山的自然資源和人文景觀進(jìn)行深入研究與規(guī)劃。

首先，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等方式，對(duì)太姥山的地理位置、氣候特征、生態(tài)環(huán)境、歷史文化以及現(xiàn)有旅游設(shè)施進(jìn)行全面了解。這一步驟旨在讓學(xué)生明確太姥山的旅游資源優(yōu)勢(shì)和潛在的不足之處。

其次，在明確了太姥山的背景信息后，學(xué)生需要運(yùn)用工程思維去發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題。如“太姥山的交通狀況是否滿足游客需求？”“旅游景點(diǎn)的分布是否合理？”“旅游設(shè)施是否完善？”“如何平衡旅游開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系？”這些問(wèn)題都需要學(xué)生從系統(tǒng)的角度去分析，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

最后，學(xué)生進(jìn)入方案構(gòu)思階段，需要設(shè)計(jì)具體的旅游開(kāi)發(fā)規(guī)劃方案。這包括改善交通網(wǎng)絡(luò)、規(guī)劃新的旅游景點(diǎn)、提升旅游服務(wù)質(zhì)量、加強(qiáng)環(huán)保措施等。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要權(quán)衡不同方案的成本效益、環(huán)境影響和社會(huì)效應(yīng)，進(jìn)行合理的比較和選擇。

經(jīng)這一項(xiàng)目情境的構(gòu)建，學(xué)生不僅鍛煉了發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題的能力，還學(xué)會(huì)了在復(fù)雜情境中進(jìn)行決策的方法與技巧，從而深刻認(rèn)識(shí)到工程思維不僅是一種技術(shù)方法，更是一種綜合考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的高層次思維方式。太姥山的案例使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程，這有助于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)提升：課堂情境參與

教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)生活化，而創(chuàng)新設(shè)計(jì)的提升則是通過(guò)課堂情境的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)和技能遷移到真實(shí)情境中，通過(guò)體驗(yàn)和探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)庫(kù)。這不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，還能發(fā)展他們的非智力因素，如情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以“技術(shù)的性質(zhì)——復(fù)雜性”教學(xué)為例，教師結(jié)合生活中的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引入“核能的利用”來(lái)說(shuō)明技術(shù)的復(fù)雜性。核能作為一種高效但同時(shí)也具有潛在風(fēng)險(xiǎn)的能源，其利用涉及技術(shù)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等多個(gè)方面。通過(guò)探討核能的利弊，學(xué)生深入理解核技術(shù)發(fā)展的復(fù)雜性，課程設(shè)計(jì)如下：

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，如小組討論、案例分析和角色扮演，讓學(xué)生從不同角度探討核能利用的問(wèn)題。如，學(xué)生扮演政策制定者、環(huán)境保護(hù)者、能源企業(yè)代表等角色，探討如何在確保能源供應(yīng)的同時(shí)，保護(hù)環(huán)境和公眾安全。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生對(duì)核能有了更全面的了解，還激發(fā)了他們提出創(chuàng)新解決方案的欲望。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提升，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是變成了主動(dòng)的探索者和問(wèn)題解決者。學(xué)生可能會(huì)提出改進(jìn)核能技術(shù)的想法，或探索新的能源解決方案，如發(fā)展太陽(yáng)能、風(fēng)能等可再生能源。通過(guò)這樣的課堂情境參與，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于技術(shù)復(fù)雜性的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。此類活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，還能培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（四）圖樣表達(dá)助力：直觀情境呈現(xiàn)

圖樣表達(dá)是一種有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生直觀地理解和掌握技術(shù)知識(shí)。

以“常見(jiàn)的技術(shù)圖樣”教學(xué)為例，教師引入九鯉溪瀑景區(qū)的案例展示技術(shù)圖樣表達(dá)在情境呈現(xiàn)中的實(shí)際應(yīng)用。九鯉溪瀑景區(qū)作為太姥山五大景區(qū)之一，位于岳景區(qū)西南側(cè)，又名赤溪，以其溪流彎曲、兩岸青山夾峙、綠樹(shù)蔥蘢、怪石林立的自然景觀而著稱，美似武夷九曲。在教學(xué)中，教師利用這一景區(qū)作為設(shè)計(jì)圖樣繪制的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制景區(qū)的平面圖、立面圖、剖面圖等技術(shù)圖樣，直觀地呈現(xiàn)九鯉溪瀑景區(qū)的自然美和空間布局。

學(xué)生通過(guò)繪制技術(shù)圖樣，學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)世界中的物體或場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為平面上的圖形，這一過(guò)程涉及對(duì)物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例和細(xì)節(jié)的觀察與理解。在繪制九鯉溪瀑景區(qū)的圖樣時(shí)，學(xué)生需要考慮地形、植被、建筑物等元素的空間關(guān)系，以及如何在圖樣中表達(dá)出這些元素的特點(diǎn)和美感。

技術(shù)圖樣的繪制不僅是對(duì)學(xué)生繪圖技能的鍛煉，更是對(duì)他們空間想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在圖樣表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生將自己對(duì)九鯉溪瀑景區(qū)的理解和感受融入設(shè)計(jì)中，通過(guò)圖樣來(lái)傳達(dá)景區(qū)的寧?kù)o與壯美。在實(shí)際操作中，學(xué)生需要使用專業(yè)的繪圖軟件或手工繪圖工具來(lái)制作技術(shù)圖樣。無(wú)論是數(shù)字化繪圖還是手工繪圖，學(xué)生都需要遵循一定的繪圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，這有助于他們養(yǎng)成良好的技術(shù)繪圖習(xí)慣。

（五）物化能力塑造：實(shí)踐情境體驗(yàn)

物化能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物或模型的能力?！澳Ｐ突蛟偷闹谱鳌币徽n，正是這一能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

以福鼎大白茶為例，學(xué)生通過(guò)參與制作大白茶的流程，深入體驗(yàn)這一實(shí)踐情境。福鼎大白茶，原產(chǎn)于太姥山，以其獨(dú)特的香氣和優(yōu)美的外觀而著稱。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要先了解大白茶的采摘、制作過(guò)程，以及其外形和內(nèi)質(zhì)的特征，再通過(guò)對(duì)大白茶的制作工藝進(jìn)行研究和模擬，最后親手制作出大白茶的模型，從而直觀地展現(xiàn)出其條索碩長(zhǎng)、銀毫閃爍的特點(diǎn)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握茶葉的物理特性，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用雕塑、繪圖、材料選擇等技術(shù)手段，將大白茶的美學(xué)特征物化呈現(xiàn)。這種實(shí)踐情境體驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了他們的審美能力和技術(shù)表達(dá)能力。

學(xué)生通過(guò)制作大白茶模型，能夠體會(huì)到傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的魅力，以及對(duì)傳統(tǒng)茶文化的傳承與創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)和交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)自己的作品進(jìn)行說(shuō)明和反思。這不僅加深了學(xué)生對(duì)大白茶制作工藝的理解，也促進(jìn)了他們批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

四、情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)實(shí)施案例

以“正投影與三視圖”公開(kāi)課為例，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師利用多媒體展示了一個(gè)真實(shí)建筑的三維模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)如何精確表達(dá)建筑的形狀和尺寸，從而引出正投影和三視圖的概念。其次，教師詳細(xì)講解了正投影的原理和三視圖的繪制方法，包括正視圖、側(cè)視圖和俯視圖。通過(guò)實(shí)際操作演示，學(xué)生看到了如何將一個(gè)三維物體轉(zhuǎn)換成二維圖紙上的視圖，并理解這一過(guò)程在工程實(shí)踐中的重要性。再次，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)建筑模型的視圖繪制。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用數(shù)學(xué)和幾何知識(shí)，還考慮到實(shí)際工程細(xì)節(jié)，如尺寸標(biāo)注和比例尺的選擇。在繪圖的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流反饋，提升他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師讓每個(gè)小組繪制完三視圖后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，并與其他小組分享設(shè)計(jì)思路和繪圖技巧。這種互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)批判性思考和自我反思。

通過(guò)以上實(shí)踐，學(xué)生提升了以下核心素養(yǎng)：一是技術(shù)意識(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到正投影和三視圖在建筑設(shè)計(jì)中的重要性，并通過(guò)觀察和分析真實(shí)建筑的三視圖，深刻理解技術(shù)能幫助我們實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)想法；二是工程思維，學(xué)生在繪制三視圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案并評(píng)估結(jié)果；三是創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的三視圖繪制，還提出自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，并嘗試運(yùn)用不同的材料和結(jié)構(gòu)；四是圖樣表達(dá)能力，學(xué)生通過(guò)繪制三視圖，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、清晰地用圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)意圖；五是物化能力，學(xué)生在完成三視圖繪制后，思考如何將三視圖轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物理模型或產(chǎn)品，這涉及材料選擇、制造工藝和成本考慮。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)“正投影與三視圖”教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的通用技術(shù)核心素養(yǎng)。這一教學(xué)案例表明，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)通用技術(shù)與核心素養(yǎng)的關(guān)系分析，明確情境創(chuàng)設(shè)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的重要作用，并提出生活情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目情境構(gòu)建等教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。未來(lái)，教師應(yīng)進(jìn)一步研究和完善情境創(chuàng)設(shè)策略，為通用技術(shù)教學(xué)提供持續(xù)動(dòng)力。