主持人：培養(yǎng)并保持兒童的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)前教育的重要任務(wù)。學(xué)前教師該如何支持兒童通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高兒童的學(xué)習(xí)能力？

幼兒園階段的幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前部分家長仍存在認(rèn)知誤區(qū)，如過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸、割裂游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系等。2021年教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確指出，幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)聚焦“好奇好問、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面。基于此，我園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的支架策略、家園協(xié)同三個(gè)方面展開實(shí)踐，為幼兒順利過渡至小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

物質(zhì)環(huán)境：營造探索空間。通過提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如繪本、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具、藝術(shù)創(chuàng)作材料等，打造開放式探索區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒自主操作與體驗(yàn)。例如，科學(xué)角的小實(shí)驗(yàn)工具可激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，藝術(shù)區(qū)的多樣材料支持其創(chuàng)造性表達(dá)。此類環(huán)境設(shè)計(jì)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為其進(jìn)入小學(xué)后獨(dú)立預(yù)習(xí)、查閱資料等學(xué)習(xí)行為奠定基礎(chǔ)。

心理環(huán)境：強(qiáng)化正向反饋。教師與同伴的積極評(píng)價(jià)是幼兒自信心建立的關(guān)鍵。例如，當(dāng)幼兒完整講述一個(gè)故事時(shí)，教師的即時(shí)鼓勵(lì)和同伴的贊賞能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種自信能夠幫助幼兒在面對(duì)小學(xué)階段的挑戰(zhàn)時(shí)，保持嘗試與解決問題的勇氣，而不是輕易退縮。

游戲中運(yùn)用支架策略

促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

整合領(lǐng)域目標(biāo)于游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師堅(jiān)持“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，將領(lǐng)域目標(biāo)融入角色扮演、科學(xué)探索等場景。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒通過扮演醫(yī)生學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則與語言表達(dá)；在種植活動(dòng)中觀察植物生長，積累自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此類活動(dòng)能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師支架式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。游戲是幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)過程?；诰S果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論，我們運(yùn)用支架式引導(dǎo)有效促進(jìn)這一過程，讓幼兒在蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)契機(jī)的游戲環(huán)境中，不僅能夠自然習(xí)得觀察、比較、解決問題等核心能力，還能夠獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“自然物分類”游戲中，教師先提供具有明顯差異的材料，如松果和石塊，引導(dǎo)幼兒觀察特征，提問：“它們摸起來有什么不同？”隨后，逐步增加相似度，如不同種類的樹葉，鼓勵(lì)幼兒多維度進(jìn)行比較，提問：“除了顏色，還可以怎么分？”搭建積木時(shí)，教師為了鼓勵(lì)幼兒嘗試不同組合方式，于是便問：“這兩塊積木的形狀怎樣組合才能更穩(wěn)定？”通過這種方法，支持幼兒在試錯(cuò)中發(fā)展空間思維與抗挫能力。這種基于游戲情境的支架策略，既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又促其經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)拓展，使幼兒獲得的能力更容易遷移至小學(xué)階段，并形成獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家園協(xié)同

提升家庭教育參與質(zhì)量

更新教育觀念，從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。引導(dǎo)家長從“知識(shí)積累”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，重視自主學(xué)習(xí)與過程性成長。例如，通過家長沙龍傳遞“學(xué)習(xí)興趣優(yōu)于知識(shí)儲(chǔ)備”的理念，引導(dǎo)家長理解游戲化學(xué)習(xí)的價(jià)值，避免因超前教育導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

提升互動(dòng)質(zhì)量，親子共同成長。鼓勵(lì)家長通過親子共讀、合作游戲等方式，營造支持性家庭環(huán)境。例如，面對(duì)幼兒的提問，家長可引導(dǎo)其思考解決方案，提問“你覺得怎樣才能使積木穩(wěn)定不倒”，而不是直接提供答案。此類互動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的問題解決能力與韌性，為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式提供心理支持。

幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的核心在于培養(yǎng)終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非單純的知識(shí)儲(chǔ)備。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用游戲支架和家園協(xié)同的多元策略，我們不僅助力幼兒順利過渡至小學(xué)，更在主動(dòng)探索中培養(yǎng)其好奇心、韌性和問題解決能力。未來，我們將持續(xù)深化實(shí)踐研究，探索更科學(xué)的幼小銜接路徑，讓每個(gè)孩子帶著持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和成長型思維迎接未來挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)從“幼小銜接”到“終身發(fā)展”的教育跨越。