在新課程改革逐步深化的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。為促進這一教學(xué)目標的實現(xiàn)，綜合性教學(xué)模式應(yīng)運而生，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了有利的發(fā)展契機。而“讀思達”教學(xué)法作為一種將閱讀、思考、表達融為一體的綜合性教學(xué)模式，能進一步提升學(xué)生的閱讀效率和核心素養(yǎng)。因此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，為充分發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)功能，教師可以將“讀思達”教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整本書閱讀，進行積極地思考和有效的表達，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這為小學(xué)語文整本書閱讀的高效教學(xué)指明了新方向。

一、“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵探析

“讀思達”教學(xué)法是一種以閱讀、思考與表達為主要環(huán)節(jié)的新型教學(xué)方法，在具體的實施中，學(xué)生作為學(xué)習主體，會在文本的閱讀中進行獨立思考，并通過文本內(nèi)涵的深刻理解，形成個性化的觀點用于表達。由此可見，在“讀思達”教學(xué)中，閱讀是最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)通過閱讀來獲取知識和信息，從而生成對文本的初步認知；而思考作為閱讀與表達的關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)，應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生通過獨立思考深刻理解文本內(nèi)涵，從而形成個性化的見解；表達是對閱讀與思考結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過口頭表達、書面表達的方式展示個人閱讀成果?？傊白x思達”教學(xué)法是對閱讀、思考、表達的整合，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力以及表達能力的重要平臺，能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、“讀思達”教學(xué)法對小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的促進作用

整本書閱讀是新課標中提出的拓展型學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖書、制定科學(xué)的閱讀計劃，運用多元閱讀方法來完成對整本書的閱讀。但是整本書閱讀的時間跨度較大，很多學(xué)生都會半途而廢，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而“讀思達”教學(xué)法作為一種關(guān)注閱讀、思考與表現(xiàn)有機結(jié)合的教學(xué)方法，與整本書閱讀教學(xué)有著高度的契合性，對整本書閱讀教學(xué)的有效開展有著重要的促進作用。

（一）有助于學(xué)生的完整學(xué)習

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生“讀”的行為，而忽視了“讀”的效果，缺乏思考與表達的閱讀，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過“讀思達”教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生會在整本書閱讀中經(jīng)歷完整的閱讀、思考與表達過程。這樣不僅提升了學(xué)生的整本書閱讀效率，也進一步優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力。

（二）有助于學(xué)生的個性發(fā)展

閱讀本身就是一種個性化的學(xué)習活動，相同的閱讀文本會引發(fā)學(xué)生不同的閱讀感受。然而，在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)中，教師片面關(guān)注學(xué)生的閱讀進度，而忽視了學(xué)生在閱讀中的發(fā)展。教師運用“讀思達”教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生在整本書的自主閱讀中獲取知識和信息，對文本內(nèi)容形成初步認知，也能使其在獨立思考、有效表達中，逐步深化對文本內(nèi)涵的理解，獲得豐富的閱讀體驗，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵性能力和必備品格具有顯著的綜合性。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習實踐中的動態(tài)生成。而“讀思達”教學(xué)法作為一種蘊含新課標精神的教學(xué)方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。因此，在“讀思達”視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行有效的閱讀、積極地思考以及創(chuàng)意性的表達，使學(xué)生能在這一系列學(xué)習過程中，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、“讀思達”視域下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的探究

通過以上論述可知，“讀思達”教學(xué)法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的教育價值，是優(yōu)化整本書閱讀效果、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在“讀思達”教學(xué)法的指引下，積極探索制定整本書閱讀教學(xué)路徑，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)深度閱讀

在“讀思達”教學(xué)模式中，“讀”是最為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，因小學(xué)生閱讀理解能力有待提升，很多學(xué)生都無法深刻理解整本書閱讀內(nèi)容，這就阻礙了后續(xù)“思”“達”的開展。因此，教師應(yīng)重點關(guān)注“讀”，通過閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化實施，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，為“讀思達”教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，科學(xué)設(shè)計整本書導(dǎo)讀

在小學(xué)語文整本書閱讀中，閱讀興趣是最重要的內(nèi)在驅(qū)動力，在缺乏濃厚閱讀興趣的情況下，學(xué)生很難堅持長時間的閱讀，從而導(dǎo)致整本書閱讀無法獲得持續(xù)性的開展。鑒于此，教師應(yīng)借助整本書閱讀的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，有效激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

例如，在《中國古代神話故事》的整本書閱讀活動中，教師為激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，可以通過講解《后羿射日》的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境，并提問：“中華民族的文化源遠流長，神話故事更是豐富多彩，《中國古代神話故事》一書中收錄了很多耳熟能詳?shù)纳裨捁适?，看里邊有沒有你喜歡的神話人物？”學(xué)生在趣味情境的引領(lǐng)下，對即將閱讀的書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極地投入這一書籍的整本書閱讀中。

2.傳授閱讀技巧，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀結(jié)合

小學(xué)語文整本書閱讀內(nèi)容大多是經(jīng)典的文學(xué)著作，不僅有著優(yōu)美的語言，也表達著深刻的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生在整本書閱讀中，運用多元閱讀技巧，深刻理解整本書的內(nèi)容。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式，傳授閱讀技巧和方法，指導(dǎo)學(xué)生能將課內(nèi)所學(xué)實踐運用于課外的整本書閱讀中，以此優(yōu)化自身的閱讀理解能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》教學(xué)中，教師傳授學(xué)生閱讀批注的方法，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，運用此方法及時記錄自己的所思所想。這有助于學(xué)生在批注的總結(jié)中深刻理解文本內(nèi)容。在學(xué)生掌握了這一閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展《三國演義》整本書閱讀活動，要求學(xué)生在閱讀的過程中運用批注方法。學(xué)生通過運用科學(xué)的閱讀方法，獲得了良好的整本書閱讀效果。

3.制定閱讀計劃，促進整本書閱讀開展

俗話說，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！毙W(xué)語文整本書閱讀是一個具有較大時間跨度的閱讀教學(xué)活動，在缺乏科學(xué)計劃的情況下，整本書閱讀很難獲得有效、持續(xù)地開展。為取得良好的整本書閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定科學(xué)、合理的閱讀計劃，并按照計劃有步驟、有序地進行整本書閱讀。

例如，《魯濱遜漂流記》是由丹尼爾·笛福創(chuàng)作的長篇小說，講述了主人公魯濱孫在無人荒島頑強生存28年2月零19天，最終返回故鄉(xiāng)的故事。這一作品的篇幅較長，需要學(xué)生花費較多的時間閱讀。為實現(xiàn)整本書閱讀活動的持續(xù)開展，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習能力，制定閱讀計劃，如利用每天晚上的1—2小時進行閱讀，在循序漸進中完成整本書閱讀任務(wù)。

（二）實施多元導(dǎo)引，實現(xiàn)讀思共融

在“讀思達”視域下的小學(xué)語文整本書閱讀中，思考是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過積極地思考，才能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，深刻理解文本內(nèi)容，從而獲得個性化的閱讀感受，為后續(xù)表達活動的開展做好鋪墊。然而，小學(xué)生的認知能力和閱讀思維能力有待提升，很難自主進行有效且深刻地思考。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生實施多元化的思維引導(dǎo)，使其在邊閱讀邊思考中實現(xiàn)讀思共融。

1.通過問題導(dǎo)讀，實現(xiàn)讀思共融

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)讀是教師常用的閱讀引導(dǎo)方法，通過提出引導(dǎo)問題，與學(xué)生互動，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對閱讀內(nèi)容進行深刻的分析與理解。因此，在“讀思達”視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，為引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師可以采取問題導(dǎo)讀的方式，使學(xué)生在對問題的思考中理解閱讀內(nèi)容，以此實現(xiàn)讀思共融，促進“讀思達”教學(xué)的有效開展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行《假如給我三天光明》整本書閱讀時，為使學(xué)生深刻理解作品中蘊含的正能量，教師在作品導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，可以提出引導(dǎo)性問題：“對于我們視力正常的人來講，光明是隨處可見的，但是海倫凱勒作為一個盲聾人，是非常渴望光明的。這本書主要講述了什么內(nèi)容？作者在三天光明中都做了哪些事情？如果你是作者，面對光明你想做哪些事？這本書向我們表達了怎樣的思想情感和人生哲理？”讓學(xué)生帶著這些問題，對這一作品進行閱讀與思考，深刻感受生命的可貴。

2.通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)讀思共融

在小學(xué)語文整本書閱讀中，小學(xué)階段學(xué)生由于自身理解能力所限，只能對閱讀內(nèi)容進行淺層次的理解，無法真正實現(xiàn)“讀思達”教學(xué)的有效開展。鑒于此，為進一步深化學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，通過閱讀任務(wù)的布置，驅(qū)動學(xué)生開展小組合作探究活動，使學(xué)生在探究中進行觀點的交流、思維的碰撞，實現(xiàn)整本書閱讀中的讀思共融。

例如，在《昆蟲記》這一經(jīng)典作品的整本書閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生深刻體會昆蟲世界的神奇，感悟作者對昆蟲的細致觀察，教師為學(xué)生布置“制作昆蟲檔案卡”閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀總結(jié)各種昆蟲外貌特征、生活習性等方面信息。為完成這一閱讀任務(wù)，學(xué)生會在閱讀的過程中開展積極思考，摘抄描寫昆蟲外貌特征、生活習性等段落，在與同學(xué)的共同分析中進行總結(jié)，并制作昆蟲檔案卡。在這一過程中學(xué)生就通過閱讀任務(wù)的完成，進行了積極思考和思維的互動，將思考與閱讀進行有機地融合，實現(xiàn)整本書閱讀中的讀思共融。

（三）開展個性表達，打破閱讀壁壘

表達是“讀思達”教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能通過不同的方式展示學(xué)生的閱讀觀點，也能在表達的過程中深刻理解閱讀內(nèi)容，從而實現(xiàn)深度閱讀。因此，在“讀思達”視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展表達活動，使學(xué)生在個性化表達中獲得良好的整本書閱讀效果。

例如，《西游記》作為我國四大名著之一，深受學(xué)生喜愛。在引導(dǎo)學(xué)生進行《西游記》整體閱讀教學(xué)的過程中，為更好地展示學(xué)生對《西游記》的閱讀感受，教師可以組織學(xué)生開展豐富的表達活動。首先，教師要求學(xué)生在閱讀交流活動中，以口語表達的方式復(fù)述自己閱讀的章節(jié)，表達自己的閱讀理解和閱讀感受，進一步提升學(xué)生的口語交際能力。其次，教師組織學(xué)生以表演的方式展示閱讀成果。在這一活動中，教師鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)進行故事改編，并以角色扮演的方式進行表達，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，教師組織學(xué)生開展讀后感寫作訓(xùn)練活動。寫作訓(xùn)練既是閱讀表達的重要形式，也是讀寫結(jié)合、以寫促讀的重要途徑。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以針對某章節(jié)的閱讀，組織學(xué)生開展讀后感的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能以寫作的方式表達自身的閱讀感受，有效提升他們的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達”教學(xué)法作為一種先進的閱讀教學(xué)模式，在與整本書閱讀教學(xué)的整合中發(fā)揮著重要的教育價值，既能增強教學(xué)的實效性，也能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用“讀思達”教學(xué)法，使學(xué)生能在優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)中，開展深度閱讀；在多元思維引導(dǎo)下，實現(xiàn)讀思共融；在個性化表達中，分享閱讀感受。學(xué)生在閱讀、思考與表達的整合中，獲得良好的整本書閱讀效果，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“構(gòu)建小學(xué)三維閱讀共同體的實踐研究”（立項編號：JSZJ21170）研究成果。