盛夏來臨，悠長暑假既是課業(yè)間隙的休憩站，又是孩子觸摸世界的黃金期。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，研學(xué)旅行已成為暑期成長的“必修課”——它絕非走馬觀花的打卡，而是讓知識(shí)扎根、能力拔節(jié)的深度探索。如何讓這場夏日探索真正賦能孩子成長？不妨從洞察價(jià)值、避開誤區(qū)、科學(xué)規(guī)劃三個(gè)維度，解鎖研學(xué)的正確打開方式。

研學(xué)的三重成長價(jià)值：讓教育回歸生命體驗(yàn)

研學(xué)的本質(zhì)是為孩子搭建一座連通書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓知識(shí)在真實(shí)場景中破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)“二次生長”?！吧罴唇逃保袑W(xué)正是將陶行知先生的這句話化為生動(dòng)的實(shí)踐。

知識(shí)破壁，讓抽象符號(hào)擁抱真實(shí)世界。站在赤壁古戰(zhàn)場吟誦《念奴嬌·赤壁懷古》，語文課本里的豪邁詞句化作眼前滾滾東逝的江水；在敦煌莫高窟臨摹飛天壁畫，美術(shù)教材中的線條色彩鮮活成千年流轉(zhuǎn)的藝術(shù)生命；操作都江堰水利模型，地理課本里的水利原理具象為魚嘴分水的精妙智慧。這些鮮活的體驗(yàn)，讓知識(shí)不再是刻板的文字，而是可感知、可觸摸的生命印記。?

視野拓界，以多元視角丈量廣袤天地。穿行于魯迅筆下的紹興百草園，文學(xué)作品里的童趣記憶延伸為江南水鄉(xiāng)的人文脈絡(luò)；登上泰山之巔感受“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，語文課本中的詩意豪情具象為俯瞰云海的壯闊胸襟；探訪古埃及金字塔，歷史教材里的法老文明化作指尖可觸的巨石密碼?？缭降赜蚺c文化的探索，如同打開一扇扇認(rèn)知的窗，讓孩子的思維突破局限，擁抱更加遼闊的世界。?

能力淬煉，在實(shí)踐中鍛造成長利器。在野外營地與同伴合力搭建帳篷，將個(gè)體力量凝聚成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契；采訪民間手藝人時(shí)巧妙追問技藝細(xì)節(jié)，把羞澀內(nèi)向轉(zhuǎn)化為自信表達(dá)的勇氣；遭遇暴雨調(diào)整行程計(jì)劃，讓突發(fā)危機(jī)變成隨機(jī)應(yīng)變的實(shí)戰(zhàn)課堂。每一次直面挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，都像是打磨能力的砂紙，為孩子未來跨越人生關(guān)卡鑄就堅(jiān)實(shí)底氣。

研學(xué)中家長易陷的三大“雷區(qū)”

研學(xué)的核心是“研”與“學(xué)”的深度融合，如果家長缺乏理性審視，容易讓教育初衷在焦慮或誤解中走樣，陷入三大認(rèn)知迷思。

浮于表面：把“到此一游”當(dāng)“深度體驗(yàn)”。將研學(xué)等同于“換個(gè)地方玩?！钡乃季S，正在模糊教育邊界。有家長為孩子報(bào)名“博物館研學(xué)”，孩子全程忙著拍文物發(fā)朋友圈，卻未聆聽青銅器上銘文的故事、觀察瓷器釉色里的時(shí)代特征。當(dāng)行走停留在鏡頭里的“打卡瞬間”，兵馬俑的軍陣布局、古畫中的山水意境，都成了過眼云煙的背景，徒留 “游” 的熱鬧，失了“學(xué)”的沉淀。

忽視個(gè)體：用“網(wǎng)紅標(biāo)簽”替代 “個(gè)性成長”。盲目追逐熱門項(xiàng)目，往往讓研學(xué)脫離孩子的真實(shí)需求。看見“人工智能營”火爆，便讓對(duì)編程毫無興趣的孩子參訓(xùn)，結(jié)果孩子在代碼課上如坐針氈；聽聞“海島生存營”流行，就送怕水的孩子登島，卻忽略其對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)知的斷層。當(dāng)選擇基于“別人都在學(xué)”的焦慮，而非“孩子適合什么”的洞察，研學(xué)便成了套在孩子身上的“成人期待”，難以激活內(nèi)在成長動(dòng)力。

恐懼試錯(cuò)：以“完美守護(hù)”阻斷“真實(shí)成長”。研學(xué)的魅力恰在其“不預(yù)設(shè)答案”的開放性，但部分家長過度追求“零風(fēng)險(xiǎn)”“零失誤”：擔(dān)心孩子累著，全程替其背包拿行李；害怕孩子受挫，提前查好所有資料并“輔導(dǎo)”提問；甚至在小組任務(wù)中，悄悄幫孩子完成本該自主探索的環(huán)節(jié)。他們沒意識(shí)到，孩子在規(guī)劃行程時(shí)漏帶物品后的補(bǔ)救、與同伴意見分歧時(shí)的溝通、采訪失敗后的再次嘗試，這些“不完美”的瞬間，才是培養(yǎng)孩子責(zé)任感、抗挫力與問題解決能力的“黃金課堂”。

智慧家長的研學(xué)護(hù)航指南

破解研學(xué)認(rèn)知誤區(qū)，需要家長以“成長思維”為羅盤，用理性與溫度為孩子的探索之旅保駕護(hù)航，讓每一次出發(fā)都成為孩子成長的堅(jiān)實(shí)階梯。

錨定興趣坐標(biāo)，定制專屬成長路線。真正的研學(xué)應(yīng)是點(diǎn)燃孩子興趣的火種，家長要善于捕捉孩子日常的熱愛微光——是癡迷于自然科普繪本里的昆蟲世界，還是沉醉于建筑圖紙中的空間奧秘？家長要依據(jù)年齡與興趣特點(diǎn)精準(zhǔn)匹配：低齡兒童可投身互動(dòng)體驗(yàn)的樂園，在植物園聞香識(shí)花、科技館動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直觀感知喚醒好奇心；小學(xué)高年級(jí)走進(jìn)實(shí)踐操作的天地，從機(jī)器人組裝到非遺技藝體驗(yàn)，將興趣打磨為能力；中學(xué)生踏入研究探索的領(lǐng)域，參與企業(yè)調(diào)研、社會(huì)議題剖析，讓熱愛生長為深度認(rèn)知。請(qǐng)記住，沒有“無用”的興趣，哪怕是小眾的昆蟲觀察、古籍修復(fù)，都可能成為孩子自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

嚴(yán)選機(jī)構(gòu)品質(zhì)，確保“研有所得、學(xué)有所獲”。選擇研學(xué)機(jī)構(gòu)是為孩子的旅程系好第一粒扣子。安全是不可逾越的紅線，務(wù)必核查機(jī)構(gòu)資質(zhì)，確認(rèn)食宿交通的安全保障，為孩子的行程筑牢防護(hù)網(wǎng)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是研學(xué)的靈魂，拒絕走馬觀花的打卡模式，優(yōu)質(zhì)課程應(yīng)像精密齒輪，包含行前預(yù)習(xí)、行中探究、行后總結(jié)的完整鏈條，讓孩子真正學(xué)有所獲。而優(yōu)秀的導(dǎo)師如同智慧的引路人，他們不會(huì)生硬灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)或激發(fā)孩子主動(dòng)思考。每一次謹(jǐn)慎篩選，都是對(duì)孩子成長的鄭重承諾。

轉(zhuǎn)變陪伴角色，化身成長同行伙伴。研學(xué)路上，家長不妨放下“規(guī)劃者”的權(quán)威，成為孩子探索的同行者。在博物館，當(dāng)孩子駐足凝視一件文物，不要急于催促，而是俯身傾聽他眼中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)；面對(duì)自然中的一片樹葉，用“你注意到它邊緣的特別之處了嗎？這和植物的生長有什么關(guān)聯(lián)”的提問，點(diǎn)燃孩子的思維火花。用鏡頭記錄下孩子專注拼裝模型的神情、與同伴熱烈討論的場景，這些珍貴瞬間，遠(yuǎn)比知識(shí)的數(shù)量更能見證孩子成長的足跡。陪伴不是掌控，而是用信任與理解為孩子的自主探索留出廣闊天地。

構(gòu)建復(fù)盤閉環(huán)，沉淀探索智慧結(jié)晶。研學(xué)的價(jià)值不僅在于當(dāng)下的體驗(yàn)，更在于將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為成長的養(yǎng)分。研學(xué)歸來，與孩子共同制作“研學(xué)手賬”，用文字、圖畫定格旅程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓記憶有跡可循；引導(dǎo)孩子思考知識(shí)的遷移應(yīng)用：“野外辨別方向的技巧，能否在城市中派上用場？”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決沖突的方法，如何應(yīng)用于班級(jí)活動(dòng)？”為孩子搭建分享的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們通過PPT展示、手工作品講述研學(xué)故事，將個(gè)人收獲升華為自信表達(dá)。每一次復(fù)盤，都是一次知識(shí)的內(nèi)化、能力的進(jìn)階，讓探索的價(jià)值在反思中不斷升華。

劃定安全邊界，守護(hù)自由探索天地。安全是研學(xué)的底色，卻不應(yīng)成為束縛探索的枷鎖。行前與孩子明確安全規(guī)則，備好急救物資，讓孩子牢記安全防線；旅途中要以包容之心接納孩子的失誤，忘記攜帶物品時(shí)與孩子一起思考如何制定清單；任務(wù)未完成時(shí)，共同分析遇到的困難與改進(jìn)方法。真正的安全是讓孩子在有邊界的自由中，學(xué)會(huì)獨(dú)立、收獲勇氣，在一次次嘗試與挑戰(zhàn)中，積蓄面對(duì)未來的力量。

從前，書本是孩子的世界；如今，世界成了孩子的課堂。在這個(gè)夏天，讓我們放下教育的焦慮，與孩子共啟“世界這本立體教科書”。正如眾多教育家和哲人所言：教育的本質(zhì)，是喚醒生命的自我發(fā)展力。研學(xué)，正是喚醒孩子潛能的最佳方式，助他們?cè)趶V闊天地中長成獨(dú)特的模樣。

（作者系天津市景海道中學(xué)黨支部書記、校長）