閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、發(fā)展學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要意義，而興趣則是學(xué)生打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙。本文分析了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性、影響學(xué)生閱讀興趣的因素，并提出創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、開(kāi)展閱讀爭(zhēng)辯、課外閱讀活動(dòng)、閱讀實(shí)踐活動(dòng)等策略，以此達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

興趣是小學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的行為、認(rèn)知具有直接影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提前做好學(xué)生調(diào)研工作，全面了解學(xué)生的閱讀偏好、閱讀能力等，通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅體驗(yàn)，從而提升其閱讀積極性。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的多元能力

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，真正將學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主人。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展多樣化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣與新課程改革要求相契合。這就需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前應(yīng)積極與學(xué)生談心，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界和閱讀偏好，給學(xué)生充足的閱讀自主權(quán)，使其主動(dòng)進(jìn)入到閱讀世界，從而滿足學(xué)生的情感需求。在以興趣為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生自由地進(jìn)行閱讀，為培養(yǎng)他們的想象能力、理解能力、審美能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生閱讀的動(dòng)力源泉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)探究文本內(nèi)容，從而深化對(duì)文本內(nèi)容及主旨的理解。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠主動(dòng)拓寬閱讀范圍，積極探索新知，進(jìn)而開(kāi)闊視野，有效提升自身的理解能力、思考能力、質(zhì)疑能力。同時(shí)，新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠深入地融入閱讀文本世界，深刻地體會(huì)文本中的情感與思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。而審美情趣的提升可以促使學(xué)生自主閱讀更多的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，為提升其語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有益于豐富學(xué)生的精神世界

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)豐富學(xué)生的精神世界有著不可估量的價(jià)值。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀優(yōu)質(zhì)書(shū)籍如同為他們打開(kāi)了一扇扇通往多彩世界的大門(mén)。當(dāng)學(xué)生沉浸于閱讀時(shí)，他們能夠跟隨書(shū)中的人物一同經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，體味人生百態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，可以領(lǐng)略古今中外的文化魅力，感悟人性的美好與復(fù)雜。那些富有哲理的故事、優(yōu)美的文字，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想和情感，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考人生的意義，培養(yǎng)善良、勇敢、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，閱讀還能為學(xué)生提供一個(gè)心靈的避風(fēng)港，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅綗篮屠Щ髸r(shí)，可以從書(shū)中汲取力量和智慧，找到心靈的慰藉。一個(gè)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，其精神世界必然是豐富多彩的，這將伴隨他們一生，成為他們?nèi)松缆飞蠈氋F的財(cái)富。

二、影響學(xué)生閱讀興趣的因素

（一）教師方面

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化

第一，部分教師在教學(xué)中片面地追求學(xué)生的閱讀量，而忽視了閱讀質(zhì)量，一味地要求學(xué)生閱讀大量的文本材料。這種教學(xué)方法不僅耗費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間與精力，而且不利于學(xué)生鍛煉閱讀技巧，難以真正內(nèi)化閱讀知識(shí)，甚至使部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。第二，部分教師在選擇閱讀素材時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，常忽視學(xué)生的閱讀需求和閱讀偏好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際需求，不利于學(xué)生深入理解閱讀文本。第三，部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視深入挖掘文本情感和思想內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂閱讀變得枯燥乏味，不僅削弱學(xué)生的閱讀興趣，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一

第一，部分教師在閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)閱讀的心理，在一定程度上抑制了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與創(chuàng)造性。第二，部分教師采用的提問(wèn)方式較為單一，往往只從文本的表面內(nèi)容入手，未能深入挖掘閱讀文本的深層意蘊(yùn)。這種表層提問(wèn)方式不僅難以達(dá)到預(yù)期的提問(wèn)效果，而且會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，分散學(xué)生的閱讀注意力，最終影響學(xué)生的閱讀效率。第三，部分教師采用的閱讀教學(xué)方式更新滯后，未能引入情境創(chuàng)設(shè)、角色演繹等教學(xué)模式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生閱讀動(dòng)力不足

第一，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文本的偏好各不相同，而統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容難以滿足所有學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有閱讀材料缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。第二，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中存在許多不良的閱讀行為，進(jìn)而影響閱讀效果。第三，當(dāng)前娛樂(lè)形式日益豐富，部分學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等活動(dòng)中，書(shū)籍對(duì)學(xué)生的吸引力不斷下降，嚴(yán)重影響其閱讀動(dòng)力。第四，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，父母未能發(fā)揮榜樣作用，這在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生閱讀動(dòng)力不足。

2.學(xué)生閱讀主動(dòng)性不足

第一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多學(xué)生已形成被動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的不良習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中更依賴(lài)教師講解，缺乏深入探究、解讀文本的主動(dòng)性，久而久之則會(huì)制約學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。第二，在完成閱讀后，部分學(xué)生既不愿意也不敢表達(dá)與分享自己的閱讀見(jiàn)解，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的效率，更會(huì)嚴(yán)重阻礙其質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力的提升。如果不能及時(shí)解決學(xué)生閱讀主動(dòng)性不足的問(wèn)題，則會(huì)直接降低學(xué)生的閱讀興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

興趣是學(xué)生深度閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，而趣味、新穎的教學(xué)情境則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)角度入手：

1.營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容引入相關(guān)圖片、視頻等多媒體資源，使學(xué)生的注意力從枯燥的文字中轉(zhuǎn)移到直觀、生動(dòng)的視聽(tīng)情境中，為學(xué)生閱讀和理解文本內(nèi)容提供輕松、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，開(kāi)展小組合作、情景演繹等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角理解文本內(nèi)容。這種教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以提出與情境相關(guān)的閱讀問(wèn)題，以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考與探究。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其發(fā)散思維、展開(kāi)想象提供良好的環(huán)境，使學(xué)生真正感受到閱讀的魅力。

例如，在《觀潮》教學(xué)中，教師在開(kāi)課前以李白《將進(jìn)酒》中“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的詩(shī)句作為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生錢(qián)塘江的潮水卻能“復(fù)回”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，有人看見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮嗎？可以在這里分享一下?！碑?dāng)多數(shù)學(xué)生表示未曾親歷時(shí)，教師抓住教育契機(jī)：“確實(shí)有些遺憾，老師也沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)觀看過(guò)。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，今天我們一起欣賞一下錢(qián)塘江大潮的壯觀景象?！贝藭r(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放錢(qián)塘江大潮的視頻，并配上潮水沖擊沿岸的聲音，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中。在學(xué)生看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境閱讀課文，深入體會(huì)文字描繪的錢(qián)塘江大潮的壯闊景象。在情境化教學(xué)的輔助下，學(xué)生能夠立足全新視角理解課文內(nèi)容，不僅提高了閱讀興趣，而且激發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

（二）開(kāi)展閱讀辯論活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，并結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展閱讀辯論活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知視角深入剖析文本的內(nèi)涵與精髓，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題大膽地發(fā)揮想象、表達(dá)見(jiàn)解，以此營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。

例如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，教師為學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，從而有效激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。為給學(xué)生的閱讀與思考指明方向，教師提出問(wèn)題鏈：“作者通過(guò)《只有一個(gè)地球》向人們傳遞保護(hù)地球環(huán)境、節(jié)約地球資源的觀點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)绾慰创@一觀點(diǎn)？作者闡述得全面嗎？如果你是作者，還會(huì)補(bǔ)充哪些內(nèi)容？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生從“資源”的角度指出：“節(jié)約或者浪費(fèi)資源，最終都會(huì)使資源枯竭，但作者并未具體說(shuō)明應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題。”有的學(xué)生從“家鄉(xiāng)變化”角度指出：“環(huán)境與礦產(chǎn)資源的過(guò)度開(kāi)采密切相關(guān)，想要保護(hù)環(huán)境，就需要重點(diǎn)解決過(guò)度開(kāi)采問(wèn)題?！痹谶@一過(guò)程中，學(xué)生自由辯論、熱烈討論，其思維逐漸跳出課文局限，不僅激發(fā)了閱讀興趣和探究欲望，更為持續(xù)閱讀提供了內(nèi)在動(dòng)力。

（三）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，相較于課內(nèi)閱讀，他們更傾向于課外閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生能夠自主地選擇閱讀內(nèi)容、靈活安排閱讀時(shí)間，從而滿足他們對(duì)新世界的探索欲望和對(duì)新事物的求知興趣?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。第一，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，許多課外讀物并不適合他們閱讀。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心年齡、閱讀興趣、閱讀能力等有針對(duì)性地選擇課外讀物，確保課外讀物符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。第二，教師應(yīng)堅(jiān)持以教材為中心，既要注重開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，又要避免出現(xiàn)顧此失彼的情況，引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)閱讀為主，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生閱讀完《草船借箭》后，教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》中的其他章回，如“三江口曹操折兵 群英會(huì)蔣干中計(jì)”“闞澤密獻(xiàn)詐降書(shū) 龐統(tǒng)巧授連環(huán)計(jì)”等；在學(xué)生閱讀完《海的女兒》后，教師可以向?qū)W生推薦安徒生的其他童話，如《拇指姑娘》《丑小鴨》等；在學(xué)生閱讀完《海底兩萬(wàn)里》后，教師可以向?qū)W生推薦同樣類(lèi)型的冒險(xiǎn)故事，如《查理和巧克力工廠》《小王子》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等。通過(guò)這種以教材內(nèi)容為中心的課外閱讀拓展，不僅能深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，還能有效拓寬其知識(shí)視野，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中獲得真正的成長(zhǎng)。

（四）開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要方式，其中閱讀比賽、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)深受小學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)參與比賽，能夠充分展示個(gè)人的閱讀技巧，抒發(fā)內(nèi)心的閱讀情感，在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，提升閱讀審美情趣。賽后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)他們分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诨?dòng)交流中獲得成長(zhǎng)。教師通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的理念真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

例如：教師開(kāi)展“傾聽(tīng)世界名著的聲音”主題閱讀比賽活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇喜歡的世界名著（可以是一篇文章，也可以是精彩段落），并說(shuō)出自己喜歡的理由。同時(shí)，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要參與比賽。在比賽中，有的學(xué)生閱讀了《綠野仙蹤》經(jīng)典片段，深刻詮釋了友誼的真諦；有的學(xué)生解讀了《八十天環(huán)游地球》中描繪的異域風(fēng)土人情與文化差異。教師通過(guò)開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀自信，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其接觸到更多優(yōu)秀書(shū)籍，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，逐步培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，既符合新課標(biāo)要求，又契合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深度剖析語(yǔ)文學(xué)科的屬性，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加閱讀活動(dòng)，使其真正感受閱讀的魅力，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系福建省三明市大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“新課標(biāo)下紅色文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：TKTX-22152）研究成果。